李 霞

(包頭師范學(xué)院 政法學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

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過程性評價(jià)中的考核方式探析
——以《社會工作研究方法》課程為例

李 霞

(包頭師范學(xué)院 政法學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

過程性評價(jià)是20世紀(jì)80年代以來形成的一種評價(jià)模式，是指在實(shí)施教育方案的過程中，通過課程作業(yè)、任務(wù)小組、課堂演示、提問與反饋等各種有效溝通手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并以評價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價(jià)貫穿課程教學(xué)的全過程。

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)往往單純以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重鑒定性與選拔性，而過程性評價(jià)具有導(dǎo)向性與促進(jìn)性，實(shí)施過程性評價(jià)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一就是設(shè)定科學(xué)、合理的考核方式，本文將結(jié)合筆者在《社會工作研究方法》課程中的實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、過程性評價(jià)考核方式設(shè)定的基本原則

傳統(tǒng)的考核方式被人們形象地稱為“一考定終身”，即完全依靠期末考試的一張?jiān)嚲頊y查教師的教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中片面注重理論知識的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分追求分?jǐn)?shù)的高低，教師成為課堂教學(xué)和評價(jià)的唯一主體，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。要克服現(xiàn)有弊端，構(gòu)建良好評價(jià)考核機(jī)制，在考核方式的設(shè)定過程中需要遵循一些基本原則。

(一)多元化

多元化首先體現(xiàn)在考核方式方面。過程性評價(jià)的課程成績評定由出勤、課堂參與、課程作業(yè)、小組活動、課堂展示、考試等多個(gè)部分組成，其中，出勤占 10%，課堂參與及態(tài)度占20%，與傳統(tǒng)的“單一性”終結(jié)性考核方式不同的是，課程的所有考試項(xiàng)目(包括測驗(yàn)與期末考試)合計(jì)不超過總分的 40%。多元化的考核方式改變了學(xué)生“平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末靠突擊”的學(xué)習(xí)和應(yīng)考習(xí)慣，使學(xué)生緊跟課程進(jìn)度，一邊學(xué)習(xí)一邊接受考核；不同的考核方式側(cè)重于測查不同的知識和能力，在充分發(fā)掘?qū)W生潛力的同時(shí)有利于引導(dǎo)其全面發(fā)展。

多元化同時(shí)也體現(xiàn)在考核評價(jià)主體方面。過程性評價(jià)要求學(xué)生全程參與，這種參與不僅僅是完成教師在課程中設(shè)定的任務(wù)，還包括學(xué)生之間的互動，學(xué)生也是考核評價(jià)的主體之一，包括學(xué)生的自評、互評、組內(nèi)評價(jià)等，這些評價(jià)都是考核結(jié)果的重要依據(jù)。這種評價(jià)方式賦予了學(xué)生一定的主動權(quán)，有利于正確認(rèn)識自我，取長補(bǔ)短，向他人借鑒和學(xué)習(xí)。

(二)激勵性

德國教育學(xué)家第惠多斯認(rèn)為教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。過程性評價(jià)的考核方式設(shè)定要有激勵性，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。在應(yīng)對傳統(tǒng)的考試時(shí)，許多學(xué)生采取的方式是考前突擊，圖書館和自習(xí)室平時(shí)利用率不高、考前搶座占座就充分說明了這一問題，部分平時(shí)不努力甚至逃課但短期記憶較好的學(xué)生靠突擊也可以取得較高的分?jǐn)?shù)，更增加了他們的僥幸心理，同時(shí)也對平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

過程性評價(jià)的考核貫穿課程始終，在不同階段依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)定考核方式，要求學(xué)生緊跟課堂教學(xué)，注重參與，通過多樣化的考核方式設(shè)計(jì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在更加公平、公正、合理的評價(jià)中得到成長與提高。

(三)全面性

減少考試在課程成績評定中所占比例并不意味著考查覆蓋面和知識點(diǎn)的縮減，與此相反，除通過考試方式直接對基本理論知識進(jìn)行考查外，過程性評價(jià)中不同考核方式都要有其設(shè)定依據(jù)，針對學(xué)生多方面能力進(jìn)行考核，例如應(yīng)用與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作能力和積極的情感體驗(yàn)等。這使得評價(jià)目的不再是簡單地測查學(xué)生對基本知識、技能的掌握情況，而是更加關(guān)注過程與方法，以及在此過程中所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀。有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和多方面能力的提升。

二、過程性評價(jià)中的具體考核方式

以“多元化——重過程——考能力”為指導(dǎo)思想的過程性評價(jià)可以采用多種考核方式，具體考核方式需依據(jù)課程特點(diǎn)與內(nèi)容而定，筆者將以《社會工作研究方法》課程的實(shí)踐為例進(jìn)行探討。

(一)出勤情況

傳統(tǒng)的考核方式中可以設(shè)定20%的平時(shí)成績，包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)等，出勤雖然是考查的一個(gè)方面，但并未與成績直接相關(guān)，一定意義上削弱了出勤的測查效果，甚至形同虛設(shè)。過程性評價(jià)注重學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的出勤情況直接列入考查范圍，一般占10%的權(quán)重，在《社會工作研究方法》課程實(shí)踐中，一學(xué)期隨機(jī)抽查出勤情況5次，每次2分，總共10分，請假一次扣2分，無故缺勤一次扣5分。重視出勤的初衷在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

(二)課堂表現(xiàn)及態(tài)度

課堂表現(xiàn)與態(tài)度主要通過課堂參與和互動來考查。出勤只是保證學(xué)生來到課堂，沒有充分的參與和互動就無法獲得好的學(xué)習(xí)成效。課堂參與主要包括回答教師的問題、回答同學(xué)的問題、提問、討論、作業(yè)匯報(bào)等，在《社會工作研究方法》課程中，筆者針對學(xué)生的每一次課堂參與都有相應(yīng)記錄，由于課上時(shí)間有限，互動的具體內(nèi)容由學(xué)生課下進(jìn)行整理并于學(xué)期末統(tǒng)一上交，作為獲得分?jǐn)?shù)的憑證。本部分權(quán)重為20%，除課堂互動外，也可根據(jù)具體情況設(shè)定一些考核項(xiàng)目，例如對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查等。

(三)課程作業(yè)完成情況

課程作業(yè)也是過程性評價(jià)考核的重要組成部分，好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生掌握知識、提升技能，更能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。筆者在《社會工作研究方法》課程中要求學(xué)生自主選擇一個(gè)研究題目并進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，之后選擇一篇與所研究題目相似程度最高的文獻(xiàn)進(jìn)行介紹，為了鼓勵大家精心選題，筆者將課程作業(yè)與小組活動相結(jié)合，經(jīng)全班討論后八位同學(xué)的選題將成為下一步小組活動的題目，將分組進(jìn)行調(diào)查研究。本部分權(quán)重為10%。

(四)小組活動及成果

與獨(dú)立完成的課程作業(yè)相比，小組活動可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在《社會工作研究方法》課程中，學(xué)生首先完成選題和文獻(xiàn)回顧的個(gè)人作業(yè)，之后進(jìn)行選題匯報(bào)，經(jīng)討論后共選出大學(xué)生手機(jī)依賴研究、大學(xué)生早餐狀況調(diào)查、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿研究等八個(gè)題目，接下來按照個(gè)人興趣和意愿5-6人一組，結(jié)合課程進(jìn)度開展問卷和訪談提綱設(shè)計(jì)、資料收集和分析、研究報(bào)告撰寫工作，學(xué)期末進(jìn)行小組成果展示、交流。該部分權(quán)重為20%，任務(wù)量較大，貫穿課程始終，對學(xué)生的調(diào)研能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升較大。

(五)課外閱讀及課堂展示

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樹立終生學(xué)習(xí)的理念，課外拓展閱讀必不可少。課外閱讀可以通過撰寫讀書筆記等方式來考核，由于《社會工作研究方法》課程屬雙語教學(xué)科目，筆者選取了課堂展示的考核方式。每位學(xué)生結(jié)合課堂進(jìn)度進(jìn)行課外閱讀，閱讀材料為指定英文書籍，課堂展示必須制作英文課件，用英語講授。經(jīng)過近一年的訓(xùn)練，學(xué)生的歸納概括能力、英語口語能力、課件制作能力都有了不同程度的提高。本部分權(quán)重為20%。

(六)考試

考試可以用來測查理論知識的掌握情況和技能的簡單應(yīng)用情況，過程性評價(jià)要求所有考試項(xiàng)目(包括測驗(yàn)與期末考試)合計(jì)不超過總分的 40%，教師可以針對重要知識點(diǎn)組織階段性的小測驗(yàn)，學(xué)期末組織傳統(tǒng)的期終考試?！渡鐣ぷ餮芯糠椒ā肥且婚T實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，筆者在每一章內(nèi)容結(jié)束后都會策劃幾個(gè)題目對學(xué)生進(jìn)行測試，學(xué)期末組織一次針對所有重要知識點(diǎn)的考試，期末考試成績權(quán)重為20%。考試的權(quán)重因?qū)I(yè)和課程可以有所不同，例如應(yīng)用性強(qiáng)的課程考試權(quán)重可以降低，理論性強(qiáng)的課程考試成績則可以占較高比例。

三、過程性評價(jià)考核方式的優(yōu)勢

過程性評價(jià)的成績其實(shí)是教與學(xué)過程中各部分考核成績的分?jǐn)?shù)累積，對于學(xué)生來講，每部分成績都至關(guān)重要，各部分的權(quán)重依據(jù)其重要程度和任務(wù)輕重而定，也會因?qū)I(yè)和課程不同有所區(qū)別，這種評價(jià)考核方式與傳統(tǒng)考試相比有其獨(dú)特優(yōu)勢。

(一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生對于讀書和學(xué)習(xí)的興趣被考試慢慢消解了。過程性評價(jià)采取多樣化的考核方法，針對學(xué)生的特點(diǎn)和愛好結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對性的考核環(huán)節(jié)，為每位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)和參與機(jī)會，協(xié)助他們在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流中不斷進(jìn)步；與此同時(shí)，賦予學(xué)生一定評價(jià)權(quán)，將其作為評價(jià)主體之一，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)不再是為了被動應(yīng)付考試，而是成為自己的一種興趣。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升

傳統(tǒng)考核方式只注重對理論和基本知識的測查，導(dǎo)致培養(yǎng)出一部分“高分低能”學(xué)生，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，提高教學(xué)質(zhì)量和水平、發(fā)揮每位學(xué)生的潛能、提升每位學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展已成為教育改革的重要任務(wù)。過程性評價(jià)要求設(shè)計(jì)多樣的考核方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，關(guān)注學(xué)生明辨性思維能力、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各方面能力的提升。就《社會工作研究方法》課程而言，考試只是測查理論知識的掌握情況，而課程作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生選題和文獻(xiàn)回顧的能力，小組任務(wù)的完成要求學(xué)生具有研究設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料分析、報(bào)告撰寫的能力，課外閱讀與課堂演示培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、口語表達(dá)和課件制作的能力。大量的實(shí)踐活動使學(xué)生明白該課程不是紙上談兵，理論知識只是基礎(chǔ)，將理論應(yīng)用于調(diào)查實(shí)踐才是更高的要求，從而有利于推動學(xué)生形成正確的課程與學(xué)科價(jià)值觀。

(三)有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升和研究視野的拓展

發(fā)展高質(zhì)量的教育，必須有高水平的教師隊(duì)伍。過程性評價(jià)的實(shí)施不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且要求教師與時(shí)俱進(jìn)地更新教育觀念、正確認(rèn)識自己的角色定位、發(fā)揮學(xué)生的主動性、提升教學(xué)評價(jià)能力。作為一名專業(yè)課教師，在《社會工作研究方法》課程的教學(xué)互動中，學(xué)生的課外閱讀演示也豐富了筆者的專業(yè)知識，學(xué)生完成的課程作業(yè)選題也為筆者的研究帶來了許多新的啟示，例如“牧區(qū)社會工作發(fā)展”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿研究”等選題都是值得關(guān)注的優(yōu)秀研究課題。

過程性評價(jià)考核方式也有一些缺陷，主要體現(xiàn)在工作量大和主觀性強(qiáng)方面。由于過程性評價(jià)是較為全面的評價(jià)，評價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容增加，勢必加大任課教師的工作量，使一些教師產(chǎn)生畏難情緒，這也是阻礙過程性評價(jià)推廣和應(yīng)用的重要因素。同時(shí)，評價(jià)的主體是人，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及分?jǐn)?shù)的評判都帶有較大的主觀性，一定程度上會影響評價(jià)效果。這就要求教師和學(xué)生不斷強(qiáng)化對過程性評價(jià)的認(rèn)識，掌握其基本規(guī)律，制定科學(xué)、合理的考核項(xiàng)目及評判標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮過程性評價(jià)的優(yōu)勢。

〔責(zé)任編輯 常芳芳〕