李秋景

【摘 要】識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】識字 ? ? 寫字 ? ? 策略

培養(yǎng)小學(xué)生具有較強(qiáng)的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。結(jié)合近20年的教學(xué)實踐，我對新課程識字、寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識。

一、識字教學(xué)的策略

1.遵循學(xué)生的生理、心理特點，激發(fā)學(xué)生識字興趣

小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生注意力集中時間較短，在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)把重點放在激發(fā)學(xué)生識字的興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)?？梢姡R字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用靈活多樣的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力

課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睋?jù)此教學(xué)建議，我在識字教學(xué)中采用靈活多樣的識字方法。

（1）利用形聲字偏旁表意的特點巧編順口溜識記。例如在教學(xué)《雷雨》一課的生字時，我充分引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的特點，編上順口溜來識記本課的生字：如 “逃”字，辶形 兆聲，識記完字形后，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：走之加個兆，見它轉(zhuǎn)身跑;戰(zhàn)場遇到它，說明膽子小。又如“ 蟬”字，蟲形單聲，本意指知了這種昆蟲。順口溜：別說單蟲不知道，夏天整群喊“知了”。

（2）利用會意字歸類識字。如 “陣”字耳朵在左，是山陵，“陣”表示在山邊布置了許多戰(zhàn)車，所以陣的本義就是戰(zhàn)陣，先秦時代作戰(zhàn)以戰(zhàn)車為主力所以陣字有車;“壓”字，表示一座山坡，山崖上的泥土不斷地往下落，堆了一層又一層，這兩橫就表示山崖上落下來的泥土，這一點就好比是山崖上掉下來的石頭被泥土壓住了。所以“壓”字是廠字頭加一個土再加一點。順口溜識記為：廣上一點落下，埋在泥土底下。

（3）重點部件拆分法識記生字。例如“沉”字，不太好記，可以把它的部件分為 “氵 ?冖 ?幾”三部分，然后編順口溜記憶：人沉河中水淹泡，水面漂著幾頂帽。再如“越”字，可以分解為“走 ? 戈”三部分，再編順口溜記憶：士兵征戰(zhàn)急行軍，揮“戈”抬腳“走”過去 ?，跨“越”戰(zhàn)壕去殺敵。

（4）利用形近字比較記憶易混、易錯的字。孩子年齡小，對一些形近字容易混淆，很難區(qū)分，我們不妨把它們放到一起比較記憶：如“陣”和“陳”，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣來記“有車就擺陣，東邊來了個小陳”。再如“泡、跑、炮、抱、飽”都有“包”，孩子比較后，編順口溜記憶：“有水把茶泡，有腳把路跑，有火放鞭炮，右手才能抱，有飯能吃飽”等等，孩子在輕松比較中掌握了字形，理解了字義，而且記憶深刻，不易忘記。

（5）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，寓識字于游戲活動。猜字、接龍、連故事、大轉(zhuǎn)盤等此外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

3.倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的參與性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在識字教學(xué)中教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。指導(dǎo)學(xué)生通過自主、探索、合作等方法，從“音、形、義、情”方面引導(dǎo)學(xué)生去探討，讓學(xué)生說說自己是怎樣認(rèn)識、學(xué)會和記住這個字的。

學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)能釋放出巨大的能量，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，在課堂上大力開展學(xué)生間的合作活動，如同桌討論、小組交流、全班交流等。在識字教學(xué)中可以采用“生生互動”的合作教學(xué)形式，凝聚學(xué)生集體的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個體差異。讓學(xué)生在合作討論中讀準(zhǔn)漢字的拼音、分析漢字的結(jié)構(gòu)特點，熟練掌握漢字的字形。如，教學(xué)“清”字時，讓同組的學(xué)生說說，你是怎樣記住這個字的？有的學(xué)生說“清”與“水”有關(guān)系，所以是三點水，有的學(xué)生說“清”可以換偏旁記住，如：“加上‘氵水清清，加上‘忄表心情，加上‘讠說聲請，加上‘日天氣晴”，最后并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情?！睂W(xué)生各抒己見，暢所欲言。這樣就會讓一些比較難以解決的問題，通過學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)迎刃而解。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，又給學(xué)生提供了展示自我的舞臺，更提高了課堂教學(xué)效率。

二、寫字教學(xué)的策略

1.準(zhǔn)確把握寫字教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生積極和主動地寫字

課標(biāo)中把“寫字”的總目標(biāo)定為：“能正確工整地寫漢字，并有一定的速度”。愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！笨梢?，寫字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，學(xué)生有興趣，才能自覺練字;沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。

2.培養(yǎng)正確的寫字姿勢，良好的書寫習(xí)慣

寫字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一項重要基本功。要讓學(xué)生知道什么是正確的姿勢，什么是不正確的姿勢，姿勢不正確，對身體有何害處。從學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫字起，就隨時提醒學(xué)生注意寫字姿勢，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫字姿勢不正確，就一個一個地及時加以糾正，使每一個學(xué)生都養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.教給孩子寫字的方法，嚴(yán)格要求，細(xì)致指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練

按照“讀帖——臨帖——默帖——修改”四步進(jìn)行，教給學(xué)生寫字的基本方法。教學(xué)中對一些初寫的、難寫的字，首先引導(dǎo)學(xué)生讀帖：仔細(xì)觀察，每一筆的位置和形狀，每一部分的位置和特點，各種結(jié)構(gòu)的特點，從哪起筆、收筆到什么位置，學(xué)生按照教師的四步進(jìn)行練習(xí)，每一天、每一次都這樣強(qiáng)化訓(xùn)練，大大提高了寫字的效率。

總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。在小學(xué)語文課堂識字、寫字教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的認(rèn)識活動為主體，教會識字、寫字方法，采取多樣教學(xué)策略，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂識字、寫字的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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