張 宏，黃震方，方葉林，涂 瑋，王 坤

1 南京師范大學地理科學學院，南京 210023 2 昆山開放大學，蘇州 215300 3 安徽大學商學院，合肥 230601 4 南京旅游職業(yè)學院，南京 211100 5 江蘇師范大學歷史文化與旅游學院，徐州 221116

濕地自然保護區(qū)旅游者環(huán)境教育感知研究
——以鹽城丹頂鶴、麋鹿國家自然保護區(qū)為例

張 宏1,2，黃震方1,*，方葉林3，涂 瑋1,4，王 坤1,5

1 南京師范大學地理科學學院，南京 210023 2 昆山開放大學，蘇州 215300 3 安徽大學商學院，合肥 230601 4 南京旅游職業(yè)學院，南京 211100 5 江蘇師范大學歷史文化與旅游學院，徐州 221116

環(huán)境教育是當前生態(tài)旅游研究中的熱點論題?；谏鷳B(tài)旅游動機、環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知及環(huán)境教育效果4 個結(jié)構(gòu)變量，以生態(tài)旅游發(fā)展處于起步階段的鹽城丹頂鶴保護區(qū)和處于穩(wěn)定發(fā)展階段的鹽城麋鹿保護區(qū)為例，構(gòu)建濕地自然保護區(qū)旅游者環(huán)境教育感知影響結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，深入分析不同生命周期階段生態(tài)旅游地旅游者環(huán)境教育感知分異及其影響因素。結(jié)果表明：(1)生態(tài)旅游動機、環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知均對環(huán)境教育效果產(chǎn)生正向影響。丹頂鶴保護區(qū)生態(tài)旅游動機對環(huán)境教育效果產(chǎn)生顯著正向影響，環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知對環(huán)境教育效果均產(chǎn)生正向影響；麋鹿保護區(qū)生態(tài)旅游動機、環(huán)境教育途徑均對環(huán)境教育效果產(chǎn)生正向影響，環(huán)境教育感知對環(huán)境教育效果產(chǎn)生顯著正向影響。(2)在生態(tài)旅游動機、環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知3 個分維度上，丹頂鶴保護區(qū)分別以一般生態(tài)旅游動機、常規(guī)環(huán)境教育途徑、表層環(huán)境教育感知為主，麋鹿保護區(qū)則分別以嚴格生態(tài)旅游動機、專門環(huán)境教育途徑、深度環(huán)境教育感知為主。(3)不同生命周期階段生態(tài)旅游地游客環(huán)境教育效果存在差異。丹頂鶴保護區(qū)游客環(huán)境教育效果主要集中在態(tài)度、行為效果上，意識效果為輔，知識、技能效果作用較??；麋鹿保護區(qū)游客環(huán)境教育效果則以知識、態(tài)度效果為主，行為、技能、意識效果均起輔助作用。

旅游者；環(huán)境教育；濕地自然保護區(qū)；感知；鹽城

我國大多數(shù)自然保護區(qū)開展了生態(tài)旅游，而旅游對生態(tài)環(huán)境的影響也隨之突出[1-3]。學者們普遍認為環(huán)境教育是生態(tài)旅游的核心組成部分，是必備要素[4-5]。生態(tài)旅游中進行環(huán)境教育有利于提高旅游者環(huán)境意識和生態(tài)知識普及，妥善解決區(qū)域環(huán)境問題，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與社會和諧。這也與國家目前正在大力倡導的建設(shè)生態(tài)文明，構(gòu)建美麗中國的要求相吻合。

根據(jù)已有文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者關(guān)于生態(tài)旅游環(huán)境教育開展了較多研究，這些成果主要集中在生態(tài)旅游環(huán)境教育的目的與意義[6]、知識與內(nèi)容[7]、手段與方法[8-9]以及地位與功能[10-11]等方面，也有學者對環(huán)境教育的興趣、動機、參與及效果之間的關(guān)聯(lián)性進行了研究[12-13]，還有學者就中國、澳大利亞旅游者對待自然、動物和環(huán)境問題的態(tài)度進行了比較研究[14]。但對于旅游者環(huán)境教育感知的研究還較少涉及，代表性的是李文明等[15]嘗試構(gòu)建了生態(tài)旅游環(huán)境教育效果評價指標體系，并以鄱陽湖國家自然保護區(qū)為案例地進行實證研究，表明環(huán)境教育干預具有一定的積極作用。而從旅游者環(huán)境教育感知影響因素角度進行深入分析的研究則更顯薄弱，報道不多。因此，本文以鹽城丹頂鶴、麋鹿2 個國家自然保護區(qū)為案例地，基于生態(tài)旅游動機、環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知及環(huán)境教育效果4 個結(jié)構(gòu)變量，構(gòu)建濕地自然保護區(qū)旅游者環(huán)境教育感知影響因素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，分析旅游者環(huán)境教育感知的各影響因子，探究其內(nèi)在規(guī)律，提高旅游者環(huán)境教育效果，使之表現(xiàn)出適宜的環(huán)保行為，促進生態(tài)文明建設(shè)。

1 研究假設(shè)與理論模型

1.1 研究假設(shè)

1.1.1 生態(tài)旅游動機

(1)生態(tài)旅游動機與環(huán)境教育效果的關(guān)系。動機是人類復雜行為背后的力量源泉，指向個體內(nèi)部需要和想法，產(chǎn)生個體的一種不平衡狀態(tài)[16]。許多研究分析了旅游動機對環(huán)境教育效果的影響，如Kamri等研究發(fā)現(xiàn)旅游者懷著鍛煉技能、挑戰(zhàn)自然等不同的生態(tài)旅游動機，使得他們在Bako國家公園里的相應(yīng)能力得到提高[17]。

(2)生態(tài)旅游動機與環(huán)境教育感知的關(guān)系。旅游動機影響旅游者的環(huán)境教育內(nèi)容感知[18]。但不同生態(tài)旅游動機旅游者的環(huán)境教育內(nèi)容感知不盡相同，如Backhaus等研究發(fā)現(xiàn)本地的休閑放松動機旅游者更多傾向于感知娛樂活動內(nèi)容，外地的學習考察動機旅游者更多傾向于感知動植物知識和當?shù)匚幕痆19]。

1.1.2 環(huán)境教育途徑

(1)環(huán)境教育途徑與環(huán)境教育效果的關(guān)系。合適的環(huán)境教育途徑能夠增加旅游者的親身體驗，使得旅游者養(yǎng)成適當?shù)男袨?，保護生態(tài)環(huán)境[20]。相反，如果教育途徑缺乏，旅游者的教育目的沒有得到滿足，旅游者會形成負面教育效果[21]。如Porter等研究發(fā)現(xiàn)，在Fraser島自然保護區(qū)，閱讀了生態(tài)教育手冊的旅游者，懂得采用適當行為與澳洲野狗接觸[22]。

(2)環(huán)境教育途徑與環(huán)境教育感知的關(guān)系。Sarkar等發(fā)現(xiàn)，通過采取傳單、書籍、粘貼海報、視頻廣播及召開研討會等環(huán)境教育措施，當?shù)鼐用窈吐糜握邔ι鷳B(tài)知識感知明顯提高，支持可持續(xù)的自然資源利用和環(huán)境保護[23]。所以，提供令旅游者滿意的生態(tài)旅游環(huán)境教育體驗可以增加旅游者對生態(tài)環(huán)境知識感知[24]。

1.1.3 環(huán)境教育感知

游客環(huán)境教育內(nèi)容感知直接決定了生態(tài)旅游環(huán)境教育效果[25]。研究表明，旅游者對保護區(qū)的感知、態(tài)度與環(huán)境保護參與意愿之間具有高度的相關(guān)性，決定其環(huán)境保護行為[26]。相反，如果缺乏環(huán)境知識感知則會影響旅游者的環(huán)境保護意愿和行為[27]。Chiu等研究也表明，游客感知、滿意度、活動參與度能提高旅游者的環(huán)境保護行為，其中游客感知對環(huán)境保護行為產(chǎn)生直接影響，滿意度和活動參與度扮演部分媒介作用[21]。結(jié)合上述研究成果，本文提出研究假設(shè)。

H1：生態(tài)旅游動機對環(huán)境教育效果有正向影響；H2：生態(tài)旅游動機對環(huán)境教育感知有正向影響；H3：環(huán)境教育途徑對環(huán)境教育效果有正向影響；H4：環(huán)境教育途徑對環(huán)境教育感知有正向影響；H5：環(huán)境教育感知對環(huán)境教育效果有正向影響。

圖1 假設(shè)結(jié)構(gòu)關(guān)系模型Fig.1 Hypothesis structure relationship model

1.2 結(jié)構(gòu)關(guān)系模型構(gòu)建

根據(jù)上述假設(shè)，構(gòu)建旅游者環(huán)境教育感知影響因素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型(圖1)，此模型是一個具有因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，由4 個基本維度(潛變量)和51 個觀測變量構(gòu)成。(1)生態(tài)旅游動機維度包括：x1來保護區(qū)度假游玩；x2觀賞保護區(qū)自然生態(tài)美；x3對保護區(qū)保護對象感興趣；x4了解保護區(qū)生態(tài)系統(tǒng)知識；x5 通過保護區(qū)戶外活動來鍛煉身體；x6參與社區(qū)、學?；蚬咎峁┑纳鷳B(tài)教育活動；x7對保護區(qū)進行科學考察；x8學習濕地生態(tài)保護技能，參與濕地生態(tài)保護活動；x9對孩子進行生態(tài)環(huán)境教育；x10為了與家人或朋友度過有意義的一天。(2)環(huán)境教育途徑維度包括：z1本濕地自然保護區(qū)環(huán)境解說牌；z2高素質(zhì)導游解說；z3參觀生態(tài)博物館；z4印有環(huán)境教育內(nèi)容的游客指南；z5本保護區(qū)針對學生團體的環(huán)境教育；z6為專業(yè)人士提供的環(huán)境教育光盤；z7針對旅游者開展的環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)宣傳；z8供游客參與的專場環(huán)境教育活動。(3)環(huán)境教育感知維度包括：y1本濕地自然保護區(qū)生態(tài)系統(tǒng)知識介紹；y2環(huán)境問題介紹；y3本保護區(qū)保護對象知識介紹；y4生態(tài)保護法律法規(guī)介紹；y5本保護區(qū)歷史文化知識介紹；y6環(huán)境保護技能介紹；y7生態(tài)旅游者的概念及內(nèi)涵介紹；y8本保護區(qū)保護意義介紹。(4)環(huán)境教育效果維度包括：h1對保護區(qū)生態(tài)系統(tǒng)知識有基本了解；h2對保護區(qū)環(huán)境問題有基本了解；h3對保護區(qū)保護對象知識有基本了解；h4對生態(tài)旅游概念及其特點有基本了解；h5對保護區(qū)環(huán)境保護的政策法規(guī)有基本了解；h6愛護自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)；h7保護野生動植物及其生境；h8有幫助旅游者獲得相關(guān)生態(tài)知識意識；h9有生態(tài)知識主動學習意識；h10有環(huán)境問題憂患意識；h11具有一定的廢棄物處理能力；h12具有對保護區(qū)保護對象及生物多樣性觀察能力；h13具有選擇對環(huán)境干擾最少旅游路徑能力；h14具有鑒賞、感悟生態(tài)美的審美能力；h15能夠提出環(huán)境教育效果優(yōu)化建議；h16尊重保護區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱性；h17游覽中盡量減少對野生動植物干擾；h18加強對濕地旅游者生態(tài)保護教育與管理；h19愿意為保護濕地野生動物進行付費或公益捐款；h20人不能為滿足自己而透支后代環(huán)境資源；h21旅游中產(chǎn)生的垃圾能夠丟進垃圾桶或帶走；h22游覽中不投喂或攀折野生動植物；h23走設(shè)計路線，不干擾野生動物棲息地；h24勸阻或舉報針對保護對象的違法行為；h25積極參與自然保護區(qū)環(huán)境保護、建設(shè)。以上指標是在充分借鑒以往研究成果基礎(chǔ)上并根據(jù)本研究案例地實際情況選取得出。

2 數(shù)據(jù)采集與問卷設(shè)計

2.1 研究區(qū)概況

江蘇鹽城濕地珍禽國家級自然保護區(qū)，面積45.3 萬hm2，主要保護灘涂濕地生態(tài)系統(tǒng)和以丹頂鶴為代表的多種珍禽，為全世界最大丹頂鶴越冬地。保護區(qū)生態(tài)旅游發(fā)展較晚，但現(xiàn)已成為江蘇省內(nèi)有一定知名度的濕地生態(tài)旅游示范區(qū)和觀鳥勝地。具有以下特點：(1)主要生態(tài)旅游資源是丹頂鶴及其它濕地珍禽觀賞等。(2)旅游接待人數(shù)自2009年至2013年分別為：6.9、8.0、9.3、7.9、6.7 萬人次(2012下半年開始受國家政策調(diào)整影響，接待人數(shù)減少)，雖然游客接待量呈增長趨勢，但總接待量較少。(3)市場客源結(jié)構(gòu)以省內(nèi)及周邊城市為主，旅游方式以自駕游為主，團隊游客較少(省內(nèi)游客占82.1%，其中鹽城占28.9%，省外占17.9%)。(4)旅游接待設(shè)施不夠完善，目前設(shè)有游客服務(wù)中心、停車場、丹頂鶴博物館、觀光電瓶車、環(huán)湖游道、旅游商店等，生態(tài)旅游體驗參與性活動設(shè)施缺乏，缺少住宿、餐飲等服務(wù)設(shè)施(僅能提供少量方便食品)[28]。參考汪德根等[29]論文，結(jié)合旅游地生命周期各發(fā)展階段特征及案例地現(xiàn)狀，判定丹頂鶴保護區(qū)生態(tài)旅游發(fā)展為起步階段。

江蘇大豐麋鹿國家級自然保護區(qū)，面積7.8 萬hm2，是世界上最大的麋鹿自然保護區(qū)，其地貌由蘆蕩、草灘、林地、沼澤地等組成，屬于典型黃海灘涂型濕地，2002年被列入了國際重要濕地名錄。保護區(qū)生態(tài)旅游發(fā)展較早，現(xiàn)為國家4A級旅游景區(qū)(正籌備申報5A級景區(qū))。具有以下特點：(1)主要生態(tài)旅游資源是麋鹿種群、習性、飼養(yǎng)觀賞。(2)旅游接待人數(shù)自2010年至2013年分別為：66.7、67.9、67.0、56.8 萬人次，游客接待量穩(wěn)步增長，接待總量較大。(3)市場客源結(jié)構(gòu)較為成熟，游客以省內(nèi)及周邊城市以主，省外以長三角地區(qū)為主，兼有臺灣、浙江、山東、陜西等地區(qū)游客。旅游方式以自駕游為主，及部分旅行社組織的團隊游(省內(nèi)游客占76.2%，其中鹽城占25.1%，省外占23.8%)。(4)旅游接待設(shè)施較為完善，已經(jīng)建成游客服務(wù)中心、停車場、觀鹿臺、麋鹿苑、科普展示中心、觀光電瓶車、景區(qū)道路交通、土特產(chǎn)購物中心等旅游接待設(shè)施，能基本滿足游客吃、住、行、游、購、娛等需要[30]。綜上所述，判定麋鹿保護區(qū)生態(tài)旅游發(fā)展為穩(wěn)定發(fā)展階段。

2.2 問卷設(shè)計及調(diào)查

本研究采用問卷調(diào)查法作為資料獲取的主要途徑，問卷內(nèi)容由結(jié)構(gòu)模型中的4 大維度及被調(diào)查旅游者人口統(tǒng)計學特征組成。問卷采用五分制李克特量表方法，以非常不符合—非常符合分別對應(yīng)1—5分評估標度。調(diào)查時間為2013年10月12—27日，分別對丹頂鶴保護區(qū)和麋鹿保護區(qū)旅游者進行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查前首先詢問游客是否游覽完畢，對游覽完畢的游客采用現(xiàn)場發(fā)放和當場回收的方式進行問卷調(diào)研。同時，考慮到年齡、職業(yè)、性別、月收入、客源地、團隊游、自助散客游等差異，對被調(diào)研對象進行多向度選擇。共發(fā)放問卷720份 (丹頂鶴保護區(qū)與麋鹿保護區(qū)各360份)，回收694 份，其中有效問卷632 份，問卷回收率為96.4%，有效問卷回收率為87.8%。運用SPSS統(tǒng)計軟件、AMOS結(jié)構(gòu)方程模型軟件對問卷進行處理和分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 樣本結(jié)構(gòu)統(tǒng)計結(jié)果

由表1可知，到訪濕地自然保護區(qū)旅游者男性多于女性；年齡分布上主要以中青年游客為主，其中19—45 歲游客所占比率較大；從職業(yè)上看，教師與專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)職工及私營業(yè)主、學生是主要出游人員；學歷以大學本(專)科為主；從月收入上看，以中高收入為主。

表1 調(diào)查問卷人口統(tǒng)計學特征Table 1 Demographic profiles of questionnaire

3.2 量表信度和效度檢測

為了保證研究的科學性，本文對量表進行信度和效度檢驗?？偭勘淼目死拾秃障禂?shù)α為0.964，4 大基本維度中，生態(tài)旅游動機、環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知、環(huán)境教育效果克朗巴赫系數(shù)α分別為0.837、0.875、0.883、0.954。α值達到0.8及以上即可認為一致性信度很好[31]。從表2中可看出4 大基本維度的KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)值介于0.843—0.931之間，總量表為0.935，均大于0.7。巴特勒球形檢驗值介于1262.599—12249.611之間，總量表為12249.611，均在0.000水平下顯著相關(guān)，表明本研究量表具有較高的效度。

3.3 整體模型的驗證性因子分析

3.3.1 測量模型檢驗與修正

對2 個案例地數(shù)據(jù)與假設(shè)模型結(jié)構(gòu)擬合度分別進行檢驗，結(jié)果顯示初始假設(shè)模型各項擬合指標均沒有達到理想狀態(tài)。模型修正的第一步，將路徑系數(shù)不顯著的4 項(x7、x9、x10、h15)指標刪除(<0.5)[31]，發(fā)現(xiàn)擬合指標有所改善。根據(jù)AMOS輸出報表中的修正指數(shù)發(fā)現(xiàn)，2 個案例地中，生態(tài)旅游動機基本維度中x3和x6，x6和x8，環(huán)境教育途徑基本維度中z1和z2，z3和z4，z4和z5，z6和z7，z7和z8，環(huán)境教育感知基本維度中y1和y2，y1和y4，y2和y3，y2和y5，y3和y4，y4和y5，y4和y6，y5和y8，y7和y8，環(huán)境教育效果基本維度中h1和h2，h1和h5，h1和h6，h2和h4，h2和h6，h4和h5，h6和h7，h8和h9，h9和h10，h9和h14，h11和h12，h12和h13，h13和h14，h16和h17，h17和h18，h21和h22，h21和h23，h22和h23，h23和h24，h24和h25變量間的修正指數(shù)均較高，可以考慮建立它們之間關(guān)聯(lián)，減少模型卡方統(tǒng)計量，增加顯著性P值。同時發(fā)現(xiàn)，h19指標在丹頂鶴保護區(qū)的修正指數(shù)過高，刪除該指標有利于統(tǒng)一2 個案例地假設(shè)模型，以便后續(xù)研究。最后，修正后的測量模型包含46 個觀測變量。

表2 總量表與分維度量表信度及效度分析Table 2 Reliability and validity testing of total scale and sub-dimension scale

3.3.2 結(jié)構(gòu)模型檢驗與修正

根據(jù)AMOS輸出報表發(fā)現(xiàn)，潛變量生態(tài)旅游動機與環(huán)境教育途徑之間殘差修正指數(shù)較高，建立他們之間的關(guān)聯(lián)將會降低卡方統(tǒng)計量，增加顯著性程度P值。因此，得到修正后的新結(jié)構(gòu)關(guān)系模型M2。比較初始假設(shè)結(jié)構(gòu)模型M1和修正結(jié)構(gòu)模型M2對數(shù)據(jù)的擬合程度(表3)，發(fā)現(xiàn)模型M2比M1能夠更好地擬合樣本數(shù)據(jù)。僅有丹頂鶴保護區(qū)GFI(Goodness of fit index)、NFI(Normed fit index)指標和麋鹿保護區(qū)GFI、IFI(Incremental fit index)指標低于0.90的理想數(shù)值，其余指標達到理想狀態(tài)。為進一步優(yōu)化上述4 項指標，再次嘗試對不同維度觀測變量之間建立聯(lián)系，如生態(tài)旅游動機維度中觀測變量x5與環(huán)境教育感知維度中的y2等變量之間的聯(lián)系，再次形成新結(jié)構(gòu)關(guān)系模型M3，經(jīng)檢驗擬合情況，發(fā)現(xiàn)模型M3在各項擬合指標上沒有M2理想，表明M2已經(jīng)沒有進一步可供調(diào)整優(yōu)化的空間。因此，選擇M2為本研究的最終結(jié)構(gòu)模型。

表3 模型M1與模型M2擬合度比較Table 3 The goodness of fit between model M1 and model M2

Df:Degree of freedom, GFI:Goodness of fit index, RMSEA:Root mean square error of approximation, AGFI:Adjust goodness of fit index, NFI:Normed fit index, CFI:Comparative fit index, IFI:Incremental fit index, AIC:Akaike′s information criterion, CAIC:Consistent akaike′s information criterion

3.3.3 結(jié)構(gòu)關(guān)系模型驗證分析

參照AMOS輸出報表中標準化參數(shù)估計值對本項研究最終模型進行假設(shè)關(guān)系驗證分析(表4)。依據(jù)AMOS生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型路徑系數(shù)(標準化參數(shù)估計值)大小，可以更直觀地判斷最終結(jié)構(gòu)關(guān)系模型中各潛變量之間影響關(guān)系及潛變量中各觀測變量影響程度(圖2,圖3)?；谧畲笏迫还烙嫹?ML)對本項研究的最終結(jié)構(gòu)關(guān)系模型路徑系數(shù)進行參數(shù)評估，可判斷結(jié)構(gòu)模型中假設(shè)關(guān)系對2 個案例地是否成立。結(jié)合表4和圖2、圖3，發(fā)現(xiàn)初始假設(shè)關(guān)系H1—H5在丹頂鶴保護區(qū)和麋鹿保護區(qū)均成立。

表4 結(jié)構(gòu)關(guān)系模型驗證性分析結(jié)果Table 4 Result of confirmatory analysis of structural relationship model

*顯著性小于0.05的相關(guān)性(2-tailed)；**顯著性小于0.01的相關(guān)性(2-tailed)；***顯著性小于0.001的相關(guān)性(2-tailed)

圖2 丹頂鶴保護區(qū)旅游者環(huán)境教育感知結(jié)構(gòu)關(guān)系模型參數(shù)估計Fig.2 Parameter estimation of structural equation model of ecotourist environmental education perception in red-crowned cranes reserve

圖3 麋鹿保護區(qū)旅游者環(huán)境教育感知結(jié)構(gòu)關(guān)系模型參數(shù)估計Fig.3 Parameter estimation of structural equation model of ecotourist environmental education perception in david′s deer reserve

3.4 旅游者環(huán)境教育感知影響因素分析

為進一步研究旅游者環(huán)境教育感知各影響因素的內(nèi)在規(guī)律，對2 個案例地4 個基本維度的二維變量做深入分析。按照常用特征根>1的標準，對公因子進行提取(表5)。其中，生態(tài)旅游動機量表共提取2 個公因子，分別命名為一般生態(tài)旅游動機、嚴格生態(tài)旅游動機；環(huán)境教育途徑量表共提取2 個公因子，分別命名為常規(guī)環(huán)境教育途徑、專門環(huán)境教育途徑；環(huán)境教育感知量表共提取2 個公因子，分別命名為表層環(huán)境教育感知、深度環(huán)境教育感知；環(huán)境教育效果量表共提取5 個公因子，分別命名為知識效果、行為效果、態(tài)度效果、技能效果、意識效果。

3.4.1 生態(tài)旅游動機基本維度

由圖2和表5得知，生態(tài)旅游發(fā)展處于起步階段的丹頂鶴保護區(qū)，生態(tài)旅游動機對游客環(huán)境教育效果(路徑系數(shù)為0.51)和游客環(huán)境教育感知(路徑系數(shù)為0.29)均有顯著的正向影響作用。其中，觀測變量x3是生態(tài)旅游動機維度中最重要的影響因子(0.84)，說明來保護區(qū)的旅游者主要是對丹頂鶴感興趣，x2(0.79)、x1(0.66)等也是主要的影響因子。以上分析說明丹頂鶴保護區(qū)的旅游者主要抱有一般生態(tài)旅游動機，這可能與丹頂鶴保護區(qū)生態(tài)旅游尚處于起步階段，社會影響力不夠有關(guān)。Stern等研究表明，旅游動機與旅游者的環(huán)境行為具有直接關(guān)聯(lián)性[32]，處于起步階段的丹頂鶴保護區(qū)需要增強對嚴格生態(tài)旅游動機旅游者的吸引力。

在生態(tài)旅游處于穩(wěn)定發(fā)展階段的麋鹿保護區(qū)(圖3，表5)，生態(tài)旅游動機對環(huán)境教育效果有正向影響作用(路徑系數(shù)為0.14)，對游客環(huán)境教育感知有顯著的正向影響(路徑系數(shù)為0.47)。其中，觀測變量x8是生態(tài)旅游動機維度中最重要的影響因子(0.90)，說明旅游者來保護區(qū)主要是學習濕地生態(tài)保護技能，參與濕地生態(tài)保護活動，其次是x6(0.82)。綜上可見，麋鹿保護區(qū)主要是嚴格生態(tài)旅游動機旅游者，對參與生態(tài)旅游活動感興趣，且能夠在生態(tài)旅游過程中充分感知環(huán)境教育內(nèi)容，這與處于穩(wěn)定發(fā)展階段的麋鹿保護區(qū)開展了形式多樣的生態(tài)知識宣傳教育有關(guān)，也印證了Devesa等研究結(jié)果，旅游動機是確定旅游者類型的主要因素，對旅游者的旅游感知、期望和滿意度產(chǎn)生深刻影響[33]。

3.4.2 環(huán)境教育途徑基本維度

在丹頂鶴保護區(qū)，環(huán)境教育途徑對游客環(huán)境教育效果有正向影響作用(路徑系數(shù)為0.27)，對游客環(huán)境教育感知有顯著的正向影響(路徑系數(shù)為0.56)。其中，觀測變量z3是環(huán)境教育途徑維度中最重要的影響因子(0.81)，說明保護區(qū)的丹頂鶴博物館是主要的環(huán)境教育途徑，這屬于公因子常規(guī)環(huán)境教育途徑。其次是觀測變量z8(0.74)，這可能與保護區(qū)開展的丹頂鶴放飛活動有關(guān)。Luo等研究表明，提供基于自然的環(huán)境學習、教育和體驗等教育途徑，能夠使一個普通旅游者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生態(tài)旅游者[34]。所以在生態(tài)旅游發(fā)展處于起步階段的丹頂鶴保護區(qū)，需要加強像丹頂鶴放飛等專門而深入的環(huán)境教育。

在麋鹿保護區(qū)，環(huán)境教育途徑對游客環(huán)境教育效果有正向影響作用(路徑系數(shù)為0.22)，對游客環(huán)境教育感知有顯著的正向影響(路徑系數(shù)為0.50)。其中，觀測變量z8是環(huán)境教育途徑維度中最重要的影響因子(0.85)，說明保護區(qū)開展的鹿王爭霸賽、野生麋鹿探秘等可供游客參與的旅游活動深受游客喜歡。Hungerford等指出，通過環(huán)境教育參與活動能夠改進旅游者的環(huán)境保護意識，個體的環(huán)境體驗和環(huán)境參與能夠有效提高旅游者負責任的環(huán)境行為[35]。處于穩(wěn)定發(fā)展階段的麋鹿保護區(qū)這些專門環(huán)境教育途徑對保護區(qū)開展環(huán)境教育起到重要作用。

3.4.3 環(huán)境教育感知基本維度

丹頂鶴保護區(qū)環(huán)境教育感知對游客環(huán)境教育效果有正向影響(路徑系數(shù)為0.15)。其中，觀測變量y3(0.82)、y8(0.79)和y5(0.76)是環(huán)境教育感知維度中主要的影響因子，說明旅游者感知的環(huán)境教育內(nèi)容主要集中在表層環(huán)境教育感知，對于環(huán)境教育深層次內(nèi)容感知不明顯，這可能與來保護區(qū)的旅游者主要目的是欣賞丹頂鶴，缺乏嚴格生態(tài)旅游動機有關(guān)。這也是處于起步階段的丹頂鶴保護區(qū)游客環(huán)境教育感知對環(huán)境教育效果雖有正向影響，但不顯著的原因。Barber等研究表明，游客環(huán)境教育感知的內(nèi)容和程度直接決定其環(huán)境教育效果[36]，本研究也證實了這一觀點。

麋鹿保護區(qū)環(huán)境教育感知對游客環(huán)境教育效果有顯著的正向影響作用(路徑系數(shù)為0.48)。觀測變量y2(0.84)、y7(0.72)、y6(0.70)是環(huán)境教育感知維度中主要影響因子，表明旅游者環(huán)境教育內(nèi)容感知主要以深度環(huán)境教育感知為主，這可能與來保護區(qū)的旅游者主要抱有嚴格生態(tài)旅游動機有關(guān)，他們思考環(huán)境問題，學習生態(tài)保護技能，參與生態(tài)保護活動。旅游者在生態(tài)旅游體驗活動中對環(huán)境教育內(nèi)容的深度感知，能提升自己負責任的環(huán)境行為[37]。正是如此，處于穩(wěn)定發(fā)展階段的麋鹿保護區(qū)游客的環(huán)境教育感知對環(huán)境教育效果產(chǎn)生了顯著影響。

3.4.4 環(huán)境教育效果基本維度

丹頂鶴保護區(qū)環(huán)境教育效果維度中，觀測變量h20最重要(0.79)，其次是h16(0.76)、h17(0.74)、h18(0.73)等，可見旅游者環(huán)境教育效果主要集中在態(tài)度效果上，意味著游客已經(jīng)懂得了人與環(huán)境要協(xié)調(diào)發(fā)展。在行為效果中，h24(0.72)路徑系數(shù)較高，說明游客已在行動上保護丹頂鶴。Vaske等認為，旅游者態(tài)度、行為意圖和行為結(jié)果之間存在高度關(guān)聯(lián)性[38]，丹頂鶴保護區(qū)游客的環(huán)境態(tài)度也對環(huán)境行為產(chǎn)生了積極影響。意識效果中，h8、h9、h10的路徑系數(shù)也在0.6以上，說明游客參觀后環(huán)境保護意識也得到一定提升。觀察還發(fā)現(xiàn)，知識效果中h1、h2、h3、h4、h5和技能效果中h11、h12、h13、h14的路徑系數(shù)均較低(都在0.5左右)，說明這9 個觀測變量對環(huán)境教育效果維度的貢獻作用不大，也表明游客的生態(tài)環(huán)境知識及環(huán)境保護技能教育效果不太理想，這可能與來此游覽的旅游者主要抱有一般生態(tài)旅游動機，學習愿望不強烈有關(guān)，也可能與保護區(qū)采取的是常規(guī)環(huán)境教育，旅游者以表層環(huán)境教育感知為主有關(guān)。而Aipanjiguly[39]等研究結(jié)果表明，旅游者的生態(tài)知識多少與其是否支持野生動物保護密切相關(guān)，所以在處于起步階段的丹頂鶴保護區(qū)增加旅游者對環(huán)境知識的掌握是非常必要的。

麋鹿保護區(qū)環(huán)境教育效果維度中，觀測變量h1最重要(0.85)，其次是h2(0.79)，說明旅游者環(huán)境教育效果主要集中在知識效果上，意味著游客增加了對濕地自然保護區(qū)生態(tài)系統(tǒng)知識及其整體環(huán)境狀況的了解。態(tài)度效果中h6(0.74)、h18(0.73)、h16(0.71)路徑系數(shù)均較高，表示游客經(jīng)過生態(tài)旅游活動中的環(huán)境教育，環(huán)境保護態(tài)度也有明顯改變。進一步觀測發(fā)現(xiàn)，行為效果中h21、h22、h23、h24、h25和技能效果中h11、h12、h13、h14及意識效果中h8、h9、h10的路徑系數(shù)也均在0.6以上，說明這12 個觀測變量對環(huán)境教育效果維度均起到了輔助作用。上述分析表明，麋鹿保護區(qū)環(huán)境教育效果維度中，以知識、態(tài)度效果作用為主，以行為、技能、意識效果為輔，共同對環(huán)境教育效果維度起到影響作用，也說明旅游者知識、態(tài)度、行為、技能、意識均得到有效提高。這可能與來此游覽的旅游者主要抱有嚴格生態(tài)旅游動機，學習愿望強烈有關(guān)。同時，保護區(qū)采取的是專門環(huán)境教育途徑，旅游者也是以深度環(huán)境教育感知為主，這些也可能是有效提升旅游者環(huán)境教育效果的影響因素。Zhang等研究結(jié)果表明，增加旅游者環(huán)境知識可以改變其環(huán)境態(tài)度[40]，環(huán)境態(tài)度進而對其環(huán)境保護行為、技能、意識產(chǎn)生積極影響[41]，這與處于穩(wěn)定發(fā)展階段的麋鹿保護區(qū)的研究結(jié)果相吻合。

表5 生態(tài)旅游動機、環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知和環(huán)境教育效果因子分析結(jié)果Table 5 Results of factor analysis of ecotourism motivation, education ways, education perception and education effect

4 結(jié)論與啟示

(1)在不同生命周期階段濕地自然保護區(qū)旅游者環(huán)境教育感知模型中，基本維度因素的影響作用不同。生態(tài)旅游發(fā)展處于起步階段的丹頂鶴保護區(qū)，生態(tài)旅游動機對環(huán)境教育效果產(chǎn)生顯著正向影響，環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知對環(huán)境教育效果均產(chǎn)生正向影響；生態(tài)旅游處于穩(wěn)定發(fā)展階段的麋鹿保護區(qū)，生態(tài)旅游動機、環(huán)境教育途徑均對環(huán)境教育效果產(chǎn)生正向影響，環(huán)境教育感知對環(huán)境教育效果產(chǎn)生顯著正向影響；在2 個案例地，生態(tài)旅游動機、環(huán)境教育途徑均對環(huán)境教育感知有顯著正向影響。

(2)二維影響因素在不同生命周期階段濕地自然保護區(qū)旅游者環(huán)境教育感知影響機理中的作用不同。在生態(tài)旅游動機、環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知3 個分維度上，丹頂鶴保護區(qū)分別以一般生態(tài)旅游動機、常規(guī)環(huán)境教育途徑、表層環(huán)境教育感知為主，麋鹿保護區(qū)則分別以嚴格生態(tài)旅游動機、專門環(huán)境教育途徑、深度環(huán)境教育感知為主。在環(huán)境教育效果分維度上，丹頂鶴保護區(qū)游客環(huán)境教育效果主要集中在態(tài)度、行為效果上，意識效果為輔，知識、技能效果作用較小。麋鹿保護區(qū)游客環(huán)境教育效果則以知識、態(tài)度效果為主，行為、技能、意識效果均起輔助作用。

(3)旅游者生態(tài)旅游環(huán)境教育感知受到諸多異質(zhì)性因素影響。生態(tài)旅游地需要吸引更多具有嚴格生態(tài)旅游動機旅游者，在常規(guī)環(huán)境教育途徑基礎(chǔ)上，采取針對性的專門環(huán)境教育，使旅游者對環(huán)境知識有深度感知，全面提升旅游者環(huán)境教育效果。持續(xù)的生態(tài)環(huán)境教育及環(huán)境信息傳播能夠促使生態(tài)旅游利益相關(guān)者從自我主義者轉(zhuǎn)變?yōu)槔髁x者，這些社會價值觀能夠支撐形成一種的社會共識，即尋求環(huán)境保護和人類需求之間的平衡[42]。

(4)個體特征是影響旅游者環(huán)境教育感知差異的重要因素，也是當前研究的重點。性別、年齡、職業(yè)、月收入、受教育程度、旅游次數(shù)及停留時間的差異，都會對旅游者環(huán)境教育感知及環(huán)境教育效果產(chǎn)生重要影響，本研究未能反映出個體特征對兩保護區(qū)旅游者環(huán)境教育感知差異的影響，未來可針對不同旅游者對濕地自然保護區(qū)或其它類型生態(tài)旅游地環(huán)境教育感知差異進行深入研究。

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Tourist environmental education in wetland reserves:a case study of the Red- crowned cranes and David′s deer National Reserves in Yancheng, China

ZHANG Hong1,2,HUANG Zhenfang1,*, FANG Yelin3, TU Wei1,4, WANG Kun1,5

1CollegeofGeographicScience,NanjingNormalUniversity,Nanjing210023,China2KunshanOpenUniversity,Suzhou215300,China3SchoolofBusiness,AnhuiUniversity,Hefei230601,China4NanjingInstituteofTourism,Nanjing211100,China5SchoolofHistoryCultureandTourism,JiangsuNormalUniversity,Xuzhou221116,China

Environmental education is a hot topic in the study of ecological tourism at present. This paper uses four structural variables (tourist motivation, educational methods, tourist perceptions, and the educational effect of tourist experiences) to build a structural relationship model of behavior, knowledge, attitudes, consciousness of the environment, and skills reflecting their impact on tourist perceptions of environmental education in wetland natural reserves. Based on the different life cycle stages of wetland nature reserve presence at the two destinations, The Red-crowned cranes and David′s Deer National Reserves in Yancheng City, Jiangsu Province, China, the study considers the factors influencing the perception of tourist environmental education at ecological tourism destinations. It was found that with respect to a tourist′s perception of the different life cycle stages of wetland nature reserves, basic factors influenced their acceptance of the importance of environmental education. Travel motivation, educational methods and tourist perceptions all had positive impacts on the educational effect of ecological experiences. At the initial life stage of the Red-Crowned Cranes National Reserve, for example, tourism motivation, the educational methods used, and tourist perceptions all had a significant positive influence on the impact of the environmental education received during visits. At the stable development stage of the David′s Deer National Reserve, tourism motivation, tourist perceptions, and educational methods again had a positive influence on the impact of environmental education. Thus, ecotourism motivation and environmental education methods have significant positive effects on the perception of the value of environmental education in both the Red-crowned cranes and David′s Deer National Reserves. Second with respect to the influencing mechanisms at the different life cycle stages of wetland nature reserves, two-dimensional factors had different influences. In regard to the three dimensions of tourism motivation, educational methods and tourist perceptions, the Red-Crowned Cranes National Reserve appeared to be primarily affected by a general ecological motivation held by tourists, by conventional environmental education methods, and by the impact of surface environmental education perceptions. The educational value of a visit to the David′s Deer National Reserve is primarily affected by the strict ecological tourism motivations held by tourists, by special environmental education methods, and by the deep environmental education perceptions held by tourists. Third, these effects had different impacts on models of the different life cycle stages at the two ecological tourist destinations. The environmental education impacts of visits to the Red-Crowned Cranes National Reserve were strongest for the attitude effect and the behavior effect, while the consciousness effect is subsidiary, and the knowledge effect and skill effects had the lowest influence. The environmental education effects from visiting the David′s Deer National Reserve were strongest for the knowledge effect and attitude effect, while the behavior effect, skill effect, and consciousness effect were subsidiary. Fourth, the perception of the value of environmental education by ecological tourism was affected by many heterogeneous factors. Through ecotourism environmental education, tourist destinations are able to change the will, skills, and behavior of tourists that participate in environmental protection; thereby improving the impact of environmental education on tourists.

tourists; environmental education; wetland natural reserve; perception; Yancheng City

國家自然科學基金項目(41271149);江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目(PAPD)

2014- 04- 29; < class="emphasis_bold">網(wǎng)絡(luò)出版日期:

日期:2015- 05- 19

10.5846/stxb201404290856

*通訊作者Corresponding author.E-mail:zhfh@263.net

張宏，黃震方，方葉林，涂瑋，王坤.濕地自然保護區(qū)旅游者環(huán)境教育感知研究——以鹽城丹頂鶴、麋鹿國家自然保護區(qū)為例.生態(tài)學報,2015,35(23):7899- 7911.

Zhang H,Huang Z F, Fang Y L, Tu W, Wang K.Tourist environmental education in wetland reserves:a case study of the Red-crowned cranes and David′s deer National Reserves in Yancheng, China.Acta Ecologica Sinica,2015,35(23):7899- 7911.