黃長勝

【內容摘要】在新課標文綜全國卷命題穩(wěn)中求新、題型分值基本延續(xù)的原則下，2015年高考第41題肯定會變臉，或許又是我們從沒有見過的新題型；并且在全國高考改革方案實施前，第41題一定會是貫徹新課程理念的“排頭兵”、引領課堂教學改革的“風向標”和匯集歷史新題型的“試驗田”。

【關鍵詞】高考 文綜第41題 題型變化

2012年高考結束后，筆者撰寫的《高考文綜第41題對高三復習備考的啟示》一文發(fā)表在當年第4期的《九江教育》上，在近兩屆的復習研討會上筆者均提出第41題有新題型的觀點。轉眼2015屆高考復習即將進入沖刺階段，各地高三師生被各種各樣的聯(lián)考、統(tǒng)考、調研卷、信息卷淹沒。綜觀新課標全國卷地區(qū)的文綜模擬試卷，第41題大多模仿近幾年的目錄說明、圖片比較和觀點評析題。筆者大膽預言：2015年高考第41題還會變臉，或許又是我們從沒有見過的新題型；并且在全國高考改革方案實施前，全國卷結構、題型和分值穩(wěn)定前提下的幾年內，第41題一定會是貫徹新課程理念的“排頭兵”、引領課堂教學改革的“風向標”和匯集歷史新題型的“試驗田”。

漫長的復習備考中我們都應秉承、宣講新課程理念，與其被動應對，不如主動跟進。復習時講清高中歷史課程性質、教學目的、教學理念，明白學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。組織活潑的教學活動，鼓勵學生更新學習方式，調整學習評價手段；要求學生主動參與、學會學習；熟悉歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。培養(yǎng)積極向上的情感和價值觀，弘揚民族精神，關注中華民族以及全人類的歷史命運，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀，促進學生的全面發(fā)展。近年的文綜第41題無不尊崇了這些觀念，如2013年“從建筑與政治關系的角度進行中英比較”闡釋的中國和世界的發(fā)展大勢，2014年“修改目錄并說明理由”體現(xiàn)多層次、多角度發(fā)現(xiàn)問題等。我們滿心期待2015年的第41題繼續(xù)充當貫徹執(zhí)行新課程理念的“排頭兵”。

高考文綜第41題的引領作用倒逼我們的課堂教學改革，“滿堂灌”和題海戰(zhàn)術顯然無法適應高考新要求。與其模仿，不如創(chuàng)新，通過自主學習、小組合作、探究展示等手段，確立學生的學習主體地位。高三的課堂復習在要求學生建立全面扎實的基礎知識，構建科學系統(tǒng)的知識結構的同時，采取探究性學習，突出思維的過程和方法，以培養(yǎng)歷史學科的四項能力為核心，用能力的提升應對高考試題的不可預知。其次要實現(xiàn)由教教材到用教材教的轉變。把教材當材料，創(chuàng)設新情境，采用史料教學、概念教學等方法，融合不同版本教科書，引導學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題；或以新的視角、思路觀察問題和解析問題，培養(yǎng)學生的獨立思考與創(chuàng)造性。再次，課堂例題、練習多用新課標省份的高考題，從中了解命題的規(guī)律與趨勢，學會舉一反三、一題多解。同時，傳達對情感價值觀的關注，引導激勵學生的個性發(fā)展。最后可以適當借鑒體育界“三從一大”原則，教師在自主命題時“從難、從嚴、從實戰(zhàn)”出發(fā)，創(chuàng)新各種題型、情境，突出能力立意，加強針對性訓練。唯其如此，我們才能緊跟高考文綜第41題這個能力考查的“風向標”。

引用新材料、創(chuàng)設新情境、考察新問題已經成為文綜命題的趨勢。材料在課外，立意在課本；設問經常意料之外，答案卻是學理之中。既考基本史實中的原因、影響、評價，也考基本能力中的概括、說明、評述?？疾靸热莨沤褙炌?、中外聯(lián)系，有政治經濟、思想文化、科技藝術，也有社會生活、風俗習慣、物種變遷。取材變化不定，有古今典籍、名家論述、新聞報導等文字材料，也有表格數(shù)據、照片影像、山川地圖等圖片圖表。高考題型的變化多端，讓猜題、押題無跡可循，只有訓練、提升學科能力，掌握各種解題方法技巧才是王道。高考命題顯性或隱性引入學術界的新成果是命題專家的長處。學者們運用社會史觀、近代化史觀等研究歷史得出許多新穎觀點；而跨學科研究和學術下移，測量史、概念史、閱讀史等的引入，使許多形成定論的論斷也受到了質疑；不僅拓展了學生視野，也為高校選拔專業(yè)人才、創(chuàng)新人才提供依據。正如華南師大黃牧航教授對此所言：“其本質就是把歷史專業(yè)的思維方法和研究內容滲透到高考命題中”。我們應加強自身學術修養(yǎng)，多讀白壽彝的《中國通史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等著作和《中學歷史教學參考》、《世界歷史》等期刊，還可讀命題組專家楊寧一、李少兵等人的著述，選擇與教學相關的新觀點、新方法組織學生探討。簡單有效的策略就是對人教版《教師教學用書》中的“學術觀點”補充材料，以探究、對話、討論等方式進行專題復習，或許其中就埋藏著破解高考第41題這塊“試驗田”的犁鏵。

【參考文獻】

[1] 李樹全. 感悟試題變化 完善教學策略[J]. 中學歷史教學參考，2013.7.

[2] 南向紅. 關于歷史課堂教學邊界的思考[J]. 中學歷史教學參考，2014.1-2.

[3] 黃牧航. 歷史科高考命題中運用學術研究新成果初探[J]. 歷史教學，2014.1.

（作者單位：江西省九江外國語學校）