覃勤 王屹波 李芳（常德職業(yè)技術學院 湖南常德 415000）

在大數(shù)據(jù)時代，為了更好地完成高職教育向社會輸出各類高技能、高素質(zhì)人才的使命，高職英語教學需積極探索基于現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術的教學模式。為此, 筆者以“職教新干線”為主導平臺，探究基于網(wǎng)絡交互的信息化教學模式的建構及有效策略，對教學實驗進行實證研究，以期為一線的高職英語教學改革提供數(shù)據(jù)支撐和方法指導。

一、基本內(nèi)涵和理論依據(jù)

1.基本內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡交互的英語信息化教學模式就是突顯學生的學習“主人翁”地位，利用各種網(wǎng)絡信息資源和先進的教學手段，通過師生，生生在課堂內(nèi)外的信息交互、協(xié)作交流、進行開放式的英語教學。這其中也包括信息資源庫的硬軟件建設與完善。

2. 理論基礎

網(wǎng)絡交互式信息化教學模式的主要依據(jù)是 “建構主義”理論?！罢J知結構產(chǎn)生的源泉是主客體的相互作用的活動,在相互作用的活動中蘊涵著雙向結構: 環(huán)境信息內(nèi)化以形成認知結構(內(nèi)化建構)；同時, 已形成或正在形成的認知結構運動于環(huán)境并改造環(huán)境( 外化建構) ”①。對于學習過程,建構主義理論也做出了自己的解釋, 認為其主要包括三個方面, 即“學習是一種認知結構建構的過程”、“學習是一種協(xié)商活動的過程”、“學習是一種真實環(huán)境的體驗”②。

基于網(wǎng)絡交互的高職英語信息化教學模式將這三個方面緊密結合，使之互相促進，讓學生在更廣泛、更真實的信息情景中，主觀能動地激發(fā)自身的思維能力，提升知識“內(nèi)化”的效能。

二、基于網(wǎng)絡交互的高職英語信息化教學模式的建構與實施

1. 教師使用PQ4R法導學

PQ4R法導學對于網(wǎng)絡交互式教學的構建具有實戰(zhàn)性的指導意義。在基于網(wǎng)絡交互的英語教學中，老師只需對每個學習步驟進行課前規(guī)范，課中指導，課后評價，查漏補缺即可，要充分地幫助學生利用無限的信息化資源，精準有效地去獲取自己所需的知識點。以下以《暢通英語中級教程1》Unit 1 《Window on the world》為例，演示PQ4R導學：（1）預習Preview:（2）提問Question：閱讀前先自我提問，When you meet people for the first time? What do you usually talk about? 教師可將問題放在個人空間的討論區(qū)，在上課前學生便可以通過預習給出不同的答案，上課時也可進行現(xiàn)場點評。（3）閱讀Read：教師指導學生有針對性的回答老師的提問，并運用多媒體資源，展示答案。（4）對材料反思Reflect on the materials：教師幫助學生將未知的與已知的信息聯(lián)系在一起，根據(jù)所呈現(xiàn)的信息來解決問題，掌握與人初次見面的常用詞匯和句型。（5）背誦Recite:引導學生出聲地陳述主要觀點、提問和回答問題，以便記憶信息。（6）復習Review:通過網(wǎng)上作業(yè)和練習進一步鞏固所學，指導學生上傳書面和口頭作業(yè)，如以學習小組為單位，編對話并錄音等，教師進行講評。

2. 學生實行網(wǎng)絡交互式自主學習

在網(wǎng)絡交互式學習中，學生是學習的“主人翁”，不再是被灌輸?shù)膶ο?，“吃多吃少”都是依賴教師，而且學生水平本來就參差不齊，有的吃不飽，有的消化不良，這也是灌輸式教育的大弊病，而現(xiàn)在，學生只需在教師指導下自行尋找、獲取、內(nèi)化不同層次的信息源，通過自身的消化實現(xiàn)對知識的“再建構”。

交互式自主學習應以與課程單元教學有關的主題為焦點，師生之間，生生之間通過在網(wǎng)上討論區(qū)或通過e- mail進行交互式學習, 然后歸納特別值得關注的問題, 供所有在線學習的學生共同探討, 以便在學習過程中取長補短。在網(wǎng)絡環(huán)境下, 學生間的交互式自主學習是靈活多樣的，網(wǎng)絡把“研討式學習”、“分層學習”、“協(xié)作式學習”等多種學習模式巧妙地糅合在一起,這對于課堂教學活動不僅是有利的補充, 也體現(xiàn)了一種超時空的學習成效。

3 .完善配套資源,建設以“職教新干線”為主導平臺，以其他網(wǎng)絡資源為補充的英語教學資源庫

網(wǎng)絡交互式的英語教學與自主學習都離不開網(wǎng)絡信息化的硬軟件建設，這是其存在、發(fā)展、完善的基礎所在，在激發(fā)教師與學生的內(nèi)因同時，各個高職院校也要積極建設、開發(fā)、拓展網(wǎng)絡交互的平臺和相關資源，完善外部條件。筆者所在院校，2010年至今已經(jīng)初步建立了“職教新干線”世界大學城64個英語教學模塊的校本資源，并引導推薦學生使用“第二課堂”的遠程資源，像“脫口英語”，“英文薈萃”，“英語之聲”等這些網(wǎng)址都是學生自我提升的優(yōu)良資源。教師為學生提供這些便利條件的主要目的是為了避免學生在“網(wǎng)絡迷路”,把有限的時間用在學習上,與此同時提高設備資源的使用效度。

三、網(wǎng)絡交互式高職英語信息化教學模式效果實驗

1. 實驗目的

針對高職英語教學中的時弊，突破單一守舊的教學模式，證明基于網(wǎng)絡交互的高職英語信息化教學模式的可行性和有效性。

2. 實驗對象與時限

選取常德職業(yè)技術學院護理專業(yè)高職1309班為實驗班，全班約80人。第一學年實行常規(guī)教學，第二學年實行網(wǎng)絡交互式信息化教學模式。

3. 實驗過程

第一學年對實驗班進行常規(guī)教學，第二學年對實驗班進行網(wǎng)絡交互式信息化教學，分別觀察學生自主學習英語的學情，包括自主學習積極性、興趣高低、課堂參與性、競爭性、協(xié)作性等。記錄期中和期末的考試成績

4.實驗數(shù)據(jù)分析及結論

1）數(shù)據(jù)展示（如表1）

2) 數(shù)據(jù)分析

通過數(shù)據(jù)，可以清楚的看出同一個班，兩個學年的期

[1]馮玉玲. 現(xiàn)代教育技術——信息技術走進新課程[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2]趙科研. 多媒體在高校英語大班教學中的作用[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2014.(8)

[3]楊成青. 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生外語自主學習能力培養(yǎng)評價體系探討[J].機械職業(yè)教育，2015.(8)

[4]趙文博. 基于多媒體網(wǎng)絡的“三維一體”大學英語教學模式的實證研究[J].黑龍江科學，2015.（8）

注釋：①②李俠.基于建構主義理論設計大學英語網(wǎng)絡課件[J].中國電化教育,2004(10).中、期末兩次考試結果對比, 試驗班2015學年的平均分優(yōu)于2014學年, 且標準差降低。教材、教師均未改變, 由于采用不同的教學模式, 其效果已發(fā)生差異。學年試驗結束后, 我們對學生學習的積極性、主動性、目的、動機等方面的情況進行了問卷調(diào)查。結果顯示：試驗班學生的學習自主性明顯提高，自我管理和自我監(jiān)控能力有所上升。大部分學生課堂活動的參與意識及協(xié)作精神增強，課后運用現(xiàn)代化技術延展學習的能力也有很大的提高，并善于捕捉自己所需的信息。

四、結語

我國的高職外語學科建設起步較晚，時間短、信息化程度不高，大多英語教師對于信息技術、網(wǎng)絡教學尚不熟悉。盡管我國大多數(shù)高職院校都具備了網(wǎng)絡、多媒體的技術平臺，但是教學資源庫的建設與開發(fā)，信息化教學模式的研究與實踐卻仍需努力。積極探索符合“大數(shù)據(jù)”時代風范，先進的高職英語信息化教學模式，是時代給予我們的課題。網(wǎng)絡交互式高職英語信息化教學模式的實施與推廣，對于教學一線，意義深遠。