范曉麗

宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800

2015年1月19日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳最近印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出:“意識(shí)形態(tài)工作是黨和國(guó)家一項(xiàng)極端重要的工作，高校作為意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)?！保?］

目前，思政課教學(xué)一直以來(lái)大體采用的是灌輸式的方法。灌輸顧名思義就是一方主動(dòng)，一方被動(dòng)。具體講，就是教育者以國(guó)家規(guī)定的教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身所研究的專(zhuān)業(yè)背景、所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)備好講授的內(nèi)容，在固定的時(shí)間、地點(diǎn)傳授給被教育者。也就是說(shuō)，教育者并沒(méi)有對(duì)被教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行分析研究，針對(duì)性不強(qiáng)，效果也不明顯。筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期獲得理想的教育效果。

一、思政課傳遞正能量的宗旨不變，客觀分析黨和政府工作中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題

2005年以來(lái)，思政課教學(xué)內(nèi)容主要以四本教材為準(zhǔn):《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》。四本教材雖然名稱(chēng)不同，但教學(xué)目的是一樣的，都是以現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事為例，運(yùn)用教材中的原理分析，關(guān)注熱點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能正確、科學(xué)地把握黨的路線、方針、政策。思政課這一傳遞正能量的宗旨是不能改變的。然而，傳遞正能量不是說(shuō)可以回避現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問(wèn)題。比如腐敗問(wèn)題。我們?cè)谥v黨的建設(shè)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)必然會(huì)涉及到黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象。必然會(huì)以大量的事實(shí)為依據(jù)，指出我國(guó)政治體制存在的問(wèn)題:領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用制度、人民群眾的監(jiān)督制度，人民代表的選舉制度等等。但是，展示現(xiàn)象的目的是為了進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)政治體制改革的步伐，健全各項(xiàng)政治制度，而不是否定黨的領(lǐng)導(dǎo)。思政課傳遞政能力的宗旨不能變。高校尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校決策層應(yīng)該更加重視思政教育工作者的培訓(xùn)工作，比如做高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，繼續(xù)深造，學(xué)校不要設(shè)置帶有附加條件的障礙，應(yīng)盡可能提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和所需要的經(jīng)費(fèi)思政教育工作者只有在外出學(xué)習(xí)時(shí)，與高層次人才甚至學(xué)術(shù)權(quán)威交流時(shí)，才能更加深刻理解我黨的路線、方針、政策的科學(xué)性，才能更加理性分析我國(guó)建設(shè)中存在的問(wèn)題，才能發(fā)揮橋梁溝通的作用，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)堅(jiān)定對(duì)黨的信任。

二、思政課教育工作者不僅應(yīng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)承擔(dān)學(xué)生管理者的角色

思政課教師通過(guò)教學(xué)可以使受教育者接受黨的科學(xué)理論。但是，教學(xué)必須是一個(gè)互相了解的互動(dòng)過(guò)程。教師若只是在固定的有限時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，是很局限的，教育效果也不明顯。因?yàn)?，在教學(xué)過(guò)程中，為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教育者受條件的制約必然會(huì)壓縮與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間。這樣恰恰失去了了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。教育提倡因材施教，根據(jù)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。大家可以試想，中文專(zhuān)業(yè)和土木專(zhuān)業(yè)的同學(xué)運(yùn)用同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，明顯是不科學(xué)的。怎樣才能了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教就成了思政教育者研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教學(xué)的時(shí)間很有限，不可能對(duì)受教育者做到很全面的了解。這就需要我們花更多的時(shí)間去學(xué)生交流。我們思政教育者應(yīng)具備作為一個(gè)學(xué)生管理者的各項(xiàng)本領(lǐng)。高校尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦高校決策層應(yīng)給教師提供管理學(xué)生的機(jī)會(huì)。學(xué)校各項(xiàng)考評(píng)制度應(yīng)將教師的管理工作納入進(jìn)來(lái)，對(duì)其進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

三、積極引進(jìn)思政教育優(yōu)秀人才，提倡小班教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》指出:“要著力增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對(duì)性實(shí)效性，啟動(dòng)大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升工程”［2］。到目前為止，高校思政課教學(xué)一般都采取大班集中授課的方式。這主要是受學(xué)生人數(shù)多而教師人數(shù)少的局限。一個(gè)大班一般情況最少有兩個(gè)小班組成，人數(shù)通常為100 人左右。授課地點(diǎn)一般是在階梯教室或者是能容納人數(shù)多的大教室。大班授課的明顯缺點(diǎn)就是人數(shù)多，空間分散，不利于管理。學(xué)生在這種條件下，很容易開(kāi)小差，上課走神，專(zhuān)注力不強(qiáng)。如果改為小班授課，就可以克服以上種種局限，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。解決這一問(wèn)題的方法就是增加教育者的數(shù)量。高校尤其是民辦高校應(yīng)積極配備小班授課所需要的思政課教師，做到按需分配?，F(xiàn)在，突出的問(wèn)題就是思政課教師數(shù)量較少，思政課教師很辛苦，但是效果卻不明顯。各高校解決這一矛盾的方法不盡相同。但大多數(shù)都不約而同地選擇了減少課時(shí)量的方法。這種方法看起來(lái)緩解了思政教師的工作強(qiáng)度，為其他專(zhuān)業(yè)課贏得了更飽滿的工作量。但實(shí)際上與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳。筆者認(rèn)為解決問(wèn)題的方法只有一個(gè)，就是廣泛引進(jìn)思政教育優(yōu)秀人才，他們知識(shí)豐富、立場(chǎng)堅(jiān)定、責(zé)任心強(qiáng)，是大學(xué)生接受思想教育的專(zhuān)業(yè)教師。這就需要高校決策層能下大力氣、舍得“投資”，為大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而服務(wù)。

四、思政教育工作者應(yīng)積極探索啟發(fā)式、案例式、研究式的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)一般是教師借助教材，備課，寫(xiě)教案，然后設(shè)計(jì)授課步驟，教研室統(tǒng)一推進(jìn)。這一方法比較規(guī)范，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是受以上幾個(gè)方面的局限，比較單一死板，不靈活。效果也不明顯。比如，目前四門(mén)思政課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，每門(mén)課程應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)具特色的理論教學(xué)?！痘A(chǔ)》課適合專(zhuān)題教學(xué)，《綱要》課適合問(wèn)題討論式，《概論》課適合采用進(jìn)行案例式教學(xué)，《原理》課適合理論教學(xué)，這些理論可以教會(huì)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法。但是，理論教學(xué)始終不能脫離實(shí)際，教師還應(yīng)在實(shí)踐中充實(shí)理論教學(xué)。

五、思政課在完善理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)基本停留在理論教學(xué)上。理論再怎么完備，如果沒(méi)有實(shí)踐的支撐，都是枯燥的，單調(diào)的。學(xué)生首先感受到的是他身邊發(fā)生的事情，而不是理論總結(jié)。學(xué)生由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)識(shí)事物比較感性，獲得的更多是對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知。怎樣才能使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)多思考這方面的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，理論教學(xué)是不可或缺的，在這一前提下，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量。如果沒(méi)有理論，人的認(rèn)識(shí)會(huì)永遠(yuǎn)停留在感性階段，不會(huì)深刻。如果沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，再好的理論也不能被人們接受，很空洞。高校尤其是民辦高校在重視專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)多為思政課的實(shí)踐教學(xué)提供一些物質(zhì)上的鼓勵(lì)和資金上的支持以及課時(shí)量的保障。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)踐的科學(xué)分析。二者缺一不可。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)不是越多越好，應(yīng)做到適量。實(shí)踐教學(xué)的形式也應(yīng)豐富多彩，不能太過(guò)單一，最終導(dǎo)致形式主義?？偠灾?，要把握實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是深刻認(rèn)識(shí)理論，使理論在實(shí)踐中得到升華。

關(guān)于思政課教學(xué)改革的這幾個(gè)方面是互相聯(lián)系的，任何一點(diǎn)都不能獨(dú)立提升思政課的教學(xué)效果，需要形成合力。而且，要想提高思政課的教學(xué)效果，需要高校決策者下決心把這項(xiàng)工作作為長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃而執(zhí)行。

［1］中共中央辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-1-20.

［2］中共中央辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-1-20.