普光成

小組合作學習優(yōu)點很多，小組合作學習，提高了學生的合作意識。給每一個孩子提供了鍛煉的機會。但我也發(fā)現(xiàn)，小組合作學習也出現(xiàn)了弊端。對于那些基礎好，比較活躍的學生來說，確實能夠充分發(fā)揮學習的能動性。但我們地處農(nóng)村，每個班級總有一部分基礎差，又不愛思考和發(fā)言的學生，在小組的合作學習中，他們便處于“游離狀態(tài)”，別人討論得熱火朝天，他們便各自玩各自的，既不參與討論，又不認真聆聽，待別人討論完了，便拿別人的討論成果亂抄一氣，算是完成了任務。另外，小組合作時，總有學生不發(fā)表意見。 小組匯報時，不是集體意見，仍是個人意見。學生的概括和表達能力有待提高。 個別學生不表現(xiàn)，讓組員有意見。 組長對個別頑固學生很無奈，失去幫助耐心等，如何改變這種狀態(tài)使之成為高效課堂？我認為要從以下幾方面做起：

一、課堂管理是小組合作學習高效的關鍵

（一）提高教師的自身的素質(zhì)和能力，這樣才能贏得學生發(fā)自內(nèi)心的敬重和信服。（二）靈活的運用教學語言。 課堂的管理和教師的管理機智靈活有關，這是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧敏捷而恰當?shù)奶幚碚n堂上事件的方法和能力。（三）樹立典型。一個班級往往有幾個比較讓教師頭疼的學生，但也會有幾個讓教師很省心的學生。在班級管理中就要很好的利用這些典型。（四）充分發(fā)揮班干部作用。在班級里班干部是教師的助手更是同學學習的榜樣，對班干部嚴格要求。如果班干部帶頭講話那么他接受的批評和懲罰將更嚴厲，班干部周圍的同學不遵守紀律，班干部也有義務提醒和監(jiān)督他們，增加班干部的責任感。班干部有義務協(xié)助教師管理好班級，管好身邊的同學遵守課堂紀律。這樣以點帶面使整個班級紀律得到控制。（五）要讓學生學會自我管理。當課堂教學已能充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。”管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經(jīng)驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統(tǒng)，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

二、發(fā)揮教師的主導作用是小組合作學習的有效策略

小組合作學習離不開教師的主導作用。1、教師要協(xié)調(diào)好課堂教學中的各種關系，創(chuàng)設合作氣氛，把學生引向合作學習。2、指導學生如何合作，教師應到學生中去發(fā)現(xiàn)合作中的問題，尤其要在學生探索未果或存有疑惑而百思不解時，發(fā)揮其引導作用?？梢詡魇谑近c撥，可以合作式參與，在平等的前提下，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略供小組討論探索。3、營造民主氛圍，教師備課時要把學情放在首位，充分了解每位學生舊有知識與能力及所能充當?shù)慕巧?；尤其讓學困生與優(yōu)等生共同參與，發(fā)揮集體合作討論功能。同時要注意學生回答差強人意或與答案大相徑庭時，教師要正確對待，不能兇神惡煞地呵斥或冷嘲熱諷，特別對學困生，要肯定他們回答問題的勇氣和積極性，要讓學生走出思維壓抑狀態(tài)，誘發(fā)學生敢于質(zhì)疑，探索的欲望。

在思品課堂教學中，小組合作教學應改變原來枯燥的政治說教，優(yōu)化課堂教學，讓學生在教師的引導下自主合作、探究學習，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，提高其創(chuàng)新精神、實踐能力、群體意識。讓思品課堂真正成為師生有機互動與共同發(fā)展的過程，學生進行有效自主學習的過程，使它更具有特色和活力。

三、協(xié)調(diào)合作成員之間的關系是小組合作學習課堂高效的需要

關注每個學生的成長，是新教學理念值得關注的問題。但在實踐中，在組成小組時，一些學習尖子生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學習后進生，這個時候教師要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學習“尖子生”憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，為了不使學習后進生變得更加膽小怯弱，避免學習后進生的被動性，教師應該在教學過程中對其給予更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高其自信心。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學習后進生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而使他們能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。為了達到這一目的，我在教學中采用小組新聞發(fā)言人的形式。每一節(jié)課，每個小組都要定好新聞發(fā)言人，由小組的新聞發(fā)言人代表本小組發(fā)表小組的意見和建議，或者提出質(zhì)疑，這樣，每個小組的每個同學都有機會在課堂上表達，得到鍛煉，尖子生得到了鍛煉，后進生也得到了鍛煉，真正達到了兵教兵、兵促兵的效果。

新課程的實施，學生從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，小學時教師要求獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課堂上、課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生一定會感到疑惑。在教學實踐中，學生小組合作學習大多是在老師的要求下進行的。事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，不應該是教師的要求性反應。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應培養(yǎng)學生的合作意識。

四、評價機制是小組合作學習課堂高效的重要保證

對于“尖子生”的評價應該根據(jù)學生平時成績的排名情況、學生的個性心理，做出具體的評價。比如，我對班里常處于第一、二名的學生學習是這樣評價的：對處于第二名學生的測試，我會有意識地在主觀題方面稍稍“偏心”，尺度稍軟，而對常處于第一名學生的測試更嚴格些，使他（她）們的分數(shù)以是靠近或持平。這樣，第二名的學生看到自己的“進步”后，容易萌發(fā)超過第一名的念頭。而平時第一名的學生看到有人趕上來了，會產(chǎn)生危機感和緊迫感，勢必下定捍衛(wèi)“交椅”的決心。這個方法同樣適用于其他學生。這種因人施評的做法有助于形成你追我趕的競爭格局，使學生都得到發(fā)展。

思想品德課的課堂教學之中，激勵性評價可促進學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學生學習熱情，是幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。這更加符合我們思想品德課這門學科的特點。主要是要求在評價機制定后，要有合理的分工安排、統(tǒng)計辦法、公示原則等等，不然不但會削弱評價的權威性，也會導致評價機制的執(zhí)行半途而廢。

因此，在制定和完善評價機制的同時，思想品德課的老師還要根據(jù)自己的實際，對評價機制進行合理的管理。比如，進行合理的分組、選擇負責任的組長、不定期召開組長進行總結反思、引導組長及時反饋、提供給予組長有關于統(tǒng)計數(shù)據(jù)、公示結果方面的技術支持等等，必要的時候一定要緊密聯(lián)合班主任，讓評價機制的效用更具有權威性。

“評價是武器，評價是導向，評價是引領?！蓖晟贫行У脑u價機制是提高思想品德課有效教學重要的一環(huán)，建設好思想品德課小組合作學習的評價機制非常重要。

總之，小組合作學習方式能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是讓全體學生動起來，發(fā)揮學生主觀能動性的教學方式。我們教師要通過不斷的教學實踐，不斷總結，不斷改進方法，學生的學習效果才會達到教師期盼的要求。

參考文獻：

[1]《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》國務院.

[2]《如何在思想品德教學中提高小組合作學習的實效》 .

[3]《初中思想品德課小組合作學習有效評價方式》當代創(chuàng)新教育2011年第12期.endprint