◎福建省泰寧第一中學 艾建宣

探索高中生物學合作學習*

◎福建省泰寧第一中學 艾建宣

要有效開展合作學習，教師要改變教學理念，準確把握教師角色定位，做學生合作學習的準備者、參與者與促進者。分組要堅持"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，按學生的認知水平、性格特點、學習能力、男女生等特點科學分組和明確分工。教師要充分利用課前預習、實驗探究、易混概念、課后作業(yè)等契機開展合作學習，培養(yǎng)學生合作技能。要用好科學評價合作學習機制，激發(fā)每個成員的最大潛能，使學生想合作，要合作。

合作學習；角色定位；合理分組；合作技能；科學評價

合作學習是以建構主義學習理論為依據(jù)，以“廣思集益，探究創(chuàng)新”為核心；以“互幫共勉，競爭激勵”為原則。讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，在樂中求學的教學模式，靠的是團結互助的力量。合作學習是當前中學課堂教學的一大“亮點”。但實際教學中尚存在一些不足。首先是課堂合作看似活躍，但合作學習的問題缺乏思考性、探究性，浪費課堂教學時間，事倍功半。其次是小組內(nèi)學生分工不明崅，學生往往在課堂上難以完成指定的仼務。同時學習好的同學“主宰”小組合作學習，學困生扮演聽眾，無法保證全體學生參與學習，共同提高。第三是討論時部分學生不善于傾聽同學發(fā)言，只關注自己的發(fā)言。有的同學以自我為中心，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?，批評異己見解，缺乏群體意識。小組活動沒有明確的活動策略和程序安排，出了問題相互埋怨等，學生合作技能有待提高。第四是沒有對學生學習習慣、態(tài)度、參與度、創(chuàng)新意識、實踐能力進行及時的評價，特別是對學習困難的學生關注少，忽略了他們的閃光點，沒有充分利用評價促進發(fā)展的作用。除此之外，還存在教學內(nèi)容選擇不恰當，引導不得法，教師“大包大攬”等問題。為此有必要進行如何有效地開展合作學習的研究。

一、正確定位教師角色

思想、理念決定行動。只有準確把握教師角色定位，才能克服“滿堂灌”，有效地培養(yǎng)學生合作學習能力。素質(zhì)教育要求體現(xiàn)學生主體，面向全體學生。合作學習要培養(yǎng)學生在合作中競爭，在競爭中合作，在樂中求學，提高學生科學素質(zhì)。因此我們認為教師角色應該定位為：學生合作學習的準備者、參與者與促進者。

作為準備者，教師要創(chuàng)設民主、和諧、開放的課堂教學氛圍，使得學生敢于合作學習，想合作學習。教師應依據(jù)教學目標，根據(jù)合作探究需要，大膽選擇適宜開展合作學習的教材，創(chuàng)設合作探究氛圍和激發(fā)學生合作探究動機的情境，激發(fā)學生參與合作探究學習。如在人類遺傳病教學中教師以多媒體畫面展示多種遺傳病癥狀及危害，學生探究欲望很快被激發(fā)起來，這時布罝學生收集這些遺傳病遺傳方式的資料，總結常見單基因遺傳病和多基因遺傳病及其特點，這個任務一個學生短時間內(nèi)無法完成，但小組合作完成既準確又節(jié)省時間，促進學生主動地、積極地參與到合作學習中來。

作為參與者，教師要圍繞以學生發(fā)展為本的教學理念，為學生合作學習提供機會，讓學生有足夠的思考和交流時間，防止匆匆“走過場”。有些教材內(nèi)容教師可以只提要求不教方法，讓學生在合作、觀察中相互糾正，增強學生發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力。但教師要參與學生合作學習過程，及時對小組活動進行反饋，有目的地幫助學習困難的學生，激勵優(yōu)秀學生，及時發(fā)現(xiàn)合作交流中學生的閃光點和不足之處，并適當?shù)匾龑Ш椭笇А?/p>

作為促進者，教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極、主動參與合作學習的習慣，讓學生想合作，會合作，促進學生合作學習能力的提高。教師的教學藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用好激勵性評價，盡最大努力讓合作學習給學生帶來歡樂、激奮和成功。教師要多一些寬容和鼓勵，當學生回答不出問題或交流出現(xiàn)困難障礙時，多用激勵性語言幫助學生樹立信心，勇于挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學生合作學習的積極性和自覺性。教師要把微笑帶進課堂，使學生身心愉快，這是創(chuàng)設“合作、和諧、快樂”育人環(huán)境的關鍵。

二、科學分組，明確分工

合作學習理論認為合作學習的價值在于通過合作實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，提升學習能力、創(chuàng)造能力。因此分組既要考慮各合作學習小組能在較短時間內(nèi)完成有關學習內(nèi)容，又要考慮合作學習質(zhì)量。分組要堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按學生的認知水平，性格特點，學習能力，男女生等特點分組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性、互補性和各小組的總體水平基本一致，確保各小組之間公平競爭的開展。另外小組內(nèi)部分工要合理、明確，如：記錄員負責合作探究過程的記錄，資料員負責資料收集工作，報告員代表小組進行學習成果的匯報。在共同仼務中明確了各自分工和責仼，才能防止小組內(nèi)部成員個體責任不明確而影響小組討論進度、質(zhì)量和效果，使每個小組成員都能為小組集體貢獻力量。

三、調(diào)控合作學習時機

1.利用課前預習開展合作學習

教師課前出好預習提綱，布置學生帶著問題開展合作預習，問題要有思考性，促進合作學習更好完成。如“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”一節(jié)預習提綱：生物圈Ⅱ號出了什么問題？少量砍伐森林樹木，森林結構和功能會不會被破壞？草原適量放牧，草原會破壞嗎？生態(tài)系統(tǒng)為什么能保持相對穩(wěn)定？提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有什么意義？讓學生帶著這些問題分組查找資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣既培養(yǎng)學生合作學習能力，又發(fā)揮了學生學習潛能。

2.利用實驗探究課開展合作學習

許多生物學規(guī)律是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，要充分利用教材中那些需要師生間、生生間相互合作才能做好的實驗開展合作學習。如葉綠素分離實驗，先讓學生獨立實驗操作，不同學生結果不同，教師可充分利用這個機會指導學生通過小組合作學習，找出原因，讓學生領略合作學習的魅力。

3.利用易混概念開展合作學習

高中生物學教材中有許多易混淆的概念，學生很難分清，是課堂教學難點，若通過合作學習則容易突破。如：遺傳信息與遺傳密碼，原生質(zhì)與原生質(zhì)層，啟動子與起始密碼等。讓學生查找資料，開展小組討論，讓學生通過“七嘴八舌”的討論，認清這些概念的內(nèi)涵與本質(zhì)區(qū)別。這樣既培養(yǎng)了學生合作學習技能又使學生感覺到合作學習的重要性。

4.利用作業(yè)開展合作學習

作業(yè)中經(jīng)常會遇到一些開放性問題，如轉基因水稻安全性問題，其解題策略不是唯一，一個人很難從多角度去思考，需集體力量才能得出各種策略和結論。又如遺傳規(guī)律應用的一些作業(yè)：紅眼果蠅中偶然出現(xiàn)一只白眼果蠅，請你設計一方案確定可能原因。學生看似曾相識但不能很完整解答，渴望得到別人的啟發(fā)會產(chǎn)生比較強烈的交流欲望。這些是引導學生開展合作學習的好機會。另外課后學生整理知識，構建知識體系，往往需要同伴幫助才能準確完整，如“遺傳的物質(zhì)基礎”教學，安排學生整理染色體、基因、脫氧核苷酸、性狀、基因表達等有關概念及相互關糸，構建相關知識網(wǎng)絡圖，若開展合作學習，通過互檢、互評、互學、互助就能達到補缺補漏，提高學習效果。

四、加強合作學習過程管理和監(jiān)控

合作學習過程需要學生之間互動，師生間互動。為保障合作學習過程高效、有序開展，教師要科學設計合作學習目標，明確提出合作要求，保證合作不流于形式。在合作學習過程中教師要在各小組之間來回巡視及時了解情況，對不認真參與討論的學生要及時引導；對于學生爭持不下或思維受阻不能深入討論的要及時點撥、排除障礙；對不認真傾聽他人發(fā)言者或把自己觀點強加與他人者，教師要及時制止并糾正，培養(yǎng)他們學會傾聽，意見不同不爭吵，他人不會我?guī)椭瑢W會寬容和理解。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學生閃光點要及時表揚。例如基因工程的應用前景合作學習中，一個學生材料收集比較多，教師及時加以表揚，要求其它同學向他學習。這樣獲得表揚的同學為了保持先進更加努力，其他同學奮起直追。最后學生收集的基因工程應用前景的材料非常齊全，學生還有了新的發(fā)現(xiàn)和新的認識。

五、建立科學的合作學習評價機制

評價具有診斷、激勵、導向等功能，及時做好對學生合作學習的評價，能激發(fā)學生學習的主動性和學習潛能，使學生想合作，愛合作，從而提高合作學習的有效性。合作學習追求整體目標達成，同時實現(xiàn)個人目標，它是基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。因此評價機制要多元化，我們設制了小組成員互評表，小組成員自評表，小組合作學習過程記錄表，小組自評和教師對小組評價表。

評價表1組內(nèi)成員互評表

評價表2小組內(nèi)成員的自評表

評價表3小組合作學習過程記錄表

這樣把合作學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體評價與對小組成員個人評價相結合。對合作學習中個人參與度、積極性、獨創(chuàng)性與對各小組表現(xiàn)和結果進行了綜合評價。既能激發(fā)組內(nèi)競爭調(diào)動每位成員參與的積極性，又打消依賴別人的思想，使學生更加關注合作學習過程，使學生認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標實現(xiàn)須依托于集體目標的實現(xiàn)。

評價表4小組自評和教師對小組合作學習評價表

總之，合作學習有利于培養(yǎng)學生科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是一種新的教學理念，在教學實踐中還有許多值得大家去研究探索的課題。教師要不斷更新教學理念，積極參與高中生物學教學改革，提高學生生物科學素養(yǎng)。

（責任編輯：陳欣）

*本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高中生物的合作學習”（項目編號：FJCGJJ11-145）研究成果。