鄭玲娣

摘 要：“學(xué)困生”教育是教師永恒的關(guān)注，“授人以魚，不如授人以漁”。高中化學(xué)教學(xué)需要教師立足高中化學(xué)學(xué)科特征重新審視自己的教學(xué)，而學(xué)困生教育更需要教師站在學(xué)生的立場重新剖析學(xué)困之根源。教師要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)情和高中化學(xué)學(xué)科特征，尋找有效的教學(xué)途徑，引導(dǎo)“學(xué)困生”登高望遠(yuǎn)，用宏觀的化學(xué)理論和方法來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)困生；有效教學(xué)途徑；自主學(xué)習(xí)監(jiān)控力

一、追溯本源：學(xué)困生為何所困

從學(xué)困生的角度看，他們已有的化學(xué)學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)存在較多問題。從中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)開始，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的較多知識漏洞和錯(cuò)誤認(rèn)識未能得到及時(shí)有效的糾正，日積月累逐漸成為新知識學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)困生面對自身存在的問題無法正確審視并找到合理有效的解決方法。他們將希望寄托于教師、教學(xué)參考資料等，但問題的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)挫敗感讓他們漸漸地失去了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

從化學(xué)學(xué)科角度看，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有反映客觀規(guī)律的反應(yīng)機(jī)理，需要學(xué)習(xí)者具有良好的科學(xué)思維能力。化學(xué)給大多學(xué)生的感覺是“繁”，這個(gè)“繁”實(shí)際上就反映了化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)既多又分散，并且大量的知識需要識記的特點(diǎn)。這兩種學(xué)科特點(diǎn)正是很多學(xué)困生難以學(xué)好化學(xué)的問題所在。

從教師的角度看，教師對學(xué)困生的教育教學(xué)方式存在較大的誤區(qū)。大多教師面對學(xué)困生，總是竭盡全力為困學(xué)生排憂解難。學(xué)困生了解的知識不清晰，教師直接為他們做好知識對比分析表，解題能力不強(qiáng)，教師為他們設(shè)計(jì)好各種試題類型。這種喂養(yǎng)方式，就是教學(xué)的“溫室”，能夠?yàn)閷W(xué)生解一時(shí)之困，卻難從根本上解決學(xué)生的困境。

二、探索路徑：何法可為學(xué)困生解困

近年來，學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)水平并不低，他們內(nèi)心都有向?qū)W和發(fā)展的心理趨向，但學(xué)困生對自己學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控水平較低。這就要求教師作為一名激勵(lì)者和引導(dǎo)者，運(yùn)用內(nèi)外因相互作用機(jī)制，從根源上為學(xué)困生解困。

人類的一切自主活動(dòng)都是以一定的主體意識為基礎(chǔ)的，強(qiáng)烈的自我意識能充分發(fā)揮出個(gè)體的主觀能動(dòng)性，挖掘出其各方面的潛能。自主學(xué)習(xí)監(jiān)控作為一種對內(nèi)的調(diào)控活動(dòng)，是個(gè)體自主自覺地進(jìn)行的反省自身的實(shí)踐活動(dòng)。教師通過積極的教學(xué)干預(yù)，喚醒學(xué)困生對自己學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，進(jìn)而使之過渡到自覺水平。在教學(xué)中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控活動(dòng)：審視自己的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和存在的問題，及時(shí)地采取措施對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。

三、實(shí)踐方法：如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控力

1. 聚焦化學(xué)課堂教學(xué)，激活學(xué)困生的問題思維力

化學(xué)課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)監(jiān)控力的主戰(zhàn)場。問題意識是學(xué)生自我監(jiān)控意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。思維能力是學(xué)生自我監(jiān)控能力提高的核心?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建開放課堂，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，提出自己的問題和見解，在體驗(yàn)、分析、評價(jià)的過程逐漸形成良好的分析問題、提出問題、解決問題的思維習(xí)慣。爭對學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，課堂必須“節(jié)能減排，循序漸進(jìn)”。教師課堂教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)困生參與化學(xué)課堂的積極性和問題的思維能力（分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）。

第一階段——“分析問題”。教師可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)情將課堂簡化為“1+1”模式：一個(gè)足夠能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境和一個(gè)足夠能夠激發(fā)他們思維的核心問題。教師作為觀眾和傾聽者，讓學(xué)生們不斷地去發(fā)表他們的見解，不斷地暴露他們思維上的問題，同時(shí)大家不斷地反思并修正原有知識和經(jīng)驗(yàn)中存在的問題。最后無論能否解決問題并不重要，重要的是大家積極思考，參與問題的探討。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程帶給他們的愉悅感和成就感，才能喚醒他們的問題意識和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。

第二階段——“發(fā)現(xiàn)問題”。教師引導(dǎo)學(xué)困生體會提出問題的多種視角。教師有意識地變換問題設(shè)置的情境，結(jié)合學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀和學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，巧妙的設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)其問題意識和探究意識。如鋁表面氧化膜的實(shí)驗(yàn)探究：①鋁很活潑，為什么可以制成容器使用？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這一層氧化膜的存在？③如何制備生成氧化膜？ ④ 將已氧化的鋁片先堿洗，再放入硫酸銅溶液有何現(xiàn)象？⑤銅遇濃硫酸是否也發(fā)生了鈍化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明。

第三階段——“解決問題”。教師引導(dǎo)學(xué)困生領(lǐng)會會解決問題的多種方法。教師提出開放性問題，每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問題的見解，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地尋找答案，通過學(xué)生集體討論，相互評價(jià)，拓寬學(xué)生解決問題的思路。如如何鑒別真假食鹽。學(xué)生們從生活經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識的角度各自提出了方法，然后大家討論了各方法的優(yōu)缺點(diǎn)和可行性，最后對所得的方法進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出物質(zhì)鑒別的幾個(gè)思維角度和方法。

教師只有把握好課堂，才能抓住學(xué)困生的“注意力”，提升他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體會到自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的價(jià)值。在課余和假期，學(xué)生才會有興趣和主動(dòng)性致力于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高。

2. 把握化學(xué)學(xué)科特征，建構(gòu)學(xué)困生的核心化學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識的獲取不是由教師一步到位地單向傳輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在認(rèn)知的過程中，將原有的知識經(jīng)驗(yàn)和新的知識經(jīng)驗(yàn)相互作用后建構(gòu)起新的認(rèn)知，因此學(xué)困生原有的知識經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)新知識經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，必須重視原有知識經(jīng)驗(yàn)的修補(bǔ)和完善。中學(xué)化學(xué)必須超越對具體知識本身的追求，從記憶事實(shí)、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际聦?shí)、轉(zhuǎn)變觀念，即要從“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。許多化學(xué)知識看似零碎容易遺忘，但在重要化學(xué)觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，他們是系統(tǒng)的，相互關(guān)聯(lián)的知識體系。教師可以讓學(xué)生將已學(xué)的化學(xué)知識和原理，用提綱挈領(lǐng)的方式把化學(xué)重要的學(xué)科思想觀念和方法整理出來。

教師引導(dǎo)學(xué)生以“元素化合物” 知識樹的構(gòu)建為例：樹干——元素化合物知識體系；樹枝——化學(xué)觀念（“微粒觀”、“元素觀”、“物質(zhì)觀”、“變化觀”）；樹葉——具體對應(yīng)的化學(xué)知識。以化學(xué)變化觀為例：化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新組合，它的本質(zhì)是舊化學(xué)健的斷裂與新化學(xué)鍵的形成；化學(xué)變化是有方向和限度的，許多化學(xué)反應(yīng)都能夠自發(fā)進(jìn)行；化學(xué)變化是有規(guī)律的，質(zhì)能守恒是化學(xué)變化中的一個(gè)普遍規(guī)律。學(xué)生審視自己的問題時(shí)首先找到是哪個(gè)樹干出現(xiàn)了問題，然后根據(jù)該樹干摘除對應(yīng)病變的葉子，即解決自己知識存在的問題。

3. 提煉化學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)困生的知識整合力

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。然而學(xué)困生學(xué)習(xí)的最大困難點(diǎn)就是記憶的知識是凌亂無序缺乏系統(tǒng)組織性的，在運(yùn)用知識解決問題的關(guān)鍵時(shí)刻，他們無法提取有效的知識來解決問題。知識是影響問題解決的重要因素，知識是問題解決能力的基礎(chǔ)，因此必須讓學(xué)困生對所學(xué)知識進(jìn)行有效組織和整理，方便記憶、提取和運(yùn)用。

從安德森的信息加工理論角度可將知識分為兩類：陳述性知識——對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述；程序性知識——分析、推理、解決問題的方法策略。陳述性知識需要學(xué)困生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)和記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用分類法化繁為簡，并對各類概念原理等進(jìn)行比較分析。程序性知識需要在教師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模仿和變式訓(xùn)練。如化學(xué)基本守恒法的運(yùn)用包括三類：質(zhì)量守恒、電子守恒、電荷守恒。問題解決的過程就是聯(lián)合這兩類知識實(shí)現(xiàn)知識有意義建構(gòu)的過程。特定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法可以有效提升學(xué)困生的知識整合力。

表 ：原電池知識學(xué)習(xí)整合表

知識分類 陳述性知識 程序性知識

1 原電池的構(gòu)成 自發(fā)氧化還原反應(yīng)的判斷

2 正負(fù)電極的確定 氧化還原反應(yīng)原理

3 電子的移動(dòng)方向 電極方程式的書寫

4 溶液中陰陽離子的運(yùn)動(dòng)方向 電荷守恒

5 原電池的應(yīng)用案例 質(zhì)量守恒

自主學(xué)

習(xí)方法 自查問題，閱書，分類比較，了解記憶（電解池已學(xué)則進(jìn)行對比學(xué)習(xí)） 根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)教師的示范引導(dǎo)，訓(xùn)練強(qiáng)化

4. 階段診斷整理，提升學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控力

通過教師上述教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)困生認(rèn)識了化學(xué)學(xué)科的基本思維體系，了解了審視自身學(xué)科缺陷的方法，形成了基本的學(xué)科思維能力，也體會了積極參與自主學(xué)習(xí)的過程，那么如何進(jìn)一步習(xí)得科學(xué)的方法，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的意識并提升其自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力，基本的構(gòu)想如下：

圖： 構(gòu)成化學(xué)學(xué)困生 “自主學(xué)習(xí)監(jiān)控力”的要素框架

學(xué)困生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的提升分為兩個(gè)階段：教師輔助階段和學(xué)生自主階段。

教師輔助階段：每個(gè)模塊復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)檢測卷檢測，批改后，學(xué)生根據(jù)答卷情況審視自己存在的問題，積極反思，并采取一定的調(diào)節(jié)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的自主監(jiān)控行為，給予適時(shí)的引導(dǎo)評價(jià)和鼓勵(lì)。初期學(xué)困生的測試結(jié)果往往很不理想，過多存在的錯(cuò)誤會讓他們無從下手。很多學(xué)困生會將這等同于糾錯(cuò)，于是將錯(cuò)題一一摘錄分析，最終“繁”“累”“煩”的體會讓他們失去耐心和興趣。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在諸多錯(cuò)誤中尋找一個(gè)具有共性的核心知識問題，以此為突破口進(jìn)行縱橫聯(lián)系和比較，將對應(yīng)的化學(xué)觀念和知識方法整理到位，錯(cuò)題只選取典型做案例分析。自主監(jiān)控學(xué)習(xí)重在思想，形式可由學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，關(guān)鍵要方便整理，有利于問題解決。

案例：學(xué)生對階段測試卷的自組整理

1. 存在問題：對于不同類型的反應(yīng)如何判斷反應(yīng)是否達(dá)到平衡產(chǎn)生混淆

2. 解決策略：將書本、練習(xí)資料、試卷上曾出現(xiàn)的相關(guān)問題找出來，比較分析并歸類整理

3. 過程分析：

（1）書本定義及特征判斷經(jīng)比較分析后不存在問題了

（2）混合量整體判斷易混淆，再分類整理

①mA（g）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中m+n≠p+q）

② mA（g）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中m+n=p+q）

③mA（s）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中n≠p+q）

④ mA（s）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中n=p+q）

判斷對象——混合氣體

判斷參數(shù)——壓強(qiáng)、密度、平均相對分子量

判斷方法——各參數(shù)分析結(jié)果為反應(yīng)前變化反應(yīng)后不變可作為判斷依據(jù)

自我反思：以前一看這類題就慌，判斷結(jié)果靈活多變，無法琢磨。這一整理學(xué)會了兩點(diǎn)：①要學(xué)會分析題目的情境，從熟悉的基本點(diǎn)出發(fā) ②一定要具體問題具體分析，不是憑借記憶。

學(xué)生自主階段：課余、假期的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和能力形成的關(guān)鍵期，他們不斷反思并改進(jìn)自己的方法，總結(jié)在活動(dòng)過程中所付出的努力和所獲得的成績，從中反省吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。以此達(dá)到由具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)向抽象的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)由他控到自控的境界。

學(xué)習(xí)能力是能夠有效遷移的，學(xué)困生化學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力形成的同時(shí)，其他學(xué)科也得到了有效的提升。自我效能感的形成將有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)”的持續(xù)性和發(fā)展性。

四、反思展望：學(xué)困生教育任重道遠(yuǎn)

當(dāng)前教育形勢下，我們所面臨的很多“學(xué)困生”大多是“溫室里的花朵”，他們更多的是缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校對學(xué)困生的 “控制管理”，教師對學(xué)困生“手把手式”的教學(xué)，這些都只能讓這些學(xué)生更加受困。我們應(yīng)該為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會和平臺，引導(dǎo)他們學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”、“自我管理”。

面對學(xué)生，我們的目光總是投向“資優(yōu)生”；面對高考，我們的目標(biāo)總是在乎“重點(diǎn)率”。別忘了這些非重點(diǎn)類學(xué)校中的許多“學(xué)困生”，為了踏入理想的大學(xué)他們也在奮力追趕著。希望大家能夠關(guān)注這個(gè)群體，共同探索規(guī)律和方法，盡我們的力量來幫助他們。

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