郝立民

課改以來，我校不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探索，最終摸索出了現(xiàn)在的“三學(xué)課堂”模式。所謂“三學(xué)課堂”，主要環(huán)節(jié)包括自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、探究學(xué)三方面。如何在地理課堂上實施這些環(huán)節(jié)？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，本人總結(jié)了一些具體的做法與同仁交流、共勉。

一、展示自學(xué)成果——用成就感調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性

自學(xué)一般是安排在課前預(yù)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案上的知識梳理、問題探究、嘗試練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。課堂操作上，主要通過一些比較直觀的圖片、數(shù)據(jù)、問題、現(xiàn)象、習(xí)題等檢查學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生在展示中充分體會成功的喜悅以增強(qiáng)以后自主學(xué)習(xí)的主動性。

如：地球運動部分，用太陽為什么每天都是東升西落這個問題檢查學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)方向是自西向東的學(xué)習(xí)和理解。用為什么一年的時間有365天和366天之分這個問題檢查學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)周期的學(xué)習(xí)和地球公轉(zhuǎn)周期在生活中的應(yīng)用。用天文學(xué)上將一年分為夏半年和冬半年，夏半年是從3月21日至9月23日，共186天；冬半年是從9月23日至第二年的3月21日，共179天這個材料檢查學(xué)生對公轉(zhuǎn)速度的學(xué)習(xí)和理解。在內(nèi)外力與地貌部分，課堂上展示各種地貌圖片，檢查學(xué)生對內(nèi)里作用形成的構(gòu)造、地貌和外力作用形成的地貌的認(rèn)識和理解等等。

這些問題不是簡單的就課本知識的提問，但又不脫離教材，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀了教材上的文字和圖片都可以很快回答出來，還能用教材知識解釋為什么。所以很容易讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，在這種成功的喜悅之下必然會刺激學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)上的主動性，讓自學(xué)成為一種習(xí)慣。

二、導(dǎo)學(xué)點撥——幫助學(xué)生搬開學(xué)習(xí)路上的絆腳石

導(dǎo)學(xué)是教師對學(xué)生自學(xué)中存在的問題或一些較難理解的知識通過一定的方法引導(dǎo)學(xué)生一步一步的認(rèn)識和理解。讓學(xué)生明白原來不是自己不會，而是沒有聯(lián)系自己已學(xué)過的某個知識或經(jīng)?？吹降囊恍┈F(xiàn)象。

如：熱力環(huán)流中，學(xué)生知道地面熱，空氣會上升，地面冷，空氣會下沉，但到空氣垂直運動后，同一高度上的氣壓高低時理解不了。這里，可以設(shè)計這樣一個問題：空氣的垂直運動后，各地近地面和高空的空氣密度發(fā)生什么變化？氣壓又有何變化？通過空氣密度的變化來突破氣壓的變化，學(xué)生自然而然就理解和接受了。密度變化是關(guān)鍵。因為學(xué)生在物理學(xué)科上已經(jīng)學(xué)過這個知識了，只是在地理學(xué)科上沒有想到而已。再如：地球運動地理意義中，學(xué)生自學(xué)后，知道了夏至日，北半球晝最長，冬至日北半球晝最短，由此也推出了北半球晝在長一年中的變化，但不理解為什么會這樣。這里，可以通過視頻或板圖演示直射點的運動造成晨昏線的擺動，讓學(xué)生觀察晨昏線的擺動與各地晝夜長短的變化，學(xué)生一看就明白了是直射點的移動引起了晨昏線的擺動，而晨昏線的擺動又造成了地球上各地晝夜長短發(fā)生變化，而且還明白了地球上不同地點晝夜長短如何變化。晨昏線擺動是關(guān)鍵。如此等等。

三、設(shè)計好探究學(xué)習(xí)問題——讓學(xué)生在探究交流中深化知識

學(xué)生探究學(xué)習(xí)是針對教材中沒有直接呈現(xiàn)而需要學(xué)生動腦思考獲得的規(guī)律或深層次知識采取的合作學(xué)習(xí)方式。探究的過程也是交流的過程，不僅可以加深學(xué)生對地理原理的理解，同時隨著問題研究的深入，學(xué)生潛在的探究天性被逐步提取出來，他們會去考慮并提出“怎樣去研究這個問題”的各種方法。在探究和交流中將所學(xué)的知識深化，同時掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如何設(shè)計探究問題成為課堂能否進(jìn)行深層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。

如：地球運動的地理意義中，學(xué)習(xí)了二分二至日正午太陽高度的緯度分布和季節(jié)分布后，為了讓學(xué)生學(xué)會比較某一時刻兩地正午太陽高度的大小和某地正午太陽高度在不同時間的大小及其變化，我設(shè)計了這樣兩個探究問題：比較“六一”時，揚州與北京正午太陽高度的大?。繌膭趧庸?jié)到國慶節(jié)，北京正午太陽高度的變化？并說明理由。這兩個問題的解答既需要用課本知識，還需要學(xué)生動腦、動手應(yīng)用直射點運動示意圖比較分析。能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，掌握一些學(xué)習(xí)方法。同樣，在學(xué)習(xí)了晝夜長短的緯度分布和季節(jié)變化后，我設(shè)計了類似的兩個問題：比較六一時，揚州與北京的晝長？五一到十一，揚州的晝長變化？這樣，就將正午太陽高度和晝夜長短的緯度變化和季節(jié)變化規(guī)律與直射點的位置和移動直接聯(lián)系，加深了對知識的深化，同時濃縮了知識量。

探疑問題的設(shè)計需要我們老師考慮教學(xué)內(nèi)容中需要對哪些知識深化，達(dá)到什么目的，才能設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)效果的問題。

自主展示，讓學(xué)生在成就的喜悅中體會學(xué)習(xí)的快樂，導(dǎo)學(xué)點撥，幫助學(xué)生搬開學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，問題探究，讓學(xué)生在探究交流中深化知識，這是本人對我?！叭龑W(xué)”課堂教學(xué)實施的一些淺顯認(rèn)識。如何讓我們的地理課堂教學(xué)做到更好，還需要我們每一位地理教師不斷的實踐和探索，并做好總結(jié)交流。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)）