葉華

諾貝爾化學(xué)獎得主李政道曾經(jīng)說過：“無論如何強調(diào)實驗，都不算過分。”在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)的重要性是顯而易見的。但在目前我市的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，重講授、輕實驗的現(xiàn)象還是比較普遍的。其原因，有些是受經(jīng)費、人員、設(shè)備等物質(zhì)條件的限制，有的條件雖然較好，但管理尚未跟上，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，但更多的還是受“應(yīng)試教育”的影響。過去，無論是中考還是高考，實驗的考查只是考查學(xué)生的實驗知識和實驗操作能力，較少考查學(xué)生的實驗探究能力。這樣，為了應(yīng)付考試，就出現(xiàn)了課堂上老師“講實驗、畫實驗”課后學(xué)生“寫實驗、背實驗”的現(xiàn)象。這完全不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

眾所周知，通過化學(xué)實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰σ约皩嵤虑笫堑膰?yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。如何加強實驗教學(xué)改革，以切實落實素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為這一方面跟大環(huán)境如教育政策及動向有關(guān)，另一方面跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有關(guān)，更主要的是和任課教師以及實驗教師的積極進取和吃苦耐勞的敬業(yè)精神分不開。我們合肥十中實驗室在長期的實踐過程中，不斷地探討與改革實驗教學(xué)方法，取得了一些經(jīng)驗也走過了不少的彎路，實驗改革大致經(jīng)歷了以下幾個階段。

第一階段，1995～1998年，合肥十中實驗室曾經(jīng)試驗過“實驗教師上課堂”的教學(xué)模式。

試驗之前，實驗教師只是協(xié)助任課教師將演示實驗和學(xué)生分組實驗的儀器和藥品準(zhǔn)備好，剩下的工作完全由任課教師自己完成。許多任課教師由于任課班級較多，學(xué)生分組實驗課的教學(xué)往往就感到任務(wù)過重，力不從心。一些教師就干脆放棄了學(xué)生實驗。既使是安排了實驗課，由于儀器和藥品是實驗教師準(zhǔn)備的，而實驗教師在準(zhǔn)備儀器和藥品時可能會根據(jù)實驗室的條件作一些改動，如果任課教師和實驗教師缺乏溝通，上實驗課的效果往往不見得好。試驗之后，實驗課由實驗教師親自上，情況就不一樣了。首先，任課教師提前一周可將學(xué)生分組實驗通知實驗教師，然后實驗教師根據(jù)教材內(nèi)容精心準(zhǔn)備實驗器材和藥品，并認(rèn)真?zhèn)浜脤嶒炚n，在任課教師的協(xié)助下，完成實驗課的教學(xué)以及批改學(xué)生的實驗報告。這樣做的優(yōu)點是顯然的，既減輕了任課教師的工作量，也使實驗教師的工作系統(tǒng)化，專職化，有利于實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高。但是缺點也是明顯的：實驗課變成了單純的實驗課與平時的課堂教學(xué)有點脫節(jié)。

第二階段，1998～2000年，合肥十中化學(xué)實驗室曾經(jīng)嘗試過改學(xué)生分組實驗為“單人單座”（當(dāng)時十中的平行班級6至8個，每個班級學(xué)生人數(shù)四十多人）

面向二十一世紀(jì)的中學(xué)化學(xué)教育，不僅要提高學(xué)生的知識水平，而且要特別關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會做人”。而提高勞動技能素質(zhì)是“學(xué)會生存”的重要基礎(chǔ)條件之一?！皢稳藛巫钡哪康木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、獨立解決問題的能力。

合肥十中當(dāng)時有兩個簡陋的化學(xué)實驗室，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，任課教師與實驗教師經(jīng)過協(xié)商，兩個化學(xué)實驗室同時開放，實行“單人單座”的嘗試。由于過去學(xué)生分組實驗一般都是2～3人一組進行實驗，動手做實驗的學(xué)生經(jīng)常是1個人，其他學(xué)生基本上則是袖手旁觀，無事可做。于是課堂上吵吵嚷嚷、亂成一團的現(xiàn)象時有發(fā)生。而實行“單人單座”，每個實驗室有24張實驗桌，兩個化學(xué)實驗室同時開，基本上可容納一個班的學(xué)生，2名實驗教師協(xié)助任課老師來完成實驗課的教學(xué)。那么是實行“兩人一組”好呢，還是實行“單人單座”好呢？為此，實驗室還在學(xué)生中做了一次調(diào)查，結(jié)果95%的學(xué)生都認(rèn)為“單人單座”比較好。他們認(rèn)為實行“單人單座”以后，每次實驗課之前，迫使學(xué)生都要將實驗內(nèi)容看一遍，不然就沒辦法做實驗。以前幾人一組還有個依賴，實行“單人單座”后就指望不上別人了，而且每個人都在做實驗，也沒有人講閑話了，課堂紀(jì)律大有轉(zhuǎn)變。實踐證明了實行“單人單座”優(yōu)大于弊。首先，實行“單人單座”克服了學(xué)生的依賴思想，有利于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。其次，實行“單人單座”有利于儀器和藥品的管理。我們在每個實驗桌上放上一個儀器、藥品使用情況登記表，學(xué)生每次做實驗前，都要認(rèn)真清點儀器和藥品，看是否有損壞或缺漏。填好登記表后才動手做實驗。這樣做加強了學(xué)生愛護公物的意識，使儀器損壞的現(xiàn)象大大減少。缺點也是有的，“單人單座”只適合條件較好的、學(xué)校規(guī)模較小的學(xué)校，當(dāng)平行班級增多，班級人數(shù)也增多時就不太適合了。

第三階段，2000～2012年，合肥十中新的科學(xué)館建成并投入使用，學(xué)校的規(guī)模擴大了，平行班級由六至八個增加到十幾個，每個班學(xué)生人數(shù)都在50人左右，化學(xué)實驗室由原來的2個只增加到3個，而化學(xué)實驗員卻由2人減少到1人（不增反減，據(jù)說是受編制的影響）。實驗的改革遇到了瓶頸，實驗教學(xué)只能又回到傳統(tǒng)的模式，兩人一組，一個實驗室28組，可以容納50多個學(xué)生實驗。問題暴露出來了，高一十幾個平行班在一個實驗室進行分組實驗，時間需要1個多星期，會造成教學(xué)進度不一致，如果有重課現(xiàn)象一個實驗室就不夠用了，必須調(diào)課這很麻煩。若同時開兩個實驗室分56組實驗，對僅有的一個實驗員來說工作量實在太大了，根本無法完成。若高一和高二都有分組實驗，問題就更大了。形成實驗改革瓶頸的因素是多方面的，如何突破實驗改革的瓶頸呢？

第四階段，2012年～至今，隨著教育形勢的發(fā)展，加上教材的變動，課堂教學(xué)改革勢在必行。合肥十中從高一到高三全面推行了具有十中特色的“高效課堂”的教學(xué)模式。所謂“高效課堂”對教師而言，就是課堂教學(xué)必須做到精講精練，時間不超過25分鐘，要把時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論，要體現(xiàn)出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)特點，真正做到“課堂高效”。對學(xué)生而言，各年級各班成立學(xué)習(xí)合作小組，學(xué)習(xí)資料使用本校各科老師自己編寫的“導(dǎo)學(xué)案”和“固學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”就是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案”，用于新課之前或課堂上各學(xué)習(xí)小組成員互相討論、共同完成（當(dāng)然也可獨立完成）然后在課堂上展示交流。“固學(xué)案”就是“鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識的方案”也就是作業(yè)，課后學(xué)生獨立完成。那么自然學(xué)科的理化生實驗課又如何改革呢？為了配合“高效課堂”的教學(xué)，化學(xué)分組實驗也按照各班的學(xué)習(xí)合作小組來擺放實驗儀器和藥品，這樣改進有什么優(yōu)點呢？一是實驗分組和學(xué)習(xí)小組接軌，便于討論交流，二是每個實驗室只要準(zhǔn)備十組儀器和藥品，兩個實驗室可同時上課，既減輕了實驗員的工作量，也能緩解平行班的重課現(xiàn)象，實驗時，小組成員分工合作，有動手做實驗的，有觀察記錄實驗的，有的實驗還可交換分工做好幾遍。缺點就是當(dāng)一兩個學(xué)生在做實驗的時候，小組其他成員可能會分散注意力，做一些與實驗不相干的事情。這種小組合作實驗的模式，比較適合學(xué)校規(guī)模較大、平行班級較多的情況。

總之，只要積極開動腦筋想辦法，困難總是可以克服的。合肥十中即將建成的新學(xué)校理化生實驗課該如何改進，大家群策群力吧。

【本文系安徽省合肥市教學(xué)課題《教學(xué)“助理小組”促進化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究》研究成果】

（作者單位：安徽省合肥市第十中學(xué)）