“學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾監(jiān)控及行為的修正作用*

2015-02-05 09:13:36劉希平陳立青唐衛(wèi)海白學(xué)軍

心理學(xué)報 2015年11期

劉希平陳立青唐衛(wèi)海白學(xué)軍

(1天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,天津 300387) (2天津師范大學(xué)心理與行為研究院,天津 300074)

1 問題提出

前攝干擾(proactive interference,PI)指先前的學(xué)習(xí)與記憶對后繼學(xué)習(xí)項目的干擾作用(劉榮,郭春彥,劉聰慧,2013)。經(jīng)典的研究范式是：讓被試先后學(xué)習(xí)兩個詞單,每個詞單由一系列線索-目標(biāo)詞對組成。其中在第二個詞單中,一半的詞對與第一個詞單的線索詞相同,一半不同; 考察學(xué)習(xí)者對第二個詞單的記憶效果。最終比較第二個詞單中兩類材料的記憶效果的差異。如果同線索詞回憶成績高于異線索詞,說明了前攝促進(jìn)(proactive facilitate);如果同線索詞回憶成績與異線索詞相同,則說明前攝無用; 如果同線索詞回憶成績低于異線索詞,則說明出現(xiàn)了前攝干擾。例如,詞單一的材料為A-B,詞單二的材料分別為A-D,C-D。如果A-D的成績比C-D的成績好,說明A-B的學(xué)習(xí),促進(jìn)了對A-D的記憶,此為前攝促進(jìn); 如果A-D的成績與C-D的成績相同,說明A-B的學(xué)習(xí),對A-D的學(xué)習(xí)沒有影響或?qū)?A-D的干擾和促進(jìn)相抵消,此為前攝無效;如果A-D的成績比C-D的成績差,說明A-B的學(xué)習(xí),干擾了對A-D的記憶,此為前攝干擾。大量研究發(fā)現(xiàn)前攝干擾是普遍存在的(Barnes & Underwood,1959; Jacoby,Debner,& Hay,2001; Verwoerd,Wessel,& de Jong,2009; Atri et al.,2004)。

前攝干擾削弱了后續(xù)材料的記憶。如何減少這種干擾作用,就成為記憶領(lǐng)域研究者關(guān)注的焦點問題之一。Barnes和Underwood (1959)使用了經(jīng)典范式來區(qū)分兩組詞單目標(biāo)詞的語義關(guān)聯(lián)性對前攝干擾的影響時,偶然地發(fā)現(xiàn)了前攝促進(jìn)。在他們的實驗中,當(dāng)詞單一(例如,A-B)與詞單二(例如,A-D)的目標(biāo)詞為低相關(guān)(即,B與 D)時,發(fā)現(xiàn)了前攝干擾;當(dāng)詞單一(例如,A-B)與詞單二(例如,A-B’)的目標(biāo)詞高相關(guān)(即,B與B’)時,發(fā)現(xiàn)對A-B’的回憶成績顯著高于控制項C-D的回憶成績,也就是發(fā)生了前攝促進(jìn)。在實驗之后幾乎所有實驗組的被試都報告說他們在利用詞單一的詞來幫助記憶詞單二的詞,被試的記憶模式是 A-B-B’,可見材料的關(guān)聯(lián)度是產(chǎn)生前攝促進(jìn)的原因之一。

后來陸續(xù)有研究者對學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行研究。在Asch的實驗中,學(xué)習(xí)詞單二之前,告知實驗組被試需要注意詞對中的重復(fù)現(xiàn)象,結(jié)果被告知的那組就發(fā)生了前攝促進(jìn)。Asch認(rèn)為只要提醒被試注意詞單一與詞單二之間的關(guān)系就能夠有效地消除前攝干擾的發(fā)生,甚至能產(chǎn)生前攝促進(jìn)(Asch,1969)。Hintzman指出反復(fù)提醒能夠增加兩個詞單之間的聯(lián)系程度,被試在回憶詞單二時,就更可能將兩個目標(biāo)詞都一起提取出來。但是這種反復(fù)提醒存在著個體差異性,即有些人在提醒后能夠?qū)蓚€詞單聯(lián)系起來,而有些人則不能(Hintzman,2011)。

有研究者指出,雙加工模型(dual-process model)解釋前攝促進(jìn)也許是更適合。所謂雙加工指的是當(dāng)被試在學(xué)習(xí)A-D詞對時,對A-B進(jìn)行了回憶并且與A-D進(jìn)行了比較,導(dǎo)致A-D學(xué)的比較好; 而與此同時A-B與 A-D由于線索詞相同,仍然存在著 A-B對 A-D的前攝干擾,這兩種作用機(jī)制是同時存在的。在Jacoby和Wahlheim的實驗中,被試學(xué)習(xí)詞單二時,要求他們指出是否發(fā)現(xiàn)詞單二的部分線索詞與詞單一相同,并要求被試寫下,以這種方式來反復(fù)地提醒被試注意詞單一與詞單二之間的關(guān)系。結(jié)果被干擾項A-D的回憶成績與控制項目C-D的回憶成績無顯著差異。Jacoby和Wahlheim認(rèn)為在這一過程中兩種作用機(jī)制是同時存在的,即發(fā)生了前攝促進(jìn)與前攝干擾的融合。當(dāng)被試學(xué)習(xí) A-D時,同時對A-B進(jìn)行了回憶,被試意識到這種重復(fù)效應(yīng)的重要性,則發(fā)生前攝促進(jìn); 而當(dāng)被試學(xué)習(xí)A-D時,偵察到了兩個目標(biāo)詞之間變化而不是線索詞的一致性,缺乏對變化的回憶,被試的提取更加依賴于反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度,則產(chǎn)生前攝干擾(Jacoby & Wahlheim,2013; Wahlheim & Jacoby 2013)。

從上述文獻(xiàn)中,可以發(fā)現(xiàn)為了消除前攝干擾現(xiàn)象,被試首先要能夠意識到線索詞的相似性以及目標(biāo)詞的差異性,并了解這種設(shè)置會干擾詞單二的記憶,進(jìn)而能夠調(diào)整自己的記憶策略來克服前攝干擾。Wahlheim (2011)考察了被試對前攝干擾的即時學(xué)習(xí)程度判斷(immediate JoL)與延遲學(xué)習(xí)程度判斷(delay JoL)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)延遲學(xué)習(xí)程度判斷比即時學(xué)習(xí)程度判斷相對準(zhǔn)確度高,這與其他延遲效應(yīng)的研究結(jié)果相符(Nelson & Dunlosky,1991)。但在考察絕對準(zhǔn)確度時,無論在即時判斷還是延遲判斷組,被試都對被干擾項進(jìn)行了高估,即學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們對被干擾項目的學(xué)習(xí)程度比他們的實際學(xué)習(xí)程度要高。這一結(jié)果表明被試沒有意識到前攝干擾效應(yīng)。而且在延遲判斷組,被試對被干擾項的這種高估程度比即時判斷組更高。作者認(rèn)為在延遲判斷組的高估是由于被試在做延遲判斷的過程中,進(jìn)行了嘗試提取,而這種嘗試提取反而使得他們將詞單一與詞單二的詞混淆了起來,當(dāng)他們回憶出詞單一中的詞時也誤認(rèn)為是詞單二的詞,從而高估了詞單二成績。

Diaz和Benjamin的研究考察了被試在前攝干擾及解除前攝干擾條件下的學(xué)習(xí)程度判斷是基于線索熟悉性、目標(biāo)競爭、還是自身的樸素理論(navie theory)。結(jié)果顯示在前攝干擾階段,被試的學(xué)習(xí)程度判斷值與記憶成績一同下降了; 而在解除前攝干擾階段雖然被試的記憶成績上升了,但是學(xué)習(xí)程度判斷值并未一起升高。這就表明被試的學(xué)習(xí)程度判斷是基于樸素理論的。被試并未意識到前攝干擾效應(yīng)的產(chǎn)生原理,而僅僅是認(rèn)為學(xué)習(xí)更多的項目,學(xué)習(xí)成績就會下降。由此可見,人們對前攝干擾的監(jiān)測是有偏差的,甚至是一直被認(rèn)為較為準(zhǔn)確的延遲判斷都對被干擾項進(jìn)行了過分的高估(Diaz &Benjamin,2011)。

當(dāng)人們的元記憶監(jiān)測出現(xiàn)偏差的時候,有兩種方法可以進(jìn)行修正：一種是基于理論的修正,一種是基于經(jīng)驗的修正(Koriat & Bjork,2006)?；诶碚摰男拚齽t依賴于有關(guān)個體能力和技巧的元認(rèn)知信念和理論,可以指導(dǎo)學(xué)生形成有效的理論和正確的觀念,借此作為可供選擇的判斷依據(jù),從而替代造成誤導(dǎo)的記憶性線索。Wahlheim發(fā)現(xiàn)被試對被干擾項反而產(chǎn)生了過分高估,這就說明被試并未意識到前攝干擾作用,采用延遲判斷法對前攝干擾的消除是無效的(Wahlheim,2011)?；诮?jīng)驗的修正依賴于記憶性線索,如知覺流暢性和提取流暢性。這些線索來自于具體的學(xué)習(xí)項目,提供了元認(rèn)知體驗,可以作為元認(rèn)知判斷的依據(jù)。例如,提取時比較順利,學(xué)習(xí)者就會認(rèn)為信息掌握得比較牢靠?；诮?jīng)驗的修正辦法常用的有兩種：一種是延遲判斷法。這種方法能夠增加被試對提取流暢性的敏感; 另一種是“學(xué)習(xí)－測驗”練習(xí)法。這種方法采用增加學(xué)習(xí)和測驗過程,考察其后的認(rèn)知水平是否有變化。其原理是：第一,增加了被試對記憶性線索的依賴;第二,記憶性線索對預(yù)測成績的有效性提高了。

一些研究者采用學(xué)習(xí)—測驗練習(xí)法來考察經(jīng)驗對前攝干擾的作用。在Diaz和Benjamin的研究中,考察了經(jīng)驗對在前攝干擾與解除前攝干擾階段中學(xué)習(xí)程度判斷的影響。實驗中增加了一輪次的前攝干擾與解除前攝干擾的活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩次的學(xué)習(xí)程度判斷準(zhǔn)確度沒有差異,說明被試并沒有吸取第一輪實驗的經(jīng)驗來修正他們對前攝干擾效應(yīng)的監(jiān)測偏差(Diaz & Benjamin,2011)。另一方面,在Jacoby等人的兩項研究中考察了被試能否通過學(xué)習(xí)一輪的經(jīng)驗來減少前攝干擾的作用。實驗中先讓被試學(xué)習(xí)詞單,之后進(jìn)行提取測驗,在提取的同時要求被試報告被試對答案的自信心程度,在給出自信心判斷之后給予被試反饋(Jacoby,Wahlheim,Rhodes,Daniels,& Rogers,2010; Wahlheim & Jacoby,2011)。實驗結(jié)果表明通過給被試提供反饋能使被試意識到前攝干擾作用。反饋使得被試對自己答案判斷的自信心更加準(zhǔn)確,同時被試在回憶時前攝干擾作用也減小了。

可見,前攝干擾、前攝干擾的監(jiān)測、前攝干擾的控制、前攝干擾的消除規(guī)律,迄今為止尚無定論。于是,探討其活動規(guī)律和機(jī)制就成為研究持續(xù)關(guān)注的焦點問題。

第一,前攝干擾監(jiān)測的偏差是否穩(wěn)定存在還不明朗。對前攝干擾的延遲判斷與即時判斷偏差是否存在差異、增加學(xué)習(xí)-測驗的體會,被試到底能否修正其對前攝干擾的監(jiān)測偏差？

第二,假設(shè)被試能夠修正其對前攝干擾監(jiān)測的偏差,那么他是否能夠自主地選擇性分配更多時間給被干擾項？基于監(jiān)測影響控制假說(“監(jiān)測Monitoring→控制 Control”,簡稱 MC模型,Nelson& Leonesio,1988; Koriat,Ma’ayan,& Nussinson,2006; 陳金環(huán),劉學(xué)蘭,2010; 劉希平,2001; 劉希平,方格,2005; 劉希平,方格,2006a; 劉希平,方格,2006b),被試對材料的監(jiān)測會直接影響其之后的學(xué)習(xí)時間分配。在前攝干擾條件下經(jīng)驗的參與是否可以在修正監(jiān)測的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修正記憶控制,這是研究關(guān)注的另一個焦點問題。

第三,在有了更準(zhǔn)確的監(jiān)控之后,被試的前攝干擾是否能夠消除？有研究表明,學(xué)習(xí)者盡管花了更多的時間在難度較大的項目上,但卻沒有得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果(Nelson & Leonesio,1988),這種效應(yīng)稱為勞動無效(labor-in-vain effect)。被試在意識到前攝干擾作用后,是否能夠有效地消除前攝干擾作用仍有待考察。

綜上,本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,通過考察經(jīng)驗對前攝干擾監(jiān)測偏差的修正作用,以及對前攝干擾效果的克服來嘗試解決以上問題。設(shè)計了三個實驗,主要探討經(jīng)驗對前攝干擾的修正作用。實驗1,考察被試對前攝干擾作用的即時判斷與延遲判斷的差異,檢驗前攝干擾監(jiān)測偏差是否存在,在什么條件下更敏感。實驗 2,如果實驗 1中監(jiān)測偏差存在,增加一輪次的“學(xué)習(xí)—測試”過程,考察經(jīng)驗是否可以削弱以致消除前攝干擾監(jiān)測偏差。實驗 3,被試進(jìn)行兩輪次的自控步調(diào)學(xué)習(xí)(self-paced learning),考察增加“學(xué)-測經(jīng)驗”之后,被試是否可以對被干擾項進(jìn)行更充分的學(xué)習(xí)從而消除前攝干擾。

2 實驗1 JoL判斷時間對前攝干擾記憶監(jiān)測的影響

2.1 實驗?zāi)康?/h3>
考察被試對前攝干擾的記憶監(jiān)測水平,從而檢驗被試是否對前攝干擾的記憶監(jiān)測存在偏差; 考察不同學(xué)習(xí)程度判斷時間對前攝干擾記憶監(jiān)測的影響。研究假設(shè),前攝干擾存在記憶監(jiān)測偏差,這種偏差在即時判斷和延遲判斷條件下有所不同。

2.2 方法

2.2.1 被試

在某大學(xué)二年級學(xué)生中招募志愿者作為被試。被試共計40名。其中男生9人、女生31人,平均年齡20.73 ± 1.68歲。所有被試隨機(jī)分至2組中,每組20人。被試視力或矯正視力正常。實驗結(jié)束后,所有被試均得到一份小禮品。

2.2.2 實驗材料

本實驗使用意義關(guān)聯(lián)詞對作為材料。包括A-B-D形式詞對 30組(如,池塘—青蛙—竹筏),其中的A-B (池塘—青蛙)作為詞單一中的詞對,A-D (池塘—竹筏)作為詞單二中的被干擾項目; 另外 C-D形式詞對30對(如,手槍—子彈)作為詞單二中的控制項目。在Barnes等人的研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)詞單一與詞單二被干擾項中目標(biāo)詞,也就是B與D之間(樣例中的青蛙與竹筏)的關(guān)聯(lián)度為高關(guān)聯(lián)時,被試就會以A-B-D的形式來記憶詞對,從而產(chǎn)生前攝促進(jìn)(Barnes & Underwood,1959)。為了保證前攝干擾的產(chǎn)生,防止被試在編碼材料時將詞單一與詞單二聯(lián)系起來,本實驗的材料控制了 A-B、A-D、C-D之間關(guān)聯(lián)度,同時控制了詞單一的目標(biāo)詞與詞單二被干擾項的目標(biāo)詞(B-D)之間的關(guān)聯(lián)度。控制關(guān)聯(lián)度的方法是：首先從相關(guān)碩博論文的附錄中篩選出120對A-B-D格式的關(guān)聯(lián)詞對。之后由61名大學(xué)生對材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)度的評價(7點量表),最終篩選出30對A-B與30對A-D作為前攝干擾的項目及30對C-D控制項。評定結(jié)果如表1顯示。

表1 詞對關(guān)聯(lián)度評定結(jié)果

之后對其進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示

(3,57) = 99.26,

< 0.01。多重比較的結(jié)果顯示A-B、A-D、C-D這幾個高關(guān)聯(lián)詞對的關(guān)聯(lián)度無顯著差異,而與B-D低關(guān)聯(lián)詞對成顯著差異(

< 0.01),這樣就能避免被試在回憶時將詞單一 A-B與詞單二中的A-D進(jìn)行聯(lián)想回憶,從而為檢驗前攝干擾的存在提供了材料上的保證。

2.2.3 實驗設(shè)計

本實驗采用2(項目類型：被干擾項,控制項) ×2(學(xué)習(xí)程度判斷時間：即時判斷,延遲判斷)混合設(shè)計。其中項目類型為被試內(nèi)設(shè)計,學(xué)習(xí)程度判斷時間為被試間設(shè)計。

因變量為詞單二中被干擾項與控制項的回憶成績、學(xué)習(xí)程度判斷值、學(xué)習(xí)程度判斷的絕對準(zhǔn)確度。其中,回憶成績以被試的正確回憶率為指標(biāo)：正確回憶率 = 正確回憶出的項目數(shù)/項目總數(shù); 學(xué)習(xí)程度判斷的絕對準(zhǔn)確度以被試回憶率與判斷等級之間的偏差值為指標(biāo),正值表示被試對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行了低估,即回憶率高于判斷等級; 負(fù)值表示被試對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行了高估,即回憶率低于判斷等級;絕對值越高則表明偏差的程度越高。

2.2.4 實驗程序

本實驗個別施測。所有實驗材料在計算機(jī)上呈現(xiàn),呈現(xiàn)順序由E-prime 2.0軟件編程控制,同時該軟件記錄被試按鍵反應(yīng)。本實驗采用“A-B、A-D”范式來誘導(dǎo)前攝干擾效應(yīng),使用學(xué)習(xí)程度判斷中的經(jīng)典范式和延遲判斷范式來分別考察即時與延遲判斷。實驗主要分為學(xué)習(xí)、判斷、干擾和回憶階段四個過程。正式實驗開始之前,被試先進(jìn)行練習(xí),以熟悉實驗程序。整個實驗持續(xù)約20 min。

正式實驗分為兩組進(jìn)行：即時判斷組與延遲判斷組。

即時判斷組實驗過程。

(1)詞單 1學(xué)習(xí)階段：詞單一中包含 A-B詞對30對。由計算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn),每個詞對呈現(xiàn)3s,呈現(xiàn)兩遍,刺激間隔為500 ms。

(2)詞單2學(xué)習(xí)與判斷階段：詞單二包含被干擾項目A-D 30對以及控制項目C-D 30對,由計算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn),每個詞對呈現(xiàn) 6 s,在每呈現(xiàn)一個詞對之后立刻要求被試判斷在之后的測驗中有多大的把握能夠回憶出目標(biāo)詞,用1～6六個數(shù)字來表示回憶出來的可能性高低?；貞洺龅目赡苄苑謩e為0%、20%、40%、60%、80%、100%,其中 1表示回憶出的可能性為0%,6表示100%能夠回憶出來。判斷時,屏幕上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的詞對,但只留線索詞,目標(biāo)詞隱去。

(3)箭頭方向判斷任務(wù)：在學(xué)習(xí)完詞單二后,會在屏幕上呈現(xiàn)一系列的箭頭,共60個,要求被試按鍵盤上的方向鍵判斷箭頭的方向。加入箭頭方向判斷任務(wù)來試圖補(bǔ)償延遲判斷組在每次學(xué)習(xí)詞單結(jié)束后的空白時間。

(4)干擾任務(wù)階段：被試進(jìn)行5 min的干擾作業(yè),被試需要完成從500連續(xù)倒減3的數(shù)學(xué)題,并將結(jié)果記錄在答題紙上。

(5)回憶階段：電腦隨機(jī)呈現(xiàn)詞單二中的線索詞要求被試回憶目標(biāo)詞,并將答案記錄在答題紙上。

為了更清晰表達(dá)實驗操作步驟,即時判斷組的實驗過程圖示如圖1。

圖1 即時判斷組的實驗過程示意

延遲判斷組的實驗過程。

(1)詞單一學(xué)習(xí)階段：詞單一中包含 A-B詞對30對。由計算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn),每個詞呈現(xiàn)3 s,呈現(xiàn)兩遍,刺激間隔為500 ms。

(2)詞單二學(xué)習(xí)階段：詞單二包含被干擾項A-D 30對以及控制項 C-D 30對,由計算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn),每個詞對呈現(xiàn) 6 s,在每呈現(xiàn)一個詞對之后,進(jìn)行箭頭方向判斷任務(wù),要求被試按鍵盤上的方向鍵進(jìn)行判斷。在這里增加箭頭方向判斷任務(wù)也是為了填補(bǔ)空白時間。

(3)詞單二判斷階段：逐一隨機(jī)呈現(xiàn)線索詞,要求被試判斷在之后的測驗中有多大的把握能夠回憶出目標(biāo)詞,也是用1～6六個數(shù)字來表示回憶出來的可能性高低?；貞洺龅目赡苄苑謩e為0%、20%、40%、60%、80%、100%,其中 1表示回憶出的可能性為0%,6表示100%能夠回憶出來。

(4)干擾任務(wù)階段：被試進(jìn)行5 min的干擾作業(yè)。被試需要完成從500連續(xù)倒減3的數(shù)學(xué)題,并將結(jié)果記錄在答題紙上。

(5)回憶階段：電腦隨機(jī)呈現(xiàn)詞單二中的線索詞,要求被試回憶目標(biāo)詞,并將答案記錄在答題紙上。

延遲判斷組的實驗過程圖示如圖2。

圖2 延遲判斷組實驗步驟圖示

2.3 實驗結(jié)果

所有實驗數(shù)據(jù)均通過SPSS 18.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行處理。顯著性差異水平設(shè)置為α = 0.05。

2.3.1 前攝干擾以及被試對前攝干擾的監(jiān)測

本研究首先關(guān)注被試在實驗過程中是否產(chǎn)生前攝干擾。統(tǒng)計兩組被試詞單二的回憶成績,見表2。

表2 即時判斷組與延遲判斷組的回憶成績(M ± SD)

對回憶成績進(jìn)行 2(項目類型)×2(判斷時間)的重復(fù)測量方差分析。結(jié)果顯示,項目類型主效應(yīng)顯著(

(1,38) = 62.91,

< 0.01,η= 0.69),表明不論在即時判斷條件還是在延遲判斷條件下,被干擾項回憶成績均顯著低于控制項,說明產(chǎn)生了前攝干擾。判斷時間主效應(yīng)及判斷時間×項目類型的交互作用均不顯著(

(1,38) = 0.23,

> 0.05;

(1,38) =0.38,

> 0.05)。這表明即時判斷組和延遲判斷組的記憶成績,總體上沒有差異。前攝干擾在即時判斷和延遲判斷中的效果也沒有差異。

為了考察被試對前攝干擾的意識,統(tǒng)計了被試對前攝干擾的學(xué)習(xí)程度判斷等級及學(xué)習(xí)程度判斷絕對準(zhǔn)確性,為了更方便地與回憶成績進(jìn)行比較,將結(jié)果中的判斷等級換算成百分比的形式,結(jié)果如表3。

表3 即時判斷組與延遲判斷組的學(xué)習(xí)程度判斷等級、學(xué)習(xí)程度判斷絕對準(zhǔn)確性(M ± SD)

對學(xué)習(xí)程度判斷等級進(jìn)行2(項目類型)×2(判斷時間)的重復(fù)測量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)項目類型主效應(yīng)顯著(

(1,38) = 7.49,

< 0.05,η= 0.21),表明被試對于不同項目表現(xiàn)出了不同程度的自信。結(jié)合表3數(shù)據(jù)可見,被干擾項的自信心更高。判斷時間主效應(yīng)不顯著,表明判斷時間并未影響被試的自信心程度,

(1,38) = 1.33,

> 0.05。項目類型×判斷時間交互作用顯著(

(1,38) = 27.50,

< 0.01,η= 0.50),進(jìn)一步對其進(jìn)行簡單效應(yīng)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在即時判斷組中,被試對被干擾項與控制項的自信心無差異(

(1,38) = 3.15,

> 0.05),而在延遲判斷組中,被試對被干擾項的估計值顯著高于控制項(

(1,38)= 31.84,

< 0.01)。這說明被試在做即時判斷時,并未區(qū)分對待被干擾項與控制項; 而在做延遲判斷時,給予了被干擾項過分的高估。說明以判斷等級為指標(biāo),延遲判斷條件是前攝干擾監(jiān)測偏差的敏感條件。對判斷絕對準(zhǔn)確性進(jìn)行重復(fù)測量方差分析,發(fā)現(xiàn)項目類型主效應(yīng)顯著(

(1,38) = 66.44,

< 0.01,η= 0.70),說明被試對被干擾項和控制項的判斷有不同的判斷偏差,對被干擾項有更多的高估,這就表明被試在這兩種實驗條件下都未意識到前攝干擾作用。項目類型×判斷時間交互作用顯著(

(1,38) =15.37,

< 0.01,η= 0.35),進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn),在做即時判斷時對被干擾項出現(xiàn)了高估(

(1,38) = 8.95,

< 0.01); 而在做延遲判斷時對被干擾項出現(xiàn)了比即時判斷組更高的高估,

(1,38) =72.87,

< 0.01?？梢?即使利用判斷準(zhǔn)確性做指標(biāo),仍然出現(xiàn)了前攝干擾的監(jiān)測偏差,且監(jiān)測偏差在延遲判斷條件下更為敏感。

2.4 討論

在實驗1中,從回憶成績可以看出實驗設(shè)計成功地誘發(fā)了被試的前攝干擾。而即時判斷和延遲判斷兩組被試在整個實驗過程中都未意識到這種前攝干擾的作用。當(dāng)進(jìn)行即時判斷時,從判斷等級可以看出被試對被干擾項目和控制項目的判斷等級沒有差別,說明他們并沒有意識到被干擾項目的提取由于干擾項的存在可能會削弱; 而在做延遲判斷時,被試甚至對被干擾項給了更高的判斷等級。這與前人的研究結(jié)果相符。這說明在延遲判斷中出現(xiàn)了顯著的監(jiān)測偏差。本研究的目的是考察經(jīng)驗對記憶監(jiān)測偏差和控制的影響,因此,實驗 1的結(jié)果為后面的實驗奠定了基礎(chǔ)。在實驗2中,選擇延遲判斷的范式,考察被試在獲得“學(xué)-測經(jīng)驗”之后,能否意識到前攝干擾的存在。

3 實驗 2 “學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾監(jiān)測偏差的修正作用

3.1 實驗?zāi)康?/h3>
考察被試在增加一輪“學(xué)習(xí)—測驗”過程之后是否能從第一次的學(xué)測過程中獲取經(jīng)驗,并在第二輪的學(xué)習(xí)中意識到前攝干擾作用,從而修正其過分高估的偏差。此外,在修正監(jiān)測的同時,是否能消除前攝干擾作用、甚至發(fā)生前攝促進(jìn),也是本實驗關(guān)注的問題。研究假設(shè),如果經(jīng)驗對被試認(rèn)識前攝干擾有幫助,則被試在擁有“學(xué)-測經(jīng)驗”后,對被干擾項目的學(xué)習(xí)程度的高估應(yīng)該消除; 反之,則不能。如果被試在獲得經(jīng)驗后能夠克服前攝干擾作用,則被干擾項目的成績應(yīng)該與控制項相等; 反之,則不等。

3.2 方法

3.2.1 被試

參加本實驗的被試為31名大學(xué)生。其中男生5人、女生26人,平均年齡20.41 ± 1.89。所有被試視力或矯正視力正常。實驗結(jié)束后,所有被試均得到一份小禮品。

3.2.2 實驗材料

本實驗材料與實驗1相同。

3.2.3 實驗設(shè)計

本實驗采用2(項目類型：被干擾項,控制項)×2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)被試內(nèi)設(shè)計。因變量為詞單二的被干擾項與控制項的回憶成績、學(xué)習(xí)程度判斷值、學(xué)習(xí)程度絕對準(zhǔn)確性。

3.2.4 實驗程序

在實驗 1中延遲判斷組的實驗過程的基礎(chǔ)上,刪除箭頭方向判斷任務(wù),并在進(jìn)行完第一次的學(xué)習(xí)之后休息 3 min,進(jìn)行第二次的學(xué)習(xí)。第二次學(xué)習(xí)程序與第一次的學(xué)習(xí)程序完全相同。

3.3 實驗結(jié)果

所有實驗數(shù)據(jù)均通過SPSS 18.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行處理,顯著性差異水平設(shè)置為α = 0.05。

3.3.1 前攝干擾效應(yīng)及“學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾的作用

首先,關(guān)注被試在實驗2的情境下是否產(chǎn)生了前攝干擾。統(tǒng)計被試在不同類型項目上的回憶成績,見表4。

表4 兩次學(xué)習(xí)的回憶成績(M ± SD)

對回憶成績進(jìn)行2(項目類型：被干擾項,控制項)× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測量方差分析,發(fā)現(xiàn)項目類型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 31.75,

<0.01,η= 0.51),被干擾項成績低于控制項,說明出現(xiàn)了前攝干擾效應(yīng)。實驗2最關(guān)注的是“學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾以及監(jiān)測的修正作用。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 162.94,

< 0.01,η= 0.85),第二次的回憶成績優(yōu)于第一次。項目類型×學(xué)習(xí)輪次的交互作用顯著,

(1,120) = 5.26,

<0.05,η= 0.15。進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn),第一次與第二次學(xué)習(xí)中控制項的回憶成績均高于被干擾項,且差異均顯著(

(1,120) = 13.69,

< 0.01;

(1,29) = 27.27,

< 0.01,),結(jié)果表明在兩次的學(xué)習(xí)過程中,都產(chǎn)生了前攝干擾。

3.3.2 “學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾監(jiān)測的修正作用

實驗 2主要考察“學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾監(jiān)測偏差的修正作用。統(tǒng)計被試兩次學(xué)習(xí)中對詞單二的學(xué)習(xí)程度判斷等級及判斷絕對準(zhǔn)確性,結(jié)果見表5。

表5 兩次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度判斷等級及精確性(M ± SD)

對判斷等級進(jìn)行2(項目類型：被干擾項,控制項)× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測量方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)項目類型主效應(yīng)顯著(

(1,120) =13.68,

< 0.01,η= 0.31),表明被試對于不同項目表現(xiàn)出了不同程度的自信心; 學(xué)習(xí)輪次主效應(yīng)顯著(

(3,157) = 90.81,

< 0.01,η= 0.75),表明被試在第二次學(xué)習(xí)與第一次學(xué)習(xí)顯示出的自信心不同。項目類型×學(xué)習(xí)輪次交互作用顯著(

(1,120) = 36.41,

<0.01,η= 0.55),進(jìn)一步對其進(jìn)行簡單效應(yīng)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在第一次學(xué)習(xí)中,被試對被干擾項表現(xiàn)出了較高的自信心(

(1,120) = 27.68,

< 0.01),而在第二次學(xué)習(xí)中,被試對被干擾項的判斷等級與控制項目相當(dāng)(

(1,120) = 2.80,

> 0.05)。這說明從判斷等級上,被試在第二次實驗中修正了對被干擾項目學(xué)習(xí)程度的過分高估。對判斷絕對準(zhǔn)確性進(jìn)行2(項目類型：被干擾項,控制項)× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測量方差分析,項目類型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 75.18,

<0.01,η= 0.72),說明被試對被干擾項和控制項的判斷有不同的判斷偏差,對被干擾項有更多的高估。學(xué)習(xí)輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 13.32,

< 0.01,η= 0.31),表明被試在兩次學(xué)習(xí)中都存在判斷偏差。項目類型×學(xué)習(xí)輪次交互作用顯著(

(1,120) =6.18,

< 0.05,η= 0.17),進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn),在第一次學(xué)習(xí)時,被試對被干擾項存在明顯高估,估計的準(zhǔn)確性為負(fù)值,同時遠(yuǎn)大于控制項(

(1,120) = 145.60,

< 0.01); 而在第二次學(xué)習(xí)時,被試對被干擾項仍存在高估(

(1,120) = 18.01,

< 0.01),但是這種高估相比于第一次已明顯減少了許多。

3.4 討論

實驗2主要考察被試通過經(jīng)驗的作用是否能夠修正對前攝干擾的判斷偏差。根據(jù)實驗 1的結(jié)果,實驗2選擇了延遲判斷范式。第一次學(xué)習(xí)的結(jié)果與實驗1的延遲判斷組相同,表明被試在對前攝干擾進(jìn)行判斷時,確實會出現(xiàn)對被干擾項的過分高估。第二次學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)被試對被干擾項的判斷等級相對降低了,并未出現(xiàn)過分高估的現(xiàn)象,而且絕對準(zhǔn)確性的結(jié)果表明被試在第二次學(xué)習(xí)中對被干擾項的判斷已經(jīng)做出了修正。這一切都說明被試在第二次學(xué)習(xí)中已經(jīng)能夠意識到前攝干擾的存在。

就回憶成績而言,被試在第二次學(xué)習(xí)中仍然出現(xiàn)了前攝干擾。由表4中第二次數(shù)據(jù)可見,被試仍然是在控制項目上的得分高于被干擾項。這說明雖然被試能夠意識到前攝干擾的存在,但這并未消除前攝干擾作用。為什么出現(xiàn)這種情況呢？分析前攝干擾的學(xué)習(xí)過程不難發(fā)現(xiàn),整體學(xué)習(xí),需要經(jīng)歷四個步驟：學(xué)習(xí),監(jiān)測,控制,效果。學(xué)習(xí)經(jīng)驗已經(jīng)帶來了監(jiān)測偏差的調(diào)整,使得學(xué)習(xí)者對前攝材料對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響有了一定的了解,從而克服了監(jiān)測中的問題。但學(xué)習(xí)者在后續(xù)學(xué)習(xí)的調(diào)整中,是否可以積極利用這種監(jiān)測結(jié)果,尚不明確。因為在實驗2的研究范式下,學(xué)習(xí)者沒有機(jī)會調(diào)整學(xué)習(xí)步伐,整體學(xué)習(xí)時間及節(jié)奏都是主試事先安排好的。如果為學(xué)習(xí)者提供可以進(jìn)行主動調(diào)整的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者是否可以利用上述監(jiān)測進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整之后是否可能消除前攝干擾,這是實驗3關(guān)注的焦點問題。

實驗3仍然選擇前攝干擾的延遲判斷范式,所不同的是,由被試自己掌控學(xué)習(xí)時間,進(jìn)行自控步調(diào)的學(xué)習(xí),考察被試在意識到前攝干擾作用的情況下,是否能夠合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控,從而消除前攝干擾。

4 實驗 3 “學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾控制的修正作用

4.1 實驗?zāi)康?/h3>
考察被試在自控步調(diào)的學(xué)習(xí)中是否能從第一次的學(xué)測過程中獲取經(jīng)驗,在意識到前攝干擾的情況下,改變學(xué)習(xí)時間分配策略。研究假設(shè),如果被試在獲得經(jīng)驗之后能夠意識到前攝干擾作用,并對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行控制,則會合理地給被干擾項分配更多的學(xué)習(xí)時間。如果在被干擾項和控制項目上分配的學(xué)習(xí)時間相同,則說明被試還不能主動對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。如果被干擾項目和控制項目的成績相當(dāng),則說明前攝干擾得到了消除。

4.2 方法

4.2.1 被試

參加本實驗的被試為31名大學(xué)生。其中男生4人、女生27人,平均年齡20.32 ± 1.54歲。所有被試視力及矯正視力正常。實驗結(jié)束后,所有被試均得到一份小禮品。

4.2.2 實驗材料

本實驗材料與實驗1相同。

4.2.3 實驗設(shè)計

本實驗采用2(項目類型：被干擾項,控制項) ×2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)被試內(nèi)設(shè)計。因變量為詞單二的被干擾項與控制項回憶成績、學(xué)習(xí)程度判斷值、絕對準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)時間。

4.2.4 實驗程序

為了探討被試的自控步調(diào)學(xué)習(xí)過程,被試在每學(xué)習(xí)一個詞對之后,自行按鍵進(jìn)行下一對詞對的學(xué)習(xí)。其余實驗過程與實驗2相同。

4.3 實驗結(jié)果

所有實驗數(shù)據(jù)均通過SPSS 18.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行處理,顯著性差異水平設(shè)置為α = 0.05。

4.3.1 “學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾效應(yīng)的影響

首先,對被試在實驗3的情境下其提取成績進(jìn)行了統(tǒng)計,詳情見表6。

表6 兩次學(xué)習(xí)的回憶成績(M ± SD)

對回憶成績進(jìn)行2(項目類型：被干擾項,控制項)×2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn)項目類型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 153.59,

<0.01,η= 0.69),被干擾項的回憶成績低于控制項,表明不論是在第一次還是第二學(xué)習(xí)中,被試的回憶成績都出現(xiàn)了前攝干擾效應(yīng),實驗輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 67.11,

< 0.01,η= 0.84),判斷時間×實驗輪次的交互作用不顯著(

(1,120) = 0.02,

> 0.05),表明這種前攝干擾在這兩次的學(xué)習(xí)中沒有差異,第一次與第二次學(xué)習(xí)都出現(xiàn)了前攝干擾。

4.3.2 “學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾控制的修正作用

實驗 3主要關(guān)注“學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾控制的修正作用。

為了考察“學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾監(jiān)控的修正作用。我們統(tǒng)計了被試在兩次學(xué)習(xí)時所做的學(xué)習(xí)程度判斷等級、判斷絕對準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)時間,見表7。

表7 兩次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度判斷等級、判斷絕對準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)時間(M ± SD)

對被試的學(xué)習(xí)程度判斷等級進(jìn)行2(項目類型：被干擾項,控制項)× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測量方差分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 7.83,

< 0.01,η= 0.70),表明被試在第二次學(xué)習(xí)時有了更高的自信從而給了更高的判斷;項目類型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 68.58,

< 0.01,η= 0.21),說明被試區(qū)分對待了這兩種類型的項目;項目類型×學(xué)習(xí)輪次交互作用顯著(

(1,120) = 30.00,

< 0.01,η= 0.50),進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn),在第一次學(xué)習(xí)時,被試對被干擾項進(jìn)行了過分高估,

(1,120) = 18.69,

< 0.01; 在第二次學(xué)習(xí)時,被試對被干擾項的判斷與控制項相當(dāng),

(1,120) = 1.57,

> 0.05。可以看出被試在第二次實驗中修正了對被干擾項的過分高估,判斷等級相對理性。對被試的判斷絕對準(zhǔn)確性進(jìn)行2(項目類型：被干擾項,控制項)× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測量方差分析,發(fā)現(xiàn)項目類型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 26.61,

< 0.01,η= 0.79),說明被試對被干擾項和控制項的判斷有偏差,結(jié)合表7數(shù)據(jù)可見,對被干擾項有更多的高估。實驗輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 111.18,

< 0.01,η= 0.47),表明被試在兩次實驗中對學(xué)習(xí)程度的判斷準(zhǔn)確性有所不同,由表 7數(shù)據(jù)可見,第二次判斷的準(zhǔn)確性[(–0.09)+(–0.04)]顯著高于第一次[(–0.35)+(–0.08)]。項目類型×實驗輪次交互作用顯著(

(1,120) = 15.03,

< 0.01,η= 0.33),進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn),在第一次學(xué)習(xí)時,被試對被干擾項的高估(–0.35)大于控制項(–0.08) (

(1,120) = 146.90,

< 0.01); 而在第二次學(xué)習(xí),被試對被干擾項仍存在高估(

(1,120)= 28.78,

< 0.01),但是這種高估相比于第一次學(xué)習(xí)時已明顯減少了許多,被干擾項目與控制項目的判斷準(zhǔn)確性分別分–0.19和–0.04。而這種實驗結(jié)果與實驗2相同,重復(fù)驗證了經(jīng)驗?zāi)苁贡辉囈庾R到前攝干擾的存在。為了考察“學(xué)-測經(jīng)驗”對被試控制能力的影響,對被試的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行2(項目類型：被干擾項,控制項)× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測量方差分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 6.58,

< 0.05,η= 0.31),被試在第二次時所花的學(xué)習(xí)時間更少了。項目類型×學(xué)習(xí)輪次交互作用顯著,

(1,120) =6.47,

< 0.05,η= 0.11。進(jìn)一步對其進(jìn)行簡單效應(yīng)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在第一次學(xué)習(xí)中,被試對于被干擾項和控制項并未區(qū)分學(xué)習(xí)時間,

(1,120) = 0.45,

> 0.05; 而在第二次學(xué)習(xí)中,被試對被干擾項分配了更多的學(xué)習(xí)時間,

(1,120) = 12.49,

< 0.01。這說明被試在第二次學(xué)習(xí)中意識到了前攝干擾作用從而給被干擾項分配了更多的學(xué)習(xí)時間。

4.3.3 第二次學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)時間的個體差異對前攝干擾及控制的影響

在實驗3的過程中,由于被試的學(xué)習(xí)態(tài)度存在個體差異,部分被試在做實驗時用時較短,而另一些被試用時較長。這一差異也導(dǎo)致了他們的回憶成績不同。同時,他們意識到前攝干擾作用的程度也不同。故在此處,專門考察了被試在第二次學(xué)習(xí)中判斷等級與學(xué)習(xí)時間,判斷準(zhǔn)確性與學(xué)習(xí)時間,以及學(xué)習(xí)時間與回憶成績的皮爾遜相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被干擾項目的判斷等級與學(xué)習(xí)時間無關(guān)(

= 0.12,

>0.05),判斷精確性與學(xué)習(xí)時間存在正相關(guān)(

= 0.36,

< 0.05),學(xué)習(xí)時間與回憶成績存在正相關(guān)(

= 0.45,

< 0.05)。這說明學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)程度判斷的準(zhǔn)確性程度可以預(yù)測其學(xué)習(xí)時間的長短,準(zhǔn)確性越高的被試,其學(xué)習(xí)所用時間越長。而學(xué)習(xí)時間長短又可以預(yù)測提取成績,學(xué)習(xí)時間越長的被試其提取成績越好。

根據(jù)被試在第二次的總學(xué)習(xí)時間分為兩組,將用時最多的5名被試分到用時長組、將用時最少的5名被試分到用時短組。表8列出了兩組被試在第二次學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)時間分配情況。

表8 兩組被試第二次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間(M ± SD)

對被試的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行2(項目類型：被干擾項,控制項)×2(學(xué)習(xí)時間：長,短)重復(fù)測量方差分析表明,學(xué)習(xí)時間主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 29.61,

<0.01),說明這兩組被試用時確實存在差異。項目類型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 10.61,

< 0.05),被試分配了更多的時間在被干擾項上。學(xué)習(xí)時間×項目類型交互作用不顯著(

(1,120) = 0.02,

> 0.05),表明不論是用時短組還是用時長組對被干擾項都分配了更多的學(xué)習(xí)時間。

統(tǒng)計分析兩組被試詞單二的回憶成績,見表9。

表9 兩組被試第二次學(xué)習(xí)的回憶成績(M ± SD)

對被試的回憶成績進(jìn)行2(項目類型：被干擾項,控制項)×2(學(xué)習(xí)時間：長,短)重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時間主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 11.31,

<0.01),說明被試用時越多,回憶成績越好; 項目類型×實驗輪次交互作用顯著(

(1,120) = 12.90,

<0.01),進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗,分析發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)時間短的被試在第二次實驗中仍存在前攝干擾(

(1,120) = 43.36,

< 0.01)、而學(xué)習(xí)時間長的被試在第二次學(xué)習(xí)中前攝干擾作用消失了(

(1,120) =2.27,

> 0.05)。這就說明只要花更多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí),被試的前攝干擾作用就能消失。

統(tǒng)計分析兩組被試詞單二的判斷絕對準(zhǔn)確性(見表 10)。

表10 兩組被試第二次學(xué)習(xí)的判斷絕對準(zhǔn)確性(M ± SD)

對被試的判斷絕對準(zhǔn)確性進(jìn)行2(項目類型：被干擾項,控制項)× 2(學(xué)習(xí)時間：長,短)重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時間主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 7.67,

<0.05),說明被試花更多的學(xué)習(xí)時間能獲得更高的精確性。項目類型×學(xué)習(xí)時間交互作用顯著(

(1,120)= 19.43,

< 0.01),進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn),用時少的被試即使是第二次的學(xué)習(xí)中仍然對被干擾項存在高估(

(1,120) = 42.55,

< 0.01); 而對于用時多的被試在第二次實驗中對被干擾項與控制項的判斷精確性沒有差異(

(1,120) = 0.08,

> 0.05),即用時多的被試已經(jīng)將對前攝干擾的監(jiān)測偏差修正過來。

4.4 討論

在實驗3中,給予被試自主控制學(xué)習(xí)時間的機(jī)會。結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試在第一輪學(xué)習(xí)時對不同項目分配了相同的學(xué)習(xí)時間; 而在第二輪學(xué)習(xí)時,分配了更多的學(xué)習(xí)時間給被干擾項。這說明被試在第二輪學(xué)習(xí)時不僅能意識到前攝干擾的存在,并且對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了控制。在其他條件相同只有學(xué)習(xí)材料不同的條件下,如果學(xué)習(xí)者在某一種材料上分配了更多的學(xué)習(xí)時間,則反映其對兩類材料的學(xué)習(xí)難度的判斷有所不同。如果他們認(rèn)為兩類材料沒有什么難度上的差異,就不大可能分配不同的時間去學(xué)習(xí)。同時,由于后續(xù)學(xué)習(xí)是自控步調(diào)的學(xué)習(xí),不存在學(xué)習(xí)時間的局限,因此,被試分配更長時間學(xué)習(xí)的材料,一定是他們認(rèn)為更難的材料。

在實驗3中,實驗?zāi)康闹饕强疾臁皩W(xué)-測經(jīng)驗”對學(xué)習(xí)控制的作用。所以學(xué)習(xí)者分配更多的時間給被干擾項有三層含義：第一,學(xué)習(xí)者感受到兩類項目在難度上有差異,既被試能夠覺察前攝干擾的存在; 第二,學(xué)習(xí)者可以利用所提供的資源有針對性地對難度不同的材料進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)控制; 第三,進(jìn)行了更多資源投入的項目,其學(xué)習(xí)效果更好。

但由于學(xué)習(xí)態(tài)度的差異,被試在學(xué)習(xí)時間上存在差異,用時少的被試在回憶成績上并未完全克服前攝干擾作用,而用時多的被試已能完全克服前攝干擾。這可能與他們自發(fā)的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。至于他們在增加的時間內(nèi)用了什么樣的學(xué)習(xí)策略仍有待考察。

5 總討論

本研究著眼于經(jīng)驗對前攝干擾的修正作用,整個研究分為三個部分。實驗1考察了判斷時間對前攝干擾記憶監(jiān)測的影響,發(fā)現(xiàn)被試對前攝干擾存在監(jiān)測偏差,而且這種偏差在延遲判斷時更加明顯;實驗2利用延遲判斷范式,考察了被試在第二次學(xué)習(xí)中是否能夠意識到前攝干擾,結(jié)果表明被試確實在第二次學(xué)習(xí)中能夠修正這種監(jiān)測偏差; 實驗3考察了被試在第二次學(xué)習(xí)中是否能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制,以及控制的效果。結(jié)果表明被試確實會在第二次學(xué)習(xí)中對被干擾項分配更多的時間,而且當(dāng)用時足夠多時,能消除前攝干擾作用。研究說明,經(jīng)驗確實可以減弱前攝干擾監(jiān)測偏差,同時可以制約前攝干擾的記憶控制,并由此消除前攝干擾。

5.1 前攝干擾的記憶監(jiān)測

在三個實驗中,實驗設(shè)計都成功地制造出了前攝干擾的情境,而被試在實驗1以及實驗2中的第一次學(xué)習(xí)時都對被干擾項進(jìn)行了高估,說明被試沒有意識到前攝干擾的存在; 在實驗3的第一次學(xué)習(xí)時,被試也并未區(qū)分對待被干擾項和控制項,給他們分配了相同的學(xué)習(xí)時間,也可以表明被試并未意識到前攝干擾的存在。

當(dāng)進(jìn)行即時判斷時,從判斷等級可以看出被試并未將被干擾項和控制項進(jìn)行區(qū)分判斷; 而在做延遲判斷時,被試甚至對被干擾項比起控制項給出了更高的判斷值。這可能是由于被試在做延遲判斷時,當(dāng)看到線索詞出現(xiàn)時,進(jìn)行了提取嘗試,在經(jīng)典的延遲效應(yīng)實驗范式中,這種提取嘗試能夠增加被試對記憶線索的敏感性,但在此處,被試在對被干擾項進(jìn)行提取嘗試時就有機(jī)會把詞單一的詞給提取出來了,被試并未分清詞單一與詞單二之間的關(guān)系,從而出現(xiàn)了對被干擾項的過分高估。這種在做延遲判斷時對被干擾項出現(xiàn)過分高估的結(jié)果與Wahlheim (2011)的研究相符。說明在前攝干擾出現(xiàn)記憶監(jiān)測的偏差是必然的。

5.2 經(jīng)驗對前攝干擾記憶監(jiān)測的修正

由于實驗1中被試對前攝干擾的延遲判斷出現(xiàn)了更敏感的高估,在實驗2和實驗3中,重點考察了被試通過經(jīng)驗的作用是否能夠修正對前攝干擾的延遲判斷偏差。在實驗2的第二次學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)被試對被干擾項的判斷等級相對降低了,并未出現(xiàn)過分高估的現(xiàn)象,而且計算絕對準(zhǔn)確性的結(jié)果表明被試在第二次學(xué)習(xí)中對被干擾項的判斷已經(jīng)做出了修正。這一切都說明被試在第二次學(xué)習(xí)中已經(jīng)能夠意識到前攝干擾的存在。在實驗3中,被試在第二次學(xué)習(xí)時給被干擾項分配了更多的學(xué)習(xí)時間也可以看出被試在第二次學(xué)習(xí)中能夠意識到前攝干擾的存在。

在本研究中,并未給被試反饋或者任何的提示,被試僅憑自己的“學(xué)-測經(jīng)驗”就能夠在第二次實驗中修正自己對前攝干擾的監(jiān)測偏差。在 Diaz等人的研究中,被試進(jìn)行的即時判斷,根據(jù)Koriat的線索模型(Koriat,1997),被試在進(jìn)行這種判斷時,更多基于內(nèi)部線索,而這種內(nèi)部線索在第一次和第二次學(xué)習(xí)中并未有多大的改變,所以被試并未從中做出任何反省,來修正自己的監(jiān)測偏差。而在本研究中,被試進(jìn)行的是延遲判斷,根據(jù) Koriat的線索模型,這種判斷能從記憶線索中獲得更多信息,這其中就包括“學(xué)-測經(jīng)驗”,被試通過獲得“學(xué)-測經(jīng)驗”從而修正了對前攝干擾的監(jiān)測偏差。著說明,經(jīng)驗的作用有賴于記憶線索中的信息激活。

5.3 經(jīng)驗對前攝干擾記憶控制的修正

在實驗3中,我們給予被試自主控制學(xué)習(xí)時間的機(jī)會。結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試在第一輪學(xué)習(xí)時對不同項目分配了相同的學(xué)習(xí)時間,而在第二輪學(xué)習(xí)時,分配了更多的學(xué)習(xí)時間給被干擾項,說明被試在第二輪學(xué)習(xí)時對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了控制?？偟膩碚f,雖然被試能夠給予被干擾項分配更多的學(xué)習(xí)時間,但并不能完全克服前攝干擾,這與勞動無效的研究結(jié)果相符合。前人關(guān)于學(xué)習(xí)時間分配的研究,在多種條件下發(fā)現(xiàn)了勞動無效,即被試雖然在某些項目上付出了更多的時間,但并不能取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。這與本研究中發(fā)現(xiàn)的情況比較接近。研究者分析,可能是因為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中分配時間的延長,并沒有完全彌補(bǔ)由于學(xué)習(xí)材料難度帶來的差異,因此,相比學(xué)習(xí)時間短的項目,其成績還是比較差。正是基于這樣的思考,本研究在實驗 3中,對被試的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)監(jiān)測的關(guān)系,進(jìn)行了進(jìn)一步分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)程度判斷的準(zhǔn)確性以及提取成績之間均存在正相關(guān)。這進(jìn)一步說明被試的學(xué)習(xí)程度的判斷準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)時間分配的基礎(chǔ),而學(xué)習(xí)時間分配長短又是學(xué)習(xí)效果好壞的前提。為了進(jìn)一步確定這種分析是否成立,又對學(xué)習(xí)中用時長短明顯不同的被試數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn),當(dāng)被試用時少的被試在回憶成績上并未完全克服前攝干擾作用,而用時多的被試已能完全克服前攝干擾。實驗3表明不論是用時短還是用時長的被試,他們都能意識到前攝干擾的存在,但只有用時長的被試能夠完全克服前攝干擾的存在,可能與他們自發(fā)的學(xué)習(xí)策略有關(guān),至于他們在多出的這一段時間內(nèi)用了什么樣的學(xué)習(xí)策略這一點仍有待考察。

這一研究結(jié)果說明,在先前學(xué)習(xí)的材料確實會帶來后續(xù)學(xué)習(xí)的困難,這種情況可以被成熟的學(xué)習(xí)者覺察; 同時,成熟的學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)記憶監(jiān)測的偏差,即表現(xiàn)為對后續(xù)被干擾項目的學(xué)習(xí)程度做過高的判斷。不過,只需一次“學(xué)-測”經(jīng)驗,學(xué)習(xí)者就可以克服這種監(jiān)測偏差; 第三,一次學(xué)-測經(jīng)驗甚至?xí)萍s學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決策,使他們對被干擾項提供更長的學(xué)習(xí)時間,并在充分的學(xué)習(xí)時間安排下,有效彌補(bǔ)干擾對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

根據(jù)本研究結(jié)果,推斷前攝干擾的監(jiān)控過程與記憶效果之間的關(guān)系模型,如圖3所示。

圖3 經(jīng)驗與記憶監(jiān)測偏差、學(xué)習(xí)時間分配及前攝干擾之間的關(guān)系

5.4 前攝干擾研究有待解決的問題

5.4.1 更匹配范式的使用

在進(jìn)行 JoLs判斷中,為了比較延遲判斷組與即時判斷組的加工效果,研究采用了“學(xué)習(xí)”、“判斷”、“填充”三項任務(wù)。在延遲判斷組,學(xué)習(xí)詞單2的時候,利用了 60次“學(xué)習(xí)-填充-判斷”的范式; 而在即時判斷組,則利用了60次“學(xué)習(xí)-判斷” + 60次“填充”任務(wù)的方式加以匹配。在文章審稿過程中,匿名審稿專家提出了范式中兩種任務(wù)匹配程度不夠的問題。建議在即時判斷組使用60次“學(xué)習(xí)-判斷-填充”范式。盡管由于本研究中被試在完成箭頭方向任務(wù)時,并沒有識破它的作用其實只是填充相關(guān)的時間,因此沒有表現(xiàn)出在集中進(jìn)行箭頭方向任務(wù)期間對學(xué)習(xí)材料做過多復(fù)述帶來的效果(見表 2中控制項目的提取成績),但從設(shè)計思路上看,專家的思路使兩組任務(wù)在加工時間,材料的前后加工過程,各個過程相互制約等方面更加匹配。因此,后續(xù)研究在涉及即時判斷與延遲判斷的記憶監(jiān)測研究過程中,應(yīng)該借鑒專家的思路。

5.4.2 更詳細(xì)的學(xué)-測過程

本研究中,被試只是重復(fù)學(xué)習(xí)以及測試了相同的學(xué)習(xí)材料,條件較為簡單。從結(jié)果來看,被試在獲得“學(xué)-測經(jīng)驗”后確實能夠意識到前攝干擾的存在,修正對前攝干擾的監(jiān)控偏差。然而,這種修正得益于學(xué)測過程中具體的哪一個環(huán)節(jié)或部分則不得而知。前人研究中,有的研究者認(rèn)為被試可以在學(xué)習(xí)過程中獲得關(guān)于材料的內(nèi)部信息的線索,也就是內(nèi)部線索; 有的研究者則認(rèn)為被試在進(jìn)行學(xué)習(xí)程度判斷的過程中對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了反思內(nèi)省; 有的研究者甚至認(rèn)為被試在測試階段就可以對先前學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行反思內(nèi)省。究竟是哪個階段起著關(guān)鍵作用,這應(yīng)該是未來研究方向的重點之一。

5.4.3 對其他學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)情境的遷移作用

本研究中第一次學(xué)習(xí)測試與第二次學(xué)習(xí)測試使用的學(xué)習(xí)材料完全相同,被試學(xué)習(xí)測試的環(huán)境也完全相同。而在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生每天要接觸許多不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更換不同的學(xué)習(xí)及測試情境：課堂中、家中、考場上等等。在這種復(fù)雜而多變的學(xué)習(xí)條件轉(zhuǎn)換下,被試對前攝干擾的意識是否仍能保存就是一個未知數(shù)了。在未來的研究中,研究者可嘗試變化學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)情境來考察被試對前攝干擾意識的遷移作用。

5.4.4 個體差異

在本研究的實驗 3中,部分被試用時較長,他們能夠克服前攝干擾作用; 部分被試用時較短,他們就無法克服前攝干擾作用。用時長短是由哪些個體因素的差異所產(chǎn)生的。有研究表明被試處理錯誤的入侵信息的能力,也就是克服前攝干擾的能力與被試自身的認(rèn)知水平,甚至性別都存在著高度相關(guān)。利用不同個性特點、不同年齡、不同學(xué)習(xí)水平的被試探討相關(guān)規(guī)律,是后續(xù)研究的思路。

5.4.5 學(xué)習(xí)策略

縱觀本研究的三個實驗,被試剛開始并不能意識到前攝干擾的存在,當(dāng)給予被試多一輪的”學(xué)-測經(jīng)驗”后,被試就能夠意識到,但是即使意識到,其前攝干擾作用也未必能夠克服,究其原因可能在于被試是否用了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。在實驗3中,用時多的被試能夠克服前攝干擾,或許與他們在這期間自發(fā)形成的學(xué)習(xí)策略有關(guān),對于學(xué)習(xí)策略的改變能否幫助被試克服前攝干擾作用是仍需考察研究的;哪種學(xué)習(xí)策略能夠幫助被試克服前攝干擾也是未來的研究方向之一。對學(xué)習(xí)策略的考察才能使這項研究更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和日常生活中去。

5.4.6 即時判斷下“學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾的修正作用

在本研究的實驗1中,考察了被試對前攝干擾的即時判斷與延遲判斷,并未出現(xiàn)前人研究中出現(xiàn)的延遲效應(yīng),即延遲判斷的監(jiān)測偏差遠(yuǎn)大于即時判斷,故在實驗 2與實驗 3中,重點考察了”學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾延遲判斷的修正作用。但是這并不代表”學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾即時判斷的修正作用并不重要,相反,“學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾即時判斷的修正作用也是該領(lǐng)域急需研究的一部分。對這一問題的探討,仍需后續(xù)研究繼續(xù)深入研究下去。

6 結(jié)論

本研究通過三個實驗考察了“學(xué)-測經(jīng)驗”對前攝干擾的記憶監(jiān)控及前攝干擾的修正作用。得出以下主要結(jié)論：(1)被試對前攝干擾存在監(jiān)測偏差,且延遲判斷的偏差更大。(2)通過增加“學(xué)-測經(jīng)驗”,可以修正延遲判斷監(jiān)測的偏差。(3)通過增加“學(xué)-測經(jīng)驗”,可以自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程。(4)用時較多的被試在自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程之后能夠完全克服前攝干擾。

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