黃艷秀

一、中等職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

1.與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育課堂教學(xué)模式則側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，側(cè)重于課堂上知識的講授，課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際、職業(yè)工作實際聯(lián)系不緊密，學(xué)習(xí)過程缺乏與實際生活和職業(yè)要求之間的相互聯(lián)系。

2.與中等職業(yè)教育生源狀況不相適應(yīng)

調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)較差，普遍存在著上課聽不懂、學(xué)不會的情況。這些學(xué)生不適應(yīng)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式，在課堂上睡覺、說話、玩手機等成了常見現(xiàn)象，坐不住、不愿聽使學(xué)生在課堂上如坐針氈，痛苦難熬。

二、“以學(xué)生為主體，以活動為載體”教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以活動為載體”課堂教學(xué)模式的主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者；教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。此外，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、“做中學(xué)”理論、行動學(xué)習(xí)法等，也為“以學(xué)生為主體，以活動為載體”課堂教學(xué)模式提供了重要的理論支撐。

三、“以學(xué)生為主體，以活動為載體”的課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

2.“以學(xué)生為主體，以活動為載體 ” 的課堂教學(xué)模式

“以學(xué)生為主體，以活動為載體 ”課堂教學(xué)模式是在建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境中，在設(shè)計任務(wù)的驅(qū)動下，通過開展一系列與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生親身參與的活動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)模式。

首先，這種課堂教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”，它打破了 “以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的積極參與者；教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

其次，這種模式“以活動為載體”，它將課堂教學(xué)設(shè)計成一系列的教與學(xué)的活動，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容融于活動之中，學(xué)生通過一系列活動的完成，達到掌握知識和技能的目的。這些活動要與學(xué)生的職業(yè)、生活相聯(lián)系，要具有互動性。這里的“活動”可以是在教學(xué)中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而實施的一個完整的活動，也可以是相互聯(lián)系的幾個相對獨立的子活動。

3.實施“以學(xué)生為主體，以活動為載體”課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

“以學(xué)生為主體，以活動為載體” 課堂教學(xué)模式由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

①創(chuàng)設(shè)情境：就是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。情境盡可能是真實的，如果是創(chuàng)設(shè)的模擬情境，也要盡可能逼真。

②設(shè)計活動：在創(chuàng)設(shè)的情境下，根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，設(shè)計出一系列與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教與學(xué)的活動，活動設(shè)計要以真實性事件或問題為基礎(chǔ)。

③開展活動：在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動下，組織開展學(xué)生親身參與的、生動活潑的課堂教學(xué)活動。教學(xué)活動是以自主活動為基礎(chǔ)的團隊行為，需要各成員間的分工與協(xié)作、合作與競爭、交流與分享。教學(xué)活動中的人際互動包括兩個方面：同伴互動與師生互動。

④效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和小組對個人的評價及教師的評價。

四、實施“以學(xué)生為主體，以活動為載體”教學(xué)模式的策略

1.樹立“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想

中職學(xué)校的教師都是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，對傳統(tǒng)教學(xué)模式情有獨鐘。實施“以學(xué)生為主體，以活動為載體”的課堂教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使教師樹立“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想。要對教師開展培訓(xùn)，使教師認(rèn)識到：做教師僅有專業(yè)知識和技能不行，還要掌握現(xiàn)代教育理論，有先進的教學(xué)理念；學(xué)生不愿學(xué)不僅是學(xué)生自身的問題，其實我們的教學(xué)也有問題，我們的教學(xué)模式不適合這些學(xué)生。

2.掌握“以活動為載體”的課堂教學(xué)設(shè)計方法

教學(xué)設(shè)計指依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

實施“以學(xué)生為主體，以活動為載體”的課堂教學(xué)，需要教師系統(tǒng)考慮教學(xué)過程中的各個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)的生活或職業(yè)情境中，將課堂教學(xué)設(shè)計成一系列與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教與學(xué)活動。所有活動均要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全程參與，心手并用，學(xué)生通過參與活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.改革教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)習(xí)評價機制

實施“以學(xué)生為主體，以活動為載體的”課堂教學(xué)，需要調(diào)整教師教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整考核的內(nèi)容及側(cè)重點，不能再把課堂上“教師講”作為對教師教學(xué)的評價依據(jù)，而要把教學(xué)過程中 “以學(xué)生為主體、以活動為載體” 的實現(xiàn)效果作為教師教學(xué)考核的主要內(nèi)容。同時，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制進行改革。要注重過程評價，把學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)、課堂活動完成情況等作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。過程性評價能比較真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中自主的程度、行動的力度、反思的深度等。

“以學(xué)生為主體，以活動為載體”的課堂教學(xué)模式，強調(diào)教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來的生活實際、職業(yè)工作緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)真實的情境；強調(diào)教師要把生活實際問題、職業(yè)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，設(shè)計一個個教學(xué)活動；強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生全程參與，心手并用，課堂教學(xué)生動活潑。這不僅大大激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且十分有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 周繼平）endprint