福建農(nóng)林大學(xué) 練 勤 俞超維 詹麗玉 林 平 吳祖建

依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐育人成效探究*
——以地方農(nóng)林院校農(nóng)科類專業(yè)為例

福建農(nóng)林大學(xué) 練 勤 俞超維 詹麗玉 林 平 吳祖建

該文采用問卷調(diào)查法與訪談法，對福建農(nóng)林大學(xué)參加依托專業(yè)背景暑期社會實(shí)踐的 220名農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生開展調(diào)查分析，探究其育人成效。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在能力、認(rèn)知和思想情感、專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃方面有較大進(jìn)步，育人成效較好；實(shí)施體系評價良好，與育人成效存在顯著相關(guān)；尋訪優(yōu)秀校友、科技支農(nóng)等暑期社會實(shí)踐的開展方式對育人成效的促進(jìn)作用更大。該文還提出實(shí)施并強(qiáng)化項(xiàng)目化管理、實(shí)踐地點(diǎn)基地化、制度化建設(shè)和長效化發(fā)展的舉措。

大學(xué)生暑期社會實(shí)踐 育人成效 農(nóng)林院校

大學(xué)生暑期社會實(shí)踐作為培養(yǎng)青年大學(xué)生的高度綜合性育人活動，是貫徹落實(shí)黨中央對于高等教育“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”方針的重要舉措。中央16號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中也明確提出，“要積極探索社會實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制”。由此興起了依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐，即與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，以專業(yè)知識或技能為實(shí)踐內(nèi)容、選擇專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)一線作為實(shí)踐地點(diǎn)、由教授等專業(yè)老師帶隊(duì)指導(dǎo)的暑期社會實(shí)踐活動。該實(shí)踐集實(shí)踐教育、素質(zhì)教育、社會教育于一體，是體現(xiàn)“三結(jié)合”的有效載體，也是高等教育育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要抓手[1]。

學(xué)界對依托專業(yè)背景暑期社會實(shí)踐研究較少，僅有的研究主要探討依托專業(yè)背景開展暑期社會實(shí)踐的開展形式[2]；暑期社會實(shí)踐成效方面的研究主要集中在促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升、提高其思想道德素質(zhì)等方面[3]；多以理論研究為主，實(shí)證研究較少，以大學(xué)生這一主體為視角探究暑期社會實(shí)踐活動成效的研究更是鮮見，然而高校育人工作的核心在于對大學(xué)生這個主體的關(guān)注[4]，因而本文從參加依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐農(nóng)科類大學(xué)生的視角出發(fā)，深入探究暑期社會實(shí)踐育人成效實(shí)現(xiàn)狀況，為完善依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐提供借鑒。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

本文研究對象為參加依托專業(yè)背景暑期社會實(shí)踐的農(nóng)科類大學(xué)生，考慮到農(nóng)科類大學(xué)生的同質(zhì)性較高，因此從方便可及性原則出發(fā)[5]，選擇連續(xù) 27年獲得“全國大中專學(xué)生志愿者暑期‘三下鄉(xiāng)’社會實(shí)踐活動先進(jìn)單位”稱號的地方農(nóng)林院校之一——福建農(nóng)林大學(xué)（以下簡稱福建農(nóng)大）農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生作為研究對象，其結(jié)論具有一定的推論性。福建農(nóng)林大學(xué)依托專業(yè)背景開展大學(xué)生暑期社會實(shí)踐，經(jīng)過多年的實(shí)踐已取得顯著成效，《中國教育報》、《福建日報》等國家級、省市級報刊先后以《農(nóng)民得到實(shí)惠，師生找到課題》、《科技下鄉(xiāng)，用專業(yè)服務(wù)社會》等文章報道福建農(nóng)林大學(xué)依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐取得的成效。我們采用問卷調(diào)查隨機(jī)抽樣的形式，分別對該校有暑期社會實(shí)踐經(jīng)歷的130名農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生和2014年參加暑期社會實(shí)踐的10支農(nóng)科類專業(yè)社會實(shí)踐隊(duì)（共50人）開展問卷調(diào)查。面向130名農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生的問卷共發(fā)放了130份，有效問卷119份，問卷有效率91.5%。面向?qū)嵺`隊(duì)的問卷共發(fā)放50份，有效問卷 45份，有效率 90%。研究對象還有主要負(fù)責(zé)暑期社會實(shí)踐工作教授、管理人員和學(xué)生政治輔導(dǎo)員共10名、有代表性的30名大二至大四的相關(guān)專業(yè)學(xué)生，以訪談方式調(diào)查。

1.2 研究方法

本文的研究方法主要為問卷調(diào)查法與訪談法。依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐育人成效問卷借鑒潘懋元提出的教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)[6]，結(jié)合蘇彭勉等設(shè)計的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系[7]與福建農(nóng)大實(shí)際設(shè)計而成。問卷信度為 0.97，信度良好，主因子解釋總變異0.73，因子載荷大于0.6，結(jié)構(gòu)效度良好，問卷質(zhì)量良好。問卷包括基本信息、能力提升、思想和情感提升、專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃提升以及暑期社會實(shí)踐活動實(shí)施體系評價五大部分。除基本信息部分外，每部分各設(shè)計了7-8題，第二、三、四部分測試學(xué)生在參加暑期社會實(shí)踐之后進(jìn)步程度，按進(jìn)步程度設(shè)置問卷選項(xiàng)：“1”代表進(jìn)步非常小、“2”代表進(jìn)步比較小、“3”代表進(jìn)步一般、“4”代表進(jìn)步比較大、“5”代表進(jìn)步非常大。最后一部分測試依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐實(shí)施體系對學(xué)生成長起作用程度，按作用大小設(shè)置問卷選項(xiàng):1到5的遞增含義為從作用非常小遞增到作用非常大。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)做了描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計分析。其中，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的因變量為學(xué)生的育人成效，自變量為不同水平的實(shí)施體系。經(jīng)檢驗(yàn)，自變量與因變量皆符合正態(tài)分布，因而采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來判定不同水平的實(shí)施體系對育人成效是否存在顯著差異。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果

2.1 暑期社會實(shí)踐育人成效均值描述統(tǒng)計

每個指標(biāo)上學(xué)生的進(jìn)步狀況表現(xiàn)為均值和標(biāo)準(zhǔn)差的大小，均值越大，進(jìn)步程度越大，方差越小，各項(xiàng)指標(biāo)上學(xué)生的進(jìn)步程度相差越小，見表1。

表1 依托專業(yè)背景暑期社會實(shí)踐育人成效描述統(tǒng)計

續(xù)表1

2.2 實(shí)施體系均值與育人成效均值相關(guān)性分析

從119份農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生的問卷統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐實(shí)施體系與育人成效存在顯著相關(guān)。限于篇幅，本文僅以幾個主要的育人成效事例為例進(jìn)行說明，有代表性的育人指標(biāo)即進(jìn)步程度得分大于3.75的指標(biāo)，詳見表2。

表2 實(shí)施體系與育人成效（能力提升部分）相關(guān)性

2.3 實(shí)施體系均值與育人成效均值獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

以實(shí)施體系指標(biāo)的評價為依據(jù)，將其質(zhì)量劃分為質(zhì)量較好實(shí)施體系和作用程度非常小、比較小、一般（即質(zhì)量較差）實(shí)施體系兩組，對兩組育人成效進(jìn)行 t檢驗(yàn)。實(shí)施體系中各指標(biāo)與育人成效的t檢驗(yàn)結(jié)果顯著，且質(zhì)量較好實(shí)施體系的育人成效均值都大于質(zhì)量較差實(shí)施體系的均值。限于篇幅，僅以實(shí)踐過程中導(dǎo)師指導(dǎo)程度與育人效果（專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃部分）的獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)結(jié)果為例進(jìn)行說明，詳見表 3的t檢驗(yàn)部分，表中各個指標(biāo)的Sig.值都大于0.05，所以接受方差相等假設(shè)，而 Sig.（雙側(cè)）值在方差相等時的值皆小于0.05，表明t檢驗(yàn)結(jié)果顯著，即不同水平的指導(dǎo)對學(xué)生的育人成效均值存在顯著差異。

表3 導(dǎo)師指導(dǎo)與育人效果（部分）均值/t檢驗(yàn)

2.4 不同實(shí)踐隊(duì)育人成效對比

根據(jù)訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同實(shí)踐隊(duì)開展依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐時，其活動形式存在差異。以此為依據(jù)，探究不同實(shí)踐隊(duì)的育人成效，限于篇幅，本文僅以存在成效差異較大的活動形式對育人成效之一——專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃為例說明，見表4。

表4 不同實(shí)踐隊(duì)育人成效均值對比

3 結(jié)論與分析

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，參加完依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐，學(xué)生的進(jìn)步普遍比較大（均值大于 3），由標(biāo)準(zhǔn)差的范圍可知學(xué)生之間的變化程度差距不大，育人效果較為明顯。從實(shí)施體系與主要育人成效（得分大于3.78的指標(biāo)）相關(guān)性分析可知，實(shí)施體系對育人效果存在顯著影響，兩者之間存在中度線性相關(guān)。從實(shí)施體系與育人成效的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)可知，良好的實(shí)施體系是學(xué)生取得進(jìn)步的關(guān)鍵。從活動形式對育人成效的影響結(jié)果可知，尋訪優(yōu)秀校友、科技支農(nóng)等活動形式對學(xué)生的成長具有更大的作用。調(diào)研結(jié)果充分表明，實(shí)施體系對學(xué)生的成長起著顯著的作用。訪談中出現(xiàn)頻次較多的關(guān)鍵詞“進(jìn)步比較大”、“收獲很多”、“感受很深”等進(jìn)一步驗(yàn)證了這一數(shù)據(jù)分析結(jié)果，這與暑期社會實(shí)踐的目標(biāo)“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”相似，也與張成翠等提出的暑期社會實(shí)踐“激發(fā)了學(xué)生的能力、提升大學(xué)生的品德修養(yǎng)、擴(kuò)大視野培養(yǎng)主人翁精神”等已有的研究結(jié)論相似[8]；也與郭平等提出的社會實(shí)踐是大學(xué)生社會素質(zhì)發(fā)展的主要路徑之一這一結(jié)論相似[9]。

3.1 能力提升分析

能力提升部分包含8項(xiàng)指標(biāo)，由表1可知，學(xué)生的能力提升程度均高于一般（3分）的水平，其中溝通合作能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力提升的程度較為明顯，接近于比較大的水平。這與農(nóng)科類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)跨學(xué)科特色明顯密切相關(guān)，也與良好的實(shí)施體系密切相關(guān)。這可從實(shí)施體系與育人成效相關(guān)性分析表中看出，實(shí)踐過程中學(xué)生與指導(dǎo)老師和實(shí)踐單位的互動程度、實(shí)踐前的規(guī)劃知識儲備程度、實(shí)踐過程教師指導(dǎo)力度、個人主觀能動性和實(shí)踐單位配合程度都顯著影響著溝通合作能力、實(shí)踐能力等的提升。具體表現(xiàn)為：專業(yè)相關(guān)的暑期社會實(shí)踐為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐鍛煉平臺，指導(dǎo)老師注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題，而學(xué)生在利用專業(yè)知識解決問題時，由于實(shí)踐前個體知識儲備不同，不得不積極溝通合作，共同解決問題，促進(jìn)了溝通合作能力和實(shí)踐能力的提高；實(shí)踐過程中，指導(dǎo)老師注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)理論知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中，使學(xué)生的實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力提升較大，這與實(shí)踐過程中導(dǎo)師的指導(dǎo)程度與育人效果獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果相吻合，得到老師較好指導(dǎo)的學(xué)生能力提升程度更明顯。

表達(dá)能力的提升相對一般，與不同實(shí)踐隊(duì)的活動形式存在差異相關(guān)。一些開展農(nóng)技知識宣傳的實(shí)踐隊(duì)表達(dá)能力提升較大，而有開展宣講活動的實(shí)踐隊(duì)數(shù)量不到整體的1/3，使得整體表達(dá)能力提升不夠明顯。學(xué)生們在宣講農(nóng)技科普常識的同時，學(xué)會了如何讓基層的群眾“聽懂自己的話”，甚至為了讓專業(yè)知識通俗易懂而將知識點(diǎn)“串聯(lián)”，融會貫通，提升表達(dá)能力的同時也在一定程度上提高了創(chuàng)新能力。科研能力和創(chuàng)新能力的提升相對較小，這與暑期社會實(shí)踐活動形式側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用與學(xué)生對暑期社會實(shí)踐活動及科研能力的理解認(rèn)知有關(guān)：學(xué)生普遍認(rèn)為暑期社會實(shí)踐是增強(qiáng)實(shí)踐能力的機(jī)會，而科研能力主要表現(xiàn)為論文寫作與理論研究能力，因而對自身科研高等進(jìn)步評價不高。由此可知，要想提高學(xué)生的表達(dá)能力、科研能力與創(chuàng)新能力，還應(yīng)增加知識宣講活動項(xiàng)目，并明確學(xué)生對科研能力的認(rèn)識，鼓勵其在解決生產(chǎn)實(shí)際問題時大膽創(chuàng)新。

3.2 思想和情感進(jìn)步分析

該部分包含7項(xiàng)指標(biāo)，測試的結(jié)果見表1，由表1可知，學(xué)生對社會的認(rèn)識和了解、對自我的認(rèn)同和信任、對廣大基層群眾的熱愛程度、對自我社會角色的認(rèn)知等指標(biāo)進(jìn)步比較大。這從實(shí)施體系與育人成效相關(guān)性分析表可知，如學(xué)生與指導(dǎo)老師和實(shí)踐單位的互動程度分別與對社會的認(rèn)識了解和對自我的認(rèn)同和信任等的相關(guān)性達(dá)到了0.677、0.68，達(dá)到中度相關(guān)以上。數(shù)據(jù)結(jié)果也在訪談中得到解釋：學(xué)生們表示，在與基層從業(yè)人員以及農(nóng)戶等人的交流中感受到社會對本專業(yè)的巨大需求，在增進(jìn)對社會的認(rèn)識和了解中也明確了自我價值，增進(jìn)對大學(xué)生涯的信心，意識到自身對國家和社會的責(zé)任感；基層人員的熱情接待和樸素風(fēng)情也增加了學(xué)生們對基層群眾的熱愛。依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐基地均在基層，住宿條件和參加活動的條件比較艱苦，緊湊的活動安排使得學(xué)生們在忍受較差條件的同時，不得不晚睡早起完成任務(wù)，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的意志和品格，也使得學(xué)生們對自我的接納認(rèn)同和信任感增加。

3.3 專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)步分析

該部分學(xué)生的自我定位明確程度、對專業(yè)相關(guān)職業(yè)/行業(yè)的認(rèn)識、對專業(yè)的認(rèn)同度、專業(yè)技能得到鍛煉的程度以及從事專業(yè)相關(guān)工作的意愿進(jìn)步較大，達(dá)到了 3.5分即接近進(jìn)步比較大的水平。這可從實(shí)踐過程中導(dǎo)師的指導(dǎo)程度與育人效果獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果得到解釋，接受到較好指導(dǎo)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃部分的進(jìn)步均值比未接受較好指導(dǎo)學(xué)生的均值平均高出了1分至2分的水平，兩者差距較大，充分說明了導(dǎo)師的精心指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵因素。從不同實(shí)踐隊(duì)育人成效對比表中可知，是否尋訪優(yōu)秀校友對學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃部分各項(xiàng)指標(biāo)上的均值差值最大即對其進(jìn)步程度影響最大，其次為是否為挑戰(zhàn)杯實(shí)踐項(xiàng)目、科技支農(nóng)，充分說明優(yōu)秀校友對學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)步上的重要作用。

數(shù)據(jù)結(jié)果也從接受訪談的學(xué)生中得到驗(yàn)證。學(xué)生們表示，暑期社會實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人（公司經(jīng)理、主管或縣市相關(guān)負(fù)責(zé)人、行政村村長等）在指導(dǎo)老師的邀請和學(xué)生們的誠懇請教下，往往會專門召開座談會，給予學(xué)生較多的職業(yè)規(guī)劃建議，并詳細(xì)介紹不同崗位所需要的專業(yè)技能與人才類型等。實(shí)踐過程中，相關(guān)企業(yè)人員較高的職業(yè)素養(yǎng)和農(nóng)戶們在得到指導(dǎo)老師的建議后感激興奮之情在潛移默化中影響著學(xué)生們，使得學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、自我定位、對專業(yè)相關(guān)職業(yè)及其行業(yè)的認(rèn)識程度等得到較大的進(jìn)步。如表1所示，雖然每項(xiàng)指標(biāo)的進(jìn)步程度有所不同，但都高于進(jìn)步一般（即3分）的水平。為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備的程度與職業(yè)規(guī)劃清晰度的進(jìn)步程度相對較小，只達(dá)到了3.45分，只比一般水平多一點(diǎn)。這與暑期社會實(shí)踐注重增加學(xué)生對專業(yè)相關(guān)行業(yè)及其職業(yè)認(rèn)知，以及暑期社會實(shí)踐開展時間較短，普遍為一周左右有關(guān)，較短的時間內(nèi)，學(xué)生難以為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備，職業(yè)規(guī)劃上也只能給予啟蒙的作用。

3.4 依托專業(yè)背景暑期社會實(shí)踐實(shí)施體系評價分析

依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐的實(shí)施體系評價中（具體見表1），實(shí)踐過程中教師指導(dǎo)力度、實(shí)踐單位的配合程度、實(shí)踐中與老師/單位互動度、個人主觀能動性大小、實(shí)踐前規(guī)劃知識儲備程度、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支持力度等的評價均大于3.5分，接近作用比較大的水平，說明福建農(nóng)大依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐實(shí)施體系良好，為學(xué)生的進(jìn)步確立了良好的保障。其中，學(xué)生們給教師指導(dǎo)力度的評價最高，超過了4分，即起的作用比較大，相關(guān)性分析（見表 2）與實(shí)施體系與育人成效的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表也顯示，實(shí)施體系對學(xué)生能力的成長起著顯著作用。訪談中學(xué)生們普遍提及暑期社會實(shí)踐中，指導(dǎo)老師在為基層解決生產(chǎn)問題的同時也不忘教會學(xué)生如何在實(shí)際中解決問題，其較強(qiáng)的實(shí)際問題解決能力以及對基層的關(guān)注在潛移默化中促進(jìn)著學(xué)生的成長，與實(shí)踐過程中導(dǎo)師的指導(dǎo)程度和育人效果獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果相吻合，表3中導(dǎo)師的指導(dǎo)程度對學(xué)生的成長程度有著顯著的影響，說明福建農(nóng)大的暑期社會實(shí)踐師資力量配備得當(dāng)。

對學(xué)生成長起較大作用的還有實(shí)踐單位的配合程度，從實(shí)施體系與育人成效相關(guān)性結(jié)果可知，實(shí)踐單位的配合程度對學(xué)生進(jìn)步的影響達(dá)到了中度相關(guān)的水平，訪談中學(xué)生也談到實(shí)踐單位的積極配合讓學(xué)生有機(jī)會詳細(xì)了解本專業(yè)相關(guān)行業(yè)及其具體崗位的情況，明確專業(yè)需求。這與福建農(nóng)大領(lǐng)導(dǎo)班子與實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人的有效溝通密切相關(guān)，開展與專業(yè)相關(guān)的暑期社會實(shí)踐之前，該校領(lǐng)導(dǎo)班子主動與實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人溝通，闡明良好的實(shí)踐環(huán)境對學(xué)生成長的重要性。出發(fā)前的培訓(xùn)力度和學(xué)生個人的知識儲備程度對學(xué)生成長的作用較小，這與暑期社會實(shí)踐開展之前未能集中安排時間組織統(tǒng)一的專業(yè)技能培訓(xùn)有關(guān)：訪談中，學(xué)生表示開展暑期社會實(shí)踐之前的時間正好處于期末復(fù)習(xí)時期，學(xué)生為暑期社會實(shí)踐準(zhǔn)備的積極性不高，也難以統(tǒng)一時間集中培訓(xùn)，出發(fā)前指導(dǎo)老師只是提供相關(guān)的書籍和網(wǎng)站讓學(xué)生先行了解與社會實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)知識。

4 對策與建議

綜合問卷分析結(jié)果、訪談情況和福建農(nóng)大對依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐多年的探索經(jīng)驗(yàn)可知，要優(yōu)化依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐效果，必須實(shí)施并強(qiáng)化項(xiàng)目化管理、實(shí)踐地點(diǎn)基地化、制度化建設(shè)和長效化發(fā)展這四個方面的建設(shè)。

4.1 項(xiàng)目化管理

為了有效提高依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐實(shí)施體系管理水平，福建農(nóng)大在多年的實(shí)踐中探索出了項(xiàng)目化管理對策。由學(xué)院黨委書記、團(tuán)委書記、教師代表和學(xué)生代表組成項(xiàng)目管理委員會，形成校黨委統(tǒng)籌規(guī)劃、校團(tuán)委和院黨委負(fù)責(zé)落實(shí)的組織網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)暑期社會實(shí)踐項(xiàng)目管理，具體實(shí)施分為活動的準(zhǔn)備、實(shí)施和評估三個階段。

準(zhǔn)備階段，由學(xué)生個人或團(tuán)隊(duì)根據(jù)社會需求和生產(chǎn)實(shí)際需要,結(jié)合所學(xué)專業(yè)撰寫項(xiàng)目申報書，向?qū)W院提出立項(xiàng)申請，項(xiàng)目管理委員會根據(jù)申報書進(jìn)行可行性評估，對內(nèi)容豐富、具體、有創(chuàng)意、有特色、可操作性強(qiáng)或能產(chǎn)生實(shí)際效果的項(xiàng)目在資金、人力、物力等各方面的給予有層次、有重點(diǎn)的支持，針對此次社會實(shí)踐的調(diào)查結(jié)果，應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)備階段的評估，將是否開展活動前的專業(yè)技能培訓(xùn)納入評估體系；實(shí)施階段，項(xiàng)目管理委員會不定期調(diào)研暑期社會實(shí)踐情況，及時提出改進(jìn)建議，針對此次暑期社會實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)院應(yīng)在調(diào)研中，鼓勵指導(dǎo)老師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以達(dá)到更好的育人成效；評估階段，項(xiàng)目管理委員會根據(jù)實(shí)踐隊(duì)所撰寫的調(diào)研報告、相關(guān)論文、實(shí)踐效果等指標(biāo)評估活動效果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)踐隊(duì)給予一定的獎勵。針對此次調(diào)研結(jié)果，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)將學(xué)生解決實(shí)際問題尤其是創(chuàng)造性解決實(shí)際問題作為評估體系的一個重要指標(biāo)。多年的實(shí)踐表明，項(xiàng)目化運(yùn)作方式有利于充分調(diào)動實(shí)踐主體的積極性和優(yōu)勢、優(yōu)化活動資源、規(guī)范管理行為、降低管理成本以及提高管理效率，提高暑期實(shí)踐活動的質(zhì)量。項(xiàng)目化管理是福建農(nóng)大的暑期社會實(shí)踐實(shí)施體系評價得分能夠得到 3.7分即作用比較大水平的重要原因。

4.2 實(shí)踐地點(diǎn)基地化

依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐最終要在專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或基層開展，因而保持與實(shí)踐單位的良好合作關(guān)系，建好實(shí)踐基地極為關(guān)鍵。福建農(nóng)大主動與企業(yè)或地方政府溝通，探討高校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)或地方發(fā)展相結(jié)合的新思路。鼓勵專業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生為企業(yè)或基層解決生產(chǎn)中的疑難問題，從而吸引企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺。

福建農(nóng)大在與企事業(yè)單位以及地方政府的多年合作基礎(chǔ)之上建立了多個穩(wěn)定的暑期社會實(shí)踐基地，先后與農(nóng)業(yè)行業(yè)共建涵蓋植保、園林、農(nóng)學(xué)等多個農(nóng)業(yè)行業(yè)一百多個暑期社會實(shí)踐基地。學(xué)生通過與正規(guī)專業(yè)相關(guān)企業(yè)的接觸，對專業(yè)的認(rèn)同度提高程度達(dá)到比較高的水平，對專業(yè)相關(guān)職業(yè)及其行業(yè)的認(rèn)識程度、專業(yè)技能得到鍛煉的程度、從事專業(yè)相關(guān)工作的實(shí)際意愿等專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)步也達(dá)到了比較好的水平。

4.3 制度化建設(shè)

福建農(nóng)大依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐注重制度化建設(shè)，在多年的實(shí)踐探索中逐漸總結(jié)出一套經(jīng)驗(yàn)，并以制度的形式確定下來。先后確立了預(yù)期管理制度、專業(yè)指導(dǎo)制度、支持制度等一系列制度，為暑期社會實(shí)踐的開展奠定了良好的制度基礎(chǔ)。

預(yù)期管理制度主要是指行前經(jīng)驗(yàn)交流會，由項(xiàng)目管理委員會成員或已參加過暑期社會實(shí)踐的優(yōu)秀隊(duì)員從暑期社會實(shí)踐的準(zhǔn)備、實(shí)施等各個階段對新生進(jìn)行輔導(dǎo)，消除其對暑期社會實(shí)踐不切實(shí)際的期待，為社會實(shí)踐的開展做好知識技能以及心態(tài)上的準(zhǔn)備。支持制度是指暑期社會實(shí)踐過程中，為了讓專業(yè)指導(dǎo)老師能專心指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)院為實(shí)踐隊(duì)安排了一位管理的老師（一般是團(tuán)委書記、副書記或輔導(dǎo)員），負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和后勤工作，解除專業(yè)教師的后顧之憂。

專業(yè)指導(dǎo)制度是指學(xué)院為每個實(shí)踐隊(duì)配備至少一名擁有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授級別指導(dǎo)老師。在暑期社會實(shí)踐開始前，學(xué)院采取兩種方式為實(shí)踐隊(duì)配備相應(yīng)的導(dǎo)師：一種是讓有實(shí)踐課題的教授自行挑選學(xué)生組成實(shí)踐隊(duì)，另一種是學(xué)生自行想出課題后挑選至少一位與課題相關(guān)的教授當(dāng)指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師將負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)踐隊(duì)行前的課題選擇和專業(yè)培訓(xùn)、活動期間的專業(yè)問題解答和活動之后的論文寫作指導(dǎo)。此外，福建農(nóng)大還在實(shí)踐隊(duì)的組建上實(shí)行高年級和低年級混合搭配的形式，充分發(fā)揮高年級學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的優(yōu)勢，指導(dǎo)低年級學(xué)生。

4.4 長效化發(fā)展

依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐長效化發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，依賴于黨政部門、高等院校和社會各界以及大學(xué)生自身的共同參與和協(xié)調(diào)運(yùn)作，是各方面多種要素協(xié)調(diào)配合的結(jié)果[10]，對長效化發(fā)展起關(guān)鍵作用的主要包括人力資源保障和資金等要素。

人力資源保障方面，福建農(nóng)大除了專門成立項(xiàng)目管理委員會管理暑期社會實(shí)踐，還建立有效的激勵機(jī)制鼓勵專業(yè)教師成為暑期社會實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)力量，并與企事業(yè)政府單位建立長期的合作關(guān)系，為暑期社會實(shí)踐的順利進(jìn)行提供必要的人力資源條件。資金的有效投入是保障依托專業(yè)背景的暑期社會實(shí)踐長效化的一個關(guān)鍵因素。在這方面，福建農(nóng)大首先確保國家劃撥的暑期社會實(shí)踐專項(xiàng)資金得到合理使用和監(jiān)督；其次加強(qiáng)與企事業(yè)、政府單位、社會團(tuán)體的聯(lián)系與合作，利用專業(yè)所長為學(xué)生爭取鍛煉機(jī)會。

[1] 王鐘譽(yù).依托專業(yè)背景開展暑期社會實(shí)踐的探索[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2010( 24):108-109.

[2] 胡樹祥，吳滿意.大學(xué)生社會實(shí)踐教育理論與方法[M].北京：人民出版社，2010.

[3] 邢紅斌，李芬. 大學(xué)生暑期社會實(shí)踐滿意度及其影響因素研究[J].青少年研究(山東省團(tuán)校學(xué)報),2014(4): 51-56.

[4] 盧旭東，李劍琦，潘蕾.國內(nèi)高校大學(xué)生校園歸屬感的調(diào)研分析[J].中國青年研究，2014（10）：109.

[5] 李同果，范軍.大學(xué)生社會實(shí)踐的功能探析[J].文教資料，2006（4）：1-3.

[6] 潘懋元.高等教育的大眾化教育質(zhì)量觀[J].江蘇高教，2000（1）：7.

[7] 蘇彭勉，翟懷遠(yuǎn).大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力測評體系研究與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2012.

[8] 張成翠,張 杰.暑期社會實(shí)踐對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響研究[J].前沿，2013(13):107-109.

[9] 郭平,楊越,熊艷.論大學(xué)生社會素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容與路徑[J].中國青年研究，2011（11）:101.

[10] 徐艷蘭.大學(xué)生社會實(shí)踐長效機(jī)制的構(gòu)建[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

福建省植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目（111ZS0810）；福建省“三面向”植物保護(hù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)（111ZR0703）。