陳忠

摘 要：學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，如何用好評價手段為教學服務(wù)？傳統(tǒng)的評價手段重于量化，一考定性，教師易于操作，學生技能學習過程未能被充分關(guān)注。課程標準評價科學細化，能考慮到學生各個學習領(lǐng)域目標，但教師難以操作。為了破解其中的難題，我們開展了以小學花樣跳繩達級評價為手段來促進學生主動學習的研究與探索，并取得了初步成效。

關(guān)鍵詞：評價；測試；跳繩

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）06-0040-02

一、對傳統(tǒng)的小學跳繩教材評價體系進行分析

小學各年級體育教材中都有跳繩教學內(nèi)容，其評價標準主要是1分鐘定時速跳，即1分鐘內(nèi)跳繩個數(shù)由低到高對應(yīng)相應(yīng)分值。學生大都是在教師組織下集體一次性統(tǒng)一測試評價，評價指向不是會不會，而是精不精，是一種甄別與篩選。因此，這種評價方式嚴重阻礙了一些學生進一步學習跳繩運動的熱情。

二、對小學跳繩教材評價體系的重新構(gòu)建

怎樣讓學生感受到跳繩的魅力，學會更多跳繩技法，并從跳繩中得到同伴互助的樂趣和挑戰(zhàn)自我的成就感呢？我們決定從傳統(tǒng)的小學跳繩評價體系入手，構(gòu)建跳繩達級的新評價體系，以此激發(fā)學生學習跳繩興趣。具體做法如下：

首先，我們按照短繩個人、短繩組合和集體長繩的三大類別進行收集梳理、分類各種花樣跳法，制定跳繩達級評價測試目錄（表1）。

其次，我們受鋼琴考級啟發(fā)研究制定出花樣跳繩等級評價標準與方法。規(guī)定花樣跳繩每級標準是短繩個人類任選4項（每項連續(xù)跳20次）、其他兩類分別任選2項（每項連續(xù)跳10次），全部測試合格為一次達級成功，共分為十級（表2）。

第三，設(shè)計個人花樣跳繩達級評價測試目錄卡，正面是記錄短繩個人、短繩合作、集體長繩三大類等級測評情況，背面是花樣跳繩達級評價測試目錄。每次測試后將測試過的項目劃去，下一次測試就從剩下的項目中選。測試不受時間限制，只要會就可以測試，方便快捷（表3）。

三、小學花樣跳繩達級評價的特點

1.先教后引，以評促學

從花樣跳繩達級評價測試目錄中我們可以看到短繩技術(shù)中有個人短繩花樣、兩人合作花樣跳、多人合作花樣跳，長繩技術(shù)中有一根長繩花樣跳、兩根長繩花樣跳、多根繩花樣跳。這些花樣跳繩有個人技術(shù)，也有伙伴合作；有規(guī)定動作，也有創(chuàng)新自編動作。學生由易到難、循序漸進自主輕松學習花樣跳繩技能。課中體育教師只要將學生領(lǐng)進跳繩的門，教會簡單跳法，其他花樣跳繩技術(shù)讓學生自主學習，積極達級。如某種跳繩技術(shù)學生不會，怎么辦？可以課內(nèi)、課外尋求教學后援團，家長、同學、體育教師或者網(wǎng)絡(luò)花樣跳繩教學視屏等，八仙過海各顯神通，目標就是學會跳，培養(yǎng)學生自我學習能力。

2.以評促練，反饋檢驗

根據(jù)評定要求短繩個人所選項目一次性連續(xù)20次、其他兩項一次性連續(xù)10次即為成功，隨時隨地可以測試，但是失敗不可連續(xù)測試。這樣操作失敗的學生就會自我分析或向評委求助，是自己技術(shù)不夠熟練，還是兩人配合不夠默契，反復(fù)練習揣摩，從而能主動學習、積極反思總結(jié)，尋找跳繩失敗的原因與解決的策略。

3.項目自選，以評求精

花樣跳繩是我校體藝2+1項目，我們利用花樣跳繩達級評價測試目錄讓學生按需選擇，因人、因時而宜，量力而行。一般學生都會選擇自己最熟練最有把握的項目測試，這正是我們構(gòu)建花樣跳繩達級評價的初衷，讓學生練好練精所選跳法，為各種花樣跳繩技能的形成始終能保持興趣，不斷激發(fā)向新目標前進的內(nèi)驅(qū)力。

4.關(guān)注差異，兼顧全體

同一種花樣跳繩技術(shù)對于不同的學生來說，技術(shù)的難度系數(shù)是不一樣的。比如說大部分學生會的向后搖繩編花跳某個同學不會，但是他會敬禮側(cè)打跳，而敬禮側(cè)打跳大部分學生不會。達級時可以因人而異自選達級測試項目，這對于他們達級不受影響，僅僅是先后測試的問題。達級評價花樣跳繩的方法充分尊重了學生的個體差異，能有效激發(fā)學生練習的主動性，確保學生都受益。

5.機動評價，標新立異

以往評價是每學期一次，并且是按照指定方法測試，如單飛跳測試采用雙飛跳則不行。而花樣跳繩達級評價則不受教學進度限制，內(nèi)容自選，會齊了達級項目就可以測試，保證學生都能“吃得飽”。達級測試機動性還表現(xiàn)在學期測試可以多次進行，如某個學生順利通過一級跳繩達級評價后就可進行二級跳繩達級評價的測試準備。

6.主體多元，評價簡便

傳統(tǒng)的評價主體一般都是體育教師，而花樣跳繩評級主體卻是多元的，有體育教師、有學生，還有家長。評價主體不一定在體育課堂上測評，課內(nèi)、課外校內(nèi)校外都可以。評價多元，分而評之，簡便快捷。學生自評可以自我分析自學，不斷努力；多名同伴評可以保證評價效度，突破課堂時空限制；家長評體現(xiàn)家校聯(lián)合參與，共守誠信，督促學生鍛煉。評價主體多元的花樣跳繩達級評價方式，能有效放手讓學生自我評價、生生評價、家長評價，不僅有利于促進學生練習的主動性和積極性，還分擔了我們體育教師的課堂評價工作，從而能有更多精力騰出更多時間去指導幫助。

7.達級標準，高低適中

花樣跳繩達級評價要求短繩個人項目一次性連續(xù)20次、其他兩項一次性連續(xù)10次即為成功，對跳繩次數(shù)這樣量化，為的是讓學生跳一跳就能夠到。實踐證明學生按照花樣跳繩達級評價跳繩測試后，就會聚沙成塔自然而然嫻熟掌握多種基本跳繩技術(shù)。

8.多樣評價，競爭合作

花樣跳繩達級評價測試目錄中內(nèi)容多樣，有個人短繩花樣跳技術(shù)，但更多的是同伴配合和集體合作跳繩技術(shù)。個人短繩花樣跳技術(shù)能為學生個性化展示提供平臺，學生可以根據(jù)個人跳繩能力的高低自主選擇，同伴間互相競爭，比誰會的花樣多。同伴配合和集體合作跳繩技術(shù)則體現(xiàn)花樣跳繩技術(shù)的集體凝聚力和團隊精神，大家協(xié)作互助、共同探究，在合作跳繩中體驗集體競爭的快樂，感受團隊的智慧與魅力。