楊懷柱

摘 要：場域理論是社會心理學(xué)的主要理論之一，是關(guān)于人類行為的一種概念模式。該理論認(rèn)為人的每一個行動均被行動所發(fā)生的場域所影響，而這個場域是隨時隨地發(fā)生的，并且隨著時間、氣候等條件的變化而變化的。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)場域是什么樣的，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，從而影響到課堂教學(xué)的效果。因此，在體育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)場域”就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：場域；物理環(huán)境；心理場域；人際場域

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）06-0030-03

場域理論是社會心理學(xué)的主要理論之一，是關(guān)于人類行為的一種概念模式，它起源于19世紀(jì)中葉的物理學(xué)概念。該理論認(rèn)為，人的每一個行動均被行動所發(fā)生的場域所影響，它既包括物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素，這個場域是隨時隨地發(fā)生的，并且隨著時間、氣候等條件的變化而變化的。

生活中，我們的情緒變化在很大程度上與當(dāng)時所處的物理環(huán)境或當(dāng)時的心理環(huán)境有直接的關(guān)系：身處婚慶場所和喪葬場合時的心態(tài)會截然相反，這種現(xiàn)象我們稱之為場域影響，也叫作行為受環(huán)境的影響。

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)場域是什么樣的，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，從而影響到課堂教學(xué)效果。因此，在體育教學(xué)過程中，教師根據(jù)場地、器材等因素創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)場域”，則具有十分重要的意義。本文試從環(huán)境場域、行為場域、心理場域三個層面進(jìn)行闡述。

一、環(huán)境場域的創(chuàng)設(shè)

1.物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

所謂物理環(huán)境，本文指的是學(xué)生學(xué)習(xí)時所處的地理環(huán)境，包括大環(huán)境和小環(huán)境。

（1）大環(huán)境

在教學(xué)實(shí)踐中，同一課次所有班級在一起所處的環(huán)境就形成了一個相互影響的“場域”，而該場域中每一個班級之間的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的水平段、教師所運(yùn)用的教學(xué)手段、器材等都可能迥異，如果一個老師采取“放羊”式教學(xué)，就會影響到其他老師教學(xué)的正常開展。因此，如何創(chuàng)設(shè)一個能讓眾多班級都能順利進(jìn)行教學(xué)的大的場域，就顯得十分必要。

依靠學(xué)校的力量，采取有效的措施，從課次、水平段、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素綜合考慮，為體育教師的教學(xué)營造一個比較適合的“場”，這樣不但有利于學(xué)校的管理，更加有利于老師的教和學(xué)生的學(xué)。

①課次的安排。打破傳統(tǒng)的觀念和原有的思維定式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在排課表時，從上午第一節(jié)課開始，把全校每天的體育課平均分配到每一個課次中，盡量讓每一個班都能有寬闊的活動場地及充足的體育器材，才能更加有利于體育教學(xué)活動的正常開展。

②水平段的安排。一至六年級由于身心發(fā)展和認(rèn)知水平不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同水平段的要求和教學(xué)手段的運(yùn)用等方面也存在著很大的差異。在排課時，也應(yīng)盡量避免這一安排影響教學(xué)效果，應(yīng)在同一課次安排水平段相接近的年級在一起比較適宜。

③教學(xué)內(nèi)容的安排。同年級在安排教學(xué)內(nèi)容時，教研組長在集體備課時要有一個整體把握：把同一年級或水平段的老師集中起來，合理安排同一課次的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個更加有利于教師的教和學(xué)生學(xué)的場域，使他們之間能互相促進(jìn)和提高，而不是相互影響。體育學(xué)科和其他學(xué)科不一樣，一個年級八個班的教學(xué)進(jìn)度不能統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容必須錯開，否則很容易受場地器材的影響而沒法開展教學(xué)。

（2）小環(huán)境

小環(huán)境指的是具體班級在教學(xué)過程中所形成的場域。

一節(jié)跑的體育課和一節(jié)跳躍類、投擲類的體育課所使用的教學(xué)器材和教學(xué)手段、方法等都不可能相同，在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分考慮到各種課型的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生一看到環(huán)境的布置就能產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)激發(fā)應(yīng)，從而有效提高教學(xué)效率。

如障礙跑教學(xué)中，障礙的設(shè)置是否合理、是否與學(xué)生的年齡段及認(rèn)知水平相切合、難度是否正好、跨越障礙的方法能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，都在小環(huán)境的考慮之列。

2.人際關(guān)系場域的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中，特別是在練習(xí)過程中學(xué)生的分組是否合理、他們之間的認(rèn)知水平是否接近、小組成員之間的關(guān)系是否融洽、師生之間的關(guān)系如何等都會直接影響到學(xué)習(xí)和練習(xí)的效果。因此，學(xué)習(xí)小組的劃分是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，是自由組合還是老師指定，是學(xué)幫帶還是互相研討，老師在劃分的時候必須加以考慮，小組既要保持相對的穩(wěn)定又不能一成不變，要讓小組的功能發(fā)揮到極致，才能有效提高課堂的教學(xué)效率。

（1）學(xué)習(xí)組長的選擇

火車跑得快，全靠頭來帶。在小學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)中，選擇一個能力強(qiáng)、能讓本組成員聽其話的小組長非常重要。而這個組長的選擇往往是由教師來“任命”的，有的組長本組成員服氣，而有的組長本組成員根本就不服氣，讓成員服氣的組在活動中當(dāng)然沒有問題，但成員不服氣的組長在分組活動時就會遇到這樣或那樣的難題，或者活動根本就開展不了！因此，在組長的選擇上老師應(yīng)該動一番腦筋，正如一位設(shè)計師所說：群眾自己的選擇往往是最好的設(shè)計，在組長的選擇上，老師不妨也讓學(xué)生自己去選自己的組長！

在實(shí)踐中，我做了以下幾種嘗試，效果不錯。

①小組成員老師定，組長學(xué)生自己選。

②小組人數(shù)老師定，組員學(xué)生自己組合，組長學(xué)生自己選。

③不規(guī)定小組的人數(shù)，學(xué)生自由組合成若干小組，并由本小組成員選出自已的組長。

④組長教師定，學(xué)生選組長。

⑤在操作過程中會出現(xiàn)有的學(xué)生哪個組都不要的情況，這時，老師要做好充分的思想準(zhǔn)備，并做好善后工作，幫助這部分同學(xué)查找原因，讓他們盡快回到集體中去！

（2）學(xué)習(xí)小組的選擇

體育課的隊(duì)形一般都是四路隊(duì)形，體育老師很少考慮到隊(duì)形變換或小組成員的輪換，而這往往也是小組合作學(xué)習(xí)的潛在“障礙”。對于小組的成立，老師可以讓學(xué)生采取“自由組合”的方式，這樣，小組間每個組員之間的關(guān)系應(yīng)該最融洽，活動的時候協(xié)調(diào)起來也就不會再出現(xiàn)任何的“別扭”了。

（3）融洽的師生關(guān)系

俗話說：“親其師、信其道”，我們在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：某個學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某位老師而逃課甚至厭學(xué)，從而導(dǎo)致成績下滑，一旦換了老師，成績又大幅提升的現(xiàn)象。因此，讓學(xué)生喜歡上你，建立一個良好的師生關(guān)系顯得尤為重要。

二、行為場域的創(chuàng)設(shè)

考夫卡認(rèn)為，行為產(chǎn)生于行為的環(huán)境，受行為環(huán)境的調(diào)節(jié)。為此，他曾用一個生動的例子來說明這個問題：在一個冬日的傍晚，于風(fēng)雪交加之中，有一男子騎馬來到一家客棧。由于大雪覆蓋了一切道路和路標(biāo)，所以當(dāng)他找到這樣一個安身之處時就格外高興。店主詫異地到門口迎接這位陌生人，并問客人從何處而來。男子直指客棧外面的方向，店主用一種驚恐的語調(diào)說：“你是否知道你已經(jīng)騎馬穿過了康斯坦斯湖？”聞及此事，男子當(dāng)即倒斃在店門外。

那么，該男子的行為發(fā)生于何種環(huán)境之中呢？考夫卡認(rèn)為，在他騎馬過湖時，地理環(huán)境毫無疑問是湖泊，而他的行為環(huán)境則是冰天雪地的“平原”。倘若那個男子事先知道他要途經(jīng)一個大湖，則他的行為環(huán)境就會發(fā)生很大的變化。正因?yàn)樗J(rèn)為自己當(dāng)時的行為環(huán)境是堅(jiān)硬的“平地”，才在聞及他騎馬穿過湖泊時大驚斃命。所以在考夫卡看來，行為受行為環(huán)境的調(diào)節(jié)。

因此，行為場域，也就是行為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生是否樂于、敢于參與到相應(yīng)的活動中起著至關(guān)重要的作用。

還以障礙跑為例，當(dāng)教師設(shè)置一個較長的“獨(dú)木橋”，要求學(xué)生迎面同時通過獨(dú)木橋，如果有一方掉下去則視為失敗時，就比一個人從橋上通過要難得多，如果教師再設(shè)計一個環(huán)境，要求學(xué)生在通過時把對方視為自己的敵人，要想方設(shè)法將對方從橋上擠下去但不能“同歸于盡”才算贏時，學(xué)生的思維就會發(fā)生質(zhì)的變化，他們所采取的方法也會隨之而改變。

行為場域的創(chuàng)設(shè)，要因地、因材、因人和因天氣的不同而有所區(qū)別，要與心理場域的創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)、相呼應(yīng)，才能共同促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

如在教學(xué)跨越式跳高時，教師對場地保護(hù)的設(shè)置是否讓學(xué)生有安全感，高度的設(shè)置是否考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生有一種跳一跳就能摘到“桃子”的感覺，對于他后面的行為將產(chǎn)生直接的影響。

三、心理場域的創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因決定行為。而一個大的心理場域的創(chuàng)設(shè)，也可以直接影響到眾多小的心理場，使他們能夠自覺自愿地進(jìn)行活動。如在超市購物排隊(duì)結(jié)賬時，如果前面的人都是有秩序地排隊(duì)等候，那么后來的人一定會自覺地在后面排隊(duì)，而如果前面都是一窩蜂地擠的話，則后來的人也會拼命地往上擠，這就是一種心理場，這時，再文雅的人也會暫時放下心中的那份“矜持”！

學(xué)生是否樂意參加活動，直接影響到活動的效果。因此，教師在教學(xué)過程中，必須十分重視創(chuàng)設(shè)一定的心理場域，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂動的內(nèi)在動力，才能使課的效率達(dá)到最優(yōu)化。

以障礙跑為例，當(dāng)老師把障礙設(shè)置為難度稍大時，為了讓每一個學(xué)生都能不怯場，應(yīng)在活動之前就給學(xué)生打氣，用“能不能”“敢不敢”等一些話來激發(fā)他們的“斗志”，讓他們產(chǎn)生一種天不怕地不怕的氣場，然后再進(jìn)行活動，學(xué)生的畏難情緒就會明顯小得多，教學(xué)效果也就好得多了。

在教學(xué)跳山羊一課時，90%以上的同學(xué)都怕過不去，怕摔跤。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前同樣需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生練習(xí)的、能讓學(xué)生壯膽的心理場。教學(xué)之前或教學(xué)過程中教師如果能放點(diǎn)CBA的主題曲《相信自己》等音樂作為練習(xí)的背景，就能有效降低學(xué)生的畏難情緒，使他們覺得沒什么可怕的，教學(xué)和練習(xí)的效果明顯要好得多了。

環(huán)境、心理、行為等場域的創(chuàng)設(shè)有其相同的地方，也有其不同的地方，有的是相互交叉，而有的又相互獨(dú)立；有的是體育老師自己就能做到的，如小場域的創(chuàng)設(shè)、心理、行為場域的創(chuàng)設(shè)等；而有的則必須依靠學(xué)校才能做到，如大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只有把影響、干擾體育教學(xué)的因素降到最低，才能有效提高體育課堂教學(xué)效率。

提高課堂教學(xué)效率是一個綜合工程，而體育教學(xué)活動中的場域如何，將直接影響到體育課堂教學(xué)的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，對場域創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入的研究，必將會帶動體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。