莊運(yùn)征

內(nèi)容摘要：用童話語(yǔ)言點(diǎn)燃孩子心理，用孩子體態(tài)體驗(yàn)人物內(nèi)心。在對(duì)話的空白處中設(shè)障，在交流中融化矛盾的焦點(diǎn)。回歸主題，凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性。

關(guān)鍵詞：童話 心靈 交流

今天聽(tīng)了一節(jié)鎮(zhèn)公開(kāi)課《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，執(zhí)教者是一位教齡不滿兩年的青年教師。課堂里，教師始終當(dāng)著一位稱職的兔子?jì)寢?，用自己的溫情?xì)語(yǔ)與活潑可愛(ài)的小動(dòng)物們進(jìn)行一段心連心的對(duì)話旅程，形成了以“關(guān)注孩子的個(gè)人體驗(yàn)”為主題的童話課堂。

一.用童話語(yǔ)言點(diǎn)燃孩子心理，用孩子體態(tài)體驗(yàn)人物內(nèi)心

從文本結(jié)構(gòu)看，對(duì)話內(nèi)容頗多。句子的意境也是直白有趣，有些動(dòng)物之間富有情理性的語(yǔ)言逗得孩子們手舞足蹈。在出示多媒體的同時(shí)，教師邊親切地指著屏幕上的兔子?jì)寢屵呌谜?qǐng)求的口吻問(wèn)學(xué)生：孩子們，老師這課想當(dāng)小兔子?jì)寢?？你們?lè)意嗎？話音未落，孩子們就迫不及待地爭(zhēng)著要當(dāng)小白兔與小黑兔。孩子們?cè)谟新曈猩睦首x中，教師抓住契機(jī)向孩子們提出：“媽媽囑咐孩子們做什么呢？什么是囑咐？比如每天早晨上學(xué)時(shí)，媽媽是怎樣囑咐的？”聯(lián)系到豐富的生活世界，孩子的語(yǔ)言儲(chǔ)蓄庫(kù)門(mén)就自然打開(kāi)了了。他們不僅把老師的問(wèn)題回答得干凈利索，自己還惟恐不完整，又聯(lián)系到他們?nèi)ソ纪馔鏁r(shí)，去集市買(mǎi)東西時(shí)……媽媽是如何囑咐的。這時(shí)老師才歸納了一句話：長(zhǎng)輩給晚輩說(shuō)的關(guān)心的話，叫囑咐。這就是體驗(yàn)，一種怦然心動(dòng)、超然物外的體驗(yàn)。學(xué)生知道了詞語(yǔ)的語(yǔ)境，在讀到第一段問(wèn)到媽媽在囑咐什么的時(shí)候，小兔子們才知道這囑咐里凝聚著長(zhǎng)輩們的呵護(hù)。

二.在對(duì)話的空白處中設(shè)障，在交流中融化矛盾的焦點(diǎn)

小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流……這就是人性觀背景下對(duì)孩子們的能力要求。課堂上，為了讓學(xué)生有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，教師在孩子無(wú)意的說(shuō)話中有意為學(xué)生設(shè)障。不過(guò)，解除障礙是潛移默化的。對(duì)一年級(jí)的孩子而言，解決問(wèn)題就像領(lǐng)略到一種莫大的幸福。這就是把含有矛盾焦點(diǎn)的球輕輕地拋在孩子們說(shuō)話的旋渦。但孩子畢竟是孩子，他們學(xué)習(xí)的持久性能差。教師要把孩子的思維分成幾個(gè)波段。即是由緩到急，由急到緩，最后回到“急中求正”的過(guò)程，這樣就避免了孩子們由興奮轉(zhuǎn)為失意。隨著故事尾聲的接近，教師不是向孩子提出質(zhì)疑，而是自言自語(yǔ)地要學(xué)生聽(tīng)出問(wèn)題，雖然在要求上有別于中高年級(jí)，但也是悄然之中拋出頗有興趣性的問(wèn)題：同學(xué)們，說(shuō)也奇怪，小白兔輸了，卻得到了媽媽獎(jiǎng)勵(lì)給它的大蘑菇。小黑兔勝利了，卻得不到，我覺(jué)得我的兒子小黑心里是不會(huì)平衡的？問(wèn)題的難度雖是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但不是強(qiáng)壓下的提問(wèn)，是符合孩子們心態(tài)的智能性提問(wèn)。一石激起千重浪。有的學(xué)生說(shuō)，媽媽就是把獎(jiǎng)發(fā)錯(cuò)了，我就替小黑兔鳴不平呀。有的說(shuō)，小黑兔膽子小，不敢挑戰(zhàn)駿馬，因?yàn)轵E馬像飛得一樣快呀。有的說(shuō)，小白兔雖然輸了，但它有勇氣，他有自信呀……小黑終于低下了頭。當(dāng)媽媽要小黑兔說(shuō)說(shuō)自己的心里話時(shí)，小黑兔噙著眼淚，羞慚地說(shuō)：“是我沒(méi)有骨氣，沒(méi)有自信，我見(jiàn)了奔馳的駿馬心里就發(fā)毛。在我伙伴的眼里，我變得太小了?！苯淌依镬o極了。在老師激情的讀書(shū)聲中，小兔子們相互議論起來(lái)。有的孩子起來(lái)說(shuō)：“媽媽，我要向大老虎挑戰(zhàn)?！庇械恼f(shuō)：“媽媽，豹是跑步之王，我有勇氣把豹賽下去?！焙⒆拥南胂蟮拈l門(mén)終于開(kāi)了。

三.回歸主題，凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，我們不可能也沒(méi)辦法讓他們文思如泉，筆走如飛。但發(fā)展他們的智慧要倍加關(guān)注的。不論你是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還是引發(fā)他們的興趣，但中心的問(wèn)題還應(yīng)該放在思維的發(fā)展上。從語(yǔ)文觀的角度上講，思維一旦被激活，一切從心底生發(fā)出的語(yǔ)言都有文學(xué)的美感并充滿著創(chuàng)造性。課到尾聲，當(dāng)媽媽要學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課的感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，比賽需要勇氣，我們?cè)谏钪幸残枰職庋?！沒(méi)了勇氣，就沒(méi)了自信心，什么事也做不了呀。還有的說(shuō)，我聽(tīng)爸爸說(shuō)，做事要有鋌而走險(xiǎn)的精神，敢作敢為此乃大丈夫所為嘛！

媽媽沉重地向?qū)W生們說(shuō)：“同學(xué)們，兔子?jì)寢屔险n前囑咐你什么？再想一想，媽媽現(xiàn)在還要囑咐你什么呢？好好想一想，怎樣說(shuō)。才會(huì)令老師媽媽滿意呀！”同學(xué)們想著，說(shuō)著，連聽(tīng)課老師的臉上都蕩漾著笑容。終結(jié)的問(wèn)題，還是語(yǔ)文應(yīng)該回歸整體的問(wèn)題。沒(méi)了整體，哪來(lái)的大文章。

孩子的內(nèi)心就是一個(gè)童話世界。這就意味著他們的感受與體驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的童真，童趣，雖然在語(yǔ)言與思維上還未進(jìn)入成熟區(qū)，但我們對(duì)他們的智慧渴望不應(yīng)偏低，起碼他們的智慧比我們成年人更充滿活力，更充滿新的創(chuàng)造意念。