李彩霞

根據(jù)我校的教學現(xiàn)狀，我校設立課題《以學生需求引領教學設計提高教學效能的實踐研究》，試圖尋找學生的學習需求與教學設計的契合點，以激發(fā)學生的學習動機，提高課堂教學效能。在滿足學生的需求課堂上，教師帶領學生學習新知時，會把知識建立在學生的生活經(jīng)驗上，挖掘與學生生活息息相關的學習素材。

作文在語文教學中處于重要的地位，而作文教學卻是讓語文教師最頭疼的一件事，作文教學的低效是不爭的事實。實事求是地說，目前的作文教學還存在一些普遍性的問題：沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃、隨意性強;作文課上缺乏具體的方法指導;講評方式陳舊，講評比較隨意與缺乏設計，無針對性。新課標對寫作教學有總體的目標要求和建議，但初中三年要達到怎樣的具體目標，每個學段的具體要求是什么，三年的作文教學應按照怎樣的具體方案實施，很多教師心中不清晰。基于作文教學的現(xiàn)狀，我校開始了實踐研究。

學生需求是教學設計的前提

我們對初一、初二的學生進行需求調查問卷，問卷從七個維度了解學生的需求，即生理需求、安全需求、尊重需求、愛和歸屬需求、求知需求、審美需求、自我實現(xiàn)需求。從數(shù)據(jù)看，安全需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求得分較低，提示我們教師要更加注意滿足學生這三個層次的需求。

因此，我們提出了基于學生需求的初中作文教學。這種作文教學，就是教學目標的設計和作文內容方法的確定必須以學生為中心，遵循學生心理特點和各種需求，給學生創(chuàng)設安全、和諧的寫作環(huán)境，尊重學生，調動學生寫作積極性，給學生自我展示的機會，讓學生在寫作實踐中體會到成功和價值感。

基于學生需求的作文教學改革

1.從學生的成長需求出發(fā)研制序列化訓練方案及細化訓練目標

語文教師組結合新課標7-9年級學段寫作能力的要求，制定明確的分年級教學目標。初一年級重在激發(fā)學生的寫作興趣，重點解決學生“寫什么”的問題;初二年級重在方法的指導，進一步解決學生“怎么寫”的問題;初三年級重在技法、技巧的傳授，解決學生“怎么寫好”的問題。

從學生的發(fā)展需求出發(fā)，我們提倡作文教學目標的細化。所謂細化，就是教學目標的明確性和針對性。我們以前的作文教學往往是布置學生寫一篇作文，然后給學生一個分數(shù)，最后講評。這樣的作文課對學生的發(fā)展有多大的作用是不言而喻的。為了讓學生得到發(fā)展，我們要求作文的教學目標指向明確，即一課一得。

作文目標的細化包括一個學期、一節(jié)課、同一話題不同學段的教學目標的細化。首先，不同學段的備課組每個學期都要制定好本學期的作文訓練計劃，包括每次訓練的目標以及寫作的題目，一個學期的若干單元訓練彼此也要互相聯(lián)系。其次，每一節(jié)課的目標必須清晰明確，解決什么問題，教授什么方法。第三，同一話題不同學段的教學目標更要細化，它不能是簡單、機械的重復，而應是不同側面、不同目的的設計，是對以前知識、方法的補充和提高。

2.從學生的情感需求出發(fā)，教學目標重視學生的情感、態(tài)度和習慣養(yǎng)成

葉圣陶先生主張“作文”與“做人”統(tǒng)一。他告誡教師：指導學生作文不能只著眼于技能，必須把精神訓練放在首位。這里的精神訓練包括陶冶道德、訓練思想、培養(yǎng)情感、鍛煉觀察。當前，語文教師在設計作文教學目標時，考慮的是一個個知識點、能力點、方法和技巧，學生的情感和態(tài)度往往成為某種陪襯和點綴，處于可有可無的尷尬境地，致使學生的作文變成了與學生的興趣愛好無關的文字操作，變成了與學生的真實情感無關的語言表述。因此，我校語文組強調作文教學要從學生的情感需求出發(fā)，將人格形成、習慣養(yǎng)成同語言表達結合起來。每次作文情感目標的設計也是教師重點關注的。在作文教學中，我們經(jīng)常會有這樣的目標：“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”“分享感受”“獲得成功體驗”“培養(yǎng)學生留意生活、發(fā)現(xiàn)精彩、善于思考的習慣”，等等。

3.從學生的尊重需求出發(fā)，設計“生活化”和“學生化”的作文訓練內容

在作文教學中，“寫什么”比“怎么寫”更重要。作文教學首先要解決“寫什么”的問題，包括教師要求學生寫什么和學生作文應該寫什么，以及教師要給學生講什么三個方面。

從學生的尊重需求出發(fā)，就是要作文成為學生愿意表達的載體。作文教學的內容要源于生活、要反映生活，要引導學生走進生活、觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活;啟發(fā)學生從身邊的生活中選擇寫作內容，表達真實的個性情感。例如，社團活動、讀書、演講、辯論、歌唱都是生活。引導學生關注家庭、社會、觀察自然，感受生活中的真、善、美，寫自己的生活經(jīng)歷和感悟，形成自己的判斷和思考，從而摒棄寫“假”文、做“假”人的不良寫作風氣。同時，網(wǎng)絡、電視、報紙、書籍都是學生了解生活的媒體，在有限的時空中，引導學生充分利用網(wǎng)絡和書籍，了解周圍的人和事，有針對性地引導學生對生活作出不平凡的思考，對相同的生活作出多元的解讀與審視。

尊重學生，要設計“學生化”的作文訓練內容。所謂“學生化”就是從學生中來到學生中去，去教師化。作文課講什么并不是教師憑空想象出來的，而應該基于對學生寫作現(xiàn)狀、寫作中的困惑，以及存在的問題進行的設計。作文教學能解決學生作文中存在的問題，就是課堂對學生最好的尊重。

我們語文組的作文指導課都是基于對學生作文學情的調查分析而選擇教學內容和授課的方式。例如，作文指導課《如何寫出一篇優(yōu)秀的消息》，這是從學生的尊重需求出發(fā)滿足學生的求知需求而設計的一節(jié)課，教師在設計這節(jié)課前對學情進行了分析：在本節(jié)課之前，教師已針對兩種小作文教了方法，習作之后，又針對問題給予了講評，學生對感謝信及消息的基礎知識和基本寫法是了解的。在講解、練習的基礎上，學生的感受是感謝信好寫而消息難寫，故選擇消息講授幫助學生突破難點。學生雖然已經(jīng)能寫出成文，但在消息的各個組成部分都出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，如何能寫出一篇優(yōu)秀的小消息成為了擺在師生面前最大的難題，學生迫切想知道自己的習作存在怎樣的問題，迫切需求各個組成部分的標準與要求。在這種分析下，教師確定了本節(jié)課的教學重點：用選擇最佳寫法的方式引導學生發(fā)現(xiàn)消息的各個部分在寫作中容易出現(xiàn)的問題，明確各個部分寫作的標準、要求。

4.從學生求知需求出發(fā)，作文教學指導重視寫作全過程的方法指導

作文教學的設計要重視寫作的完整過程，包括“寫作之前的準備指導”“寫作之中的方法指導”“寫作之后的提升指導”三方面。

教師重視寫作全過程的具體方法指導和運用。例如，在作文指導課前先要求學生完成一副樹葉畫，提醒學生在活動中發(fā)現(xiàn)、感悟美，這就是具體的素材準備指導;在另外一節(jié)課上，教師布置學生選定班級的一位同學或老師進行觀察，提示從語言、外貌、動作不同角度觀察一周，并做好觀察記錄，這就是具體的觀察指導。寫作前的這些準備，教師有明確的指向和具體的方法，為學生寫作奠定基礎。另外，要重視寫作之后的提升，即修改、反思的能力。

5.從學生的社交需求和自我實現(xiàn)的需求出發(fā)，作文評改做到互動分享，創(chuàng)造條件擴大作文的閱讀群

作文教學要改變傳統(tǒng)的作文評價方式，讓學生甚至家長參與到作文評價中來，促進作文的互動、交流、欣賞。通過教師評、同學評、家長評、自評等多樣化的評價方式，讓學生明確作文的不足，看到作文的優(yōu)點，激發(fā)學生寫好作文的愿望。教研組設計了作文診斷表，讓學生自評和分組互評作文，提出修改建議，組內交流后推薦例文，全班共同交流。

除評改和交流外，我們還要給學生大范圍展示作品的機會，如班級日記、班級周報、班級優(yōu)秀作品集，學習園地作文展覽、走廊作文、校報佳作專欄等，讓更多的學生分享習作的成功體驗。

實施成效及未來研究方向

首先，提高了學生的寫作興趣。訓練重點的分散，教學目標的明確，指導的到位，讓學生覺得達到這一目標并不是一件十分困難的事，并非像過去那樣似乎怎么寫也達不到教師的要求，因而對于寫好作文有了信心。

其次，有效提高了學生的寫作能力。訓練的系統(tǒng)化與指導的針對性，讓學生在寫作過程中，有章可循、有法可依;在搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等寫作環(huán)節(jié)中滿足學生的安全需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求、求知需求、發(fā)展的需求等，即增強了學生寫作的信心，也提高了學生的寫作水平。

第三，促進教師專業(yè)水平的提高。教師對初中階段的作文要求進行了一一梳理，學習課標的精神，借鑒名師的作文教學經(jīng)驗;查閱大量關于教學目標、課堂提問、評價方式的資料。在學習的過程中促進了自身專業(yè)知識的發(fā)展。

在作文教學的改革中，序列化作文訓練的分階段作文教學目標還在探索，沒有形成系統(tǒng)的訓練體系，更多的還是一些零碎的想法在課堂上的摸索和實踐。階段目標怎樣更合理的制定;指導、講評的措施和形式怎樣更多樣化;怎樣把閱讀和寫作結合起來;怎樣更好地實現(xiàn)搜集素材、構思立意、列綱起草、修改、加工全過程的作文指導;怎樣更好地引導學生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，等等。這些都需要我們進一步探究。

編輯 ?王宇華