吳寶席

俗話說，“土方治大病”。在班級(jí)管理中，我們常常遵循教育規(guī)律，采用一些常規(guī)方法來管理班級(jí)、處理學(xué)生問題和問題學(xué)生，但有時(shí)卻收效甚微。這就要求班主任從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)特殊的環(huán)境和特殊的學(xué)生，偶爾采用一些看似不合常理且能收到滿意效果的“另類”教育策略，使管理走出“高耗低效”的瓶頸。

“以毒攻毒”法

有的學(xué)生的確不怕批評(píng)，往往是你越批評(píng)他，他就越來勁，越和老師對(duì)著干。對(duì)這類學(xué)生，我們不妨采取“以毒攻毒”法，往往能收到神奇的教育效果。

最近一段時(shí)間，我班同學(xué)流行叫別人綽號(hào)。據(jù)反映，李國強(qiáng)是造成這種現(xiàn)象的“罪魁禍?zhǔn)住?。李國?qiáng)，頭腦靈活、活潑好動(dòng)，在同學(xué)中有一定的威信。對(duì)這個(gè)特殊的學(xué)生，我要采取特殊一些的方法。

下午放學(xué)后，我找到李國強(qiáng)：“聽說你給別人起的綽號(hào)太有特點(diǎn)了，一叫就響，老師也給你起一個(gè)怎么樣??？你頭大又聰明，但平時(shí)學(xué)習(xí)卻偷懶、磨蹭，那就叫‘胖頭龜吧。明天我就在班內(nèi)宣布?！薄袄蠋?，您千萬別這樣啊，我求您了！”李國強(qiáng)哭喪著臉苦苦哀求?！澳阋仓啦谎诺木b號(hào)會(huì)給他人帶來侮辱、傷害、痛苦，那么，在班級(jí)內(nèi)消除叫外號(hào)風(fēng)氣的任務(wù)就交給你了，你能完成任務(wù)嗎？”“能！”李國強(qiáng)使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。一場關(guān)于綽號(hào)的風(fēng)波漸漸平息了。

“懲罰等待”法

當(dāng)下盛行“賞識(shí)教育”，很多教師不敢對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲罰，有的教師甚至“談罰色變”。其實(shí)，善意的懲罰是必要的，只要我們合理使用懲罰手段，做到罰之有理、罰之有術(shù)，就能收到僅有賞識(shí)不能達(dá)到的教育效果。

如，劉慶坤經(jīng)常逃避值日，我沒有采取罰他加倍值日的辦法，而是在班級(jí)里宣布“罰他不得做值日”。全班同學(xué)都感到驚訝和疑惑，不能理解和接受我的這種處理方法，班干部課后也找到我，說出了他們的顧慮和建議。我笑著對(duì)他們說：“沒問題的，相信老師，咱們等著瞧??！”第二天，我召開了劉慶坤所在小組的座談會(huì)，并對(duì)該小組的每一位學(xué)生作了值日分工和要求，唯獨(dú)未提到劉慶坤的名字。接下來的一周，我在班會(huì)課上對(duì)上周的值日工作進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)該小組的表現(xiàn)給予表揚(yáng)，同學(xué)們也用掌聲給該小組以肯定和贊譽(yù)。這時(shí)，我看到劉慶坤趴在桌子上，臉紅紅的，一副不好意思的表情。課后，他來到辦公室，吞吞吐吐地說：“老師，我要參加值日……”

“謊言威脅”法

有些時(shí)候，采用善意的威脅對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育會(huì)收到意想不到的效果。善意的威脅可以增強(qiáng)威懾力、說服力，使學(xué)生產(chǎn)生一定得恐懼感，從而規(guī)范言行，糾正錯(cuò)誤。

針對(duì)近段時(shí)間很多同學(xué)在課堂上偷看課外書、傳紙條，玩手機(jī)等較為嚴(yán)重的問題，我沒有發(fā)火、訓(xùn)斥，而是警告學(xué)生：“這段時(shí)間，聽代課老師說，我們班特別亂，班級(jí)紀(jì)律很差，聽課效率也特別低，代課老師也向我提供了‘犯罪嫌疑人，我準(zhǔn)備注意調(diào)查和考證，抓幾個(gè)典型，好好‘表揚(yáng)表揚(yáng)他們。我也讓我們的代課老師注意觀察，把繼續(xù)違反課堂紀(jì)律同學(xué)的名單交給我，我看我能不能抓到。”這一招還真靈，那幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生再也不敢“輕舉妄動(dòng)”了，課堂紀(jì)律也有了好轉(zhuǎn)。

威脅能夠起到威懾學(xué)生的效果，但在具體運(yùn)用時(shí)要把握好原則，注意以下幾點(diǎn)：第一，態(tài)度要友善，不能造成師生對(duì)立。第二，講清后果，說明道理。第三，威脅程度不能過分，不能給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，否則會(huì)弄巧成拙。

真正的教育，要充滿人性化關(guān)懷的智慧?！巴衢T邪術(shù)”作為一種教育方式，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的真誠關(guān)愛，體現(xiàn)教師的教育智慧。它通過管理者精心策劃和創(chuàng)設(shè)的特殊情境給學(xué)生以心理暗示，讓學(xué)生切身體驗(yàn)和自覺自悟，從而達(dá)到自我管理、自我教育和自我發(fā)展的效果。

編輯 ?江泓