王剛

一、建設(shè)符合學(xué)校實(shí)際的《新聞采訪與寫作》課程實(shí)踐訓(xùn)練體系迫在眉睫

《新聞采訪與寫作》作為新聞傳播學(xué)科的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握新聞采訪和寫作的基本方法和技能，學(xué)會(huì)采寫消息、通訊等新聞體裁，學(xué)會(huì)處理和交流信息，該課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的高低。但目前在《新聞采訪與寫作》的教學(xué)上普遍存在著重理論講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)完該課程后存在眼高手低的現(xiàn)象，教學(xué)效果還不盡如人意。目前國(guó)內(nèi)高校的一些教師對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些有益的研究和探索。如清華大學(xué)李希光教授推出的“新聞學(xué)課堂大篷車”，把課堂搬到樓蘭佛教古國(guó)、太行山上、北京四合院、紅軍長(zhǎng)征路上，該方式教學(xué)效果較好，但一般院校缺乏知名院校的人、財(cái)、物、品牌資源等優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方法在一般院校中推廣意義不大。各院校迫切需要結(jié)合自身的實(shí)際情況探索出既符合自身實(shí)際的人、財(cái)、物情況，又能培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的新聞采寫實(shí)踐訓(xùn)練體系。

二、“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念

為了提高《新聞采訪與寫作》的教學(xué)效果，國(guó)內(nèi)擔(dān)任該課程教學(xué)的教師積極進(jìn)行了教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。一些教師針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練上不能“吃飽”的問(wèn)題，推出了“情景教學(xué)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法在解決學(xué)生“吃飽”問(wèn)題上起到了積極的作用。但由于沒(méi)有進(jìn)行有效的分層次教學(xué)，一部分寫作基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高、采寫訓(xùn)練表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在實(shí)踐訓(xùn)練中存在沒(méi)有“吃好”的現(xiàn)象?！皩W(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式就是推薦表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入學(xué)生記者團(tuán)，解決優(yōu)秀學(xué)生“吃好”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)《新聞采訪與寫作》實(shí)踐訓(xùn)練的分層次教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

三、“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

目前各高校二級(jí)教學(xué)院在宣傳工作中普遍存在著人手缺乏、新聞稿件質(zhì)量不高的現(xiàn)象。如各二級(jí)教學(xué)院普遍都建立了自己的官方網(wǎng)頁(yè)，但相當(dāng)一部分網(wǎng)頁(yè)新聞更新率較低，網(wǎng)頁(yè)宣傳平臺(tái)的功能并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，因此二級(jí)教學(xué)院有組建學(xué)生記者團(tuán)來(lái)承擔(dān)新聞稿件采寫工作的內(nèi)在需要。新聞傳播院系在組建學(xué)生記者團(tuán)的過(guò)程中，由任課教師推薦在《新聞采訪與寫作》課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加入記者團(tuán)，讓這些學(xué)生在記者團(tuán)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行新聞采寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，既解決了二級(jí)教學(xué)院宣傳工作人手缺乏的問(wèn)題，又為在《新聞采訪與寫作》教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供了強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了課程教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的互利雙贏，使該模式的推廣和應(yīng)用具有較強(qiáng)的源動(dòng)力。在條件許可的情況之下，新聞傳播院系還可推薦優(yōu)秀的學(xué)生記者參與到其他兄弟院系的宣傳報(bào)道中去，既解決了其他兄弟院系新聞報(bào)道人才缺乏的問(wèn)題，又為新聞傳播專業(yè)的學(xué)生提供了足不出校的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。

四、“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式能夠培養(yǎng)學(xué)生新的媒介環(huán)境所需的采寫能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，媒介環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。以電腦、手機(jī)、數(shù)字電視為接收終端的新媒體迅速崛起，與廣播、電視、報(bào)紙、雜志等傳統(tǒng)媒體既相互競(jìng)爭(zhēng)，又融合發(fā)展。新媒體已經(jīng)成為為新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要渠道。媒介環(huán)境的改變，對(duì)記者的新聞業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求也產(chǎn)生了新的要求。在新的媒介環(huán)境下，面對(duì)微博等新的傳播載體，記者需要具備編寫符合微博傳播特點(diǎn)的信息的能力;面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體，記者在采寫時(shí)需要具有與采寫傳統(tǒng)媒體新聞不一樣的新聞意識(shí)?！皩W(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式當(dāng)中，學(xué)生記者團(tuán)作為一個(gè)新聞采寫機(jī)構(gòu)，其采寫的新聞既可以向校報(bào)、廣播站等傳統(tǒng)媒體推送，也可向?qū)W校官網(wǎng)、官方微博等新媒體推送，并且可以組織學(xué)生記者針對(duì)不同的媒體形態(tài)來(lái)采寫新聞，讓學(xué)生記者得到多種媒體形態(tài)的新聞采寫訓(xùn)練。

五、“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式的基本內(nèi)容和操作方法

1.學(xué)生記者團(tuán)的組織和管理

學(xué)生記者團(tuán)的日常行政管理由二級(jí)教學(xué)院團(tuán)總支負(fù)責(zé)，記者團(tuán)可下設(shè)新聞采寫部、攝影攝像部、辦公室等部門，由擁有新聞采寫經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任新聞采寫業(yè)務(wù)指導(dǎo)，每屆學(xué)生記者人數(shù)規(guī)模控制在20-30人左右。

2.任課教師選拔推薦優(yōu)秀學(xué)生

在《新聞采訪與寫作》課程的日常教學(xué)中，任課教師要做到對(duì)寫作基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高、采寫新聞稿件質(zhì)量較高的優(yōu)秀學(xué)生心中有數(shù)，選拔和推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入到學(xué)生記者團(tuán)，讓優(yōu)秀學(xué)生能夠在學(xué)生記者團(tuán)得到更多的采寫訓(xùn)練和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的分層次指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)

業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生記者采寫的新聞稿件進(jìn)行初審，在初審中對(duì)稿件進(jìn)行修改，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充采訪等，通過(guò)這種“一對(duì)一”的采寫指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生記者的新聞業(yè)務(wù)能力。

4.學(xué)生記者團(tuán)發(fā)稿流程

學(xué)生記者采寫的新聞稿件，由指導(dǎo)教師初審后，再由二級(jí)教學(xué)院指定的分管宣傳的老師審定后，將學(xué)生記者采寫的新聞發(fā)布在二級(jí)教學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)、報(bào)紙上，并將新聞價(jià)值大和稿件質(zhì)量高的新聞稿推送到學(xué)校官網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、官方微博等校園媒體，特別優(yōu)秀的還可向校外媒體推薦。

5.充分發(fā)揮學(xué)生記者在新聞采寫課程中的示范帶頭作用

在新聞采寫課程的教學(xué)中，一些任課教師實(shí)施了“小組合作學(xué)習(xí)法”，即把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行采寫訓(xùn)練。任課教師可以挑選優(yōu)秀的學(xué)生記者擔(dān)任“新聞采寫合作學(xué)習(xí)小組”的組長(zhǎng)，由他們帶動(dòng)和指導(dǎo)其他小組成員的新聞采寫實(shí)踐訓(xùn)練，提高班級(jí)成員的整體新聞采寫能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

六、“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式要借助當(dāng)?shù)氐拿襟w資源，實(shí)施“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工程

各高校新聞專業(yè)一般都與當(dāng)?shù)孛襟w簽訂有實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式要充分利用當(dāng)?shù)孛襟w資源為學(xué)生打造切實(shí)可行的實(shí)踐平臺(tái)。在該模式實(shí)施過(guò)程中，可采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。該方式包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生記者采寫的特別優(yōu)秀的稿件，指導(dǎo)教師可及時(shí)推薦到當(dāng)?shù)氐拿襟w發(fā)表，增強(qiáng)學(xué)生采寫的自信心和動(dòng)力;二是寒暑假期間，指導(dǎo)教師可推薦優(yōu)秀的學(xué)生記者到當(dāng)?shù)孛襟w進(jìn)行短期的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前就可進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐，有助于拉長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，幫助學(xué)生更好的將新聞理論和實(shí)踐融會(huì)貫通;三是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛襟w優(yōu)秀的編輯記者走進(jìn)《新聞采訪與寫作》的課堂，舉行一些專題講座，讓他們和學(xué)生面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生建立起新聞理想，提高學(xué)生的新聞采寫技能;四是還可以與媒體協(xié)商，在學(xué)生記者團(tuán)掛牌建立該媒體的校園記者站，讓媒體與記者團(tuán)的合作找到載體，為學(xué)生記者搭建更大的平臺(tái)。

七、“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式的效果分析

筆者在為2012級(jí)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生講授《新聞采訪與寫作》課程的一年時(shí)間里，實(shí)施了“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式，取得了較好的效果。一是從學(xué)生的校內(nèi)外媒體發(fā)稿量來(lái)分析，2012級(jí)學(xué)生在一年里的發(fā)稿量達(dá)到了205篇，比上一屆增長(zhǎng)了5倍。二是從期末考試卷面成績(jī)來(lái)分析，學(xué)生的不及格率降低。本課程期末考試試卷第四大題要求根據(jù)所給材料改寫成一篇新聞，該題目主要是為了考查學(xué)生新聞寫作的能力，分值為40分。前幾屆學(xué)生該題的平均成績(jī)?cè)?7分左右，該題目的不及格率為12%左右。2012級(jí)該題目的平均成績(jī)?yōu)?1.2分，不及格率為5%。學(xué)生新聞寫作的規(guī)范程度明顯提高。三是筆者能夠感受到2012級(jí)學(xué)生參與新聞采寫的熱情較高，主動(dòng)性較強(qiáng)。筆者在講授《新聞采訪與寫作》課程時(shí)，一直采用小組合作學(xué)習(xí)法，把學(xué)生分成約5人一組的采訪小組進(jìn)行采寫練習(xí)。在該實(shí)踐訓(xùn)練模式中，通過(guò)讓學(xué)生記者擔(dān)任各采訪小組的組長(zhǎng)，較好的帶動(dòng)了小組成員進(jìn)行新聞采寫。四是學(xué)生采寫的稿件質(zhì)量較前幾屆學(xué)生有所提高。學(xué)生記者采寫的新聞稿件從新聞角度的選擇、新聞寫作的規(guī)范性、新聞?wù)Z言等方面都提高得較快，優(yōu)秀的學(xué)生記者在假期的媒體實(shí)踐中，基本上能達(dá)到媒體的工作要求。

八、“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式的重要工作節(jié)點(diǎn)

在《新聞采訪與寫作》課程中實(shí)施“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式，要注意做好幾個(gè)重要工作節(jié)點(diǎn)的相關(guān)工作，才能取得預(yù)期的效果。一是對(duì)內(nèi)要取得教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，由學(xué)院層面進(jìn)行工作安排?！皩W(xué)生記者團(tuán)”需要團(tuán)總支來(lái)負(fù)責(zé)日常的行政管理，需要新聞專業(yè)的其他教師來(lái)?yè)?dān)任記者團(tuán)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，而這些都是任課教師個(gè)人無(wú)法進(jìn)行安排的，需要由教學(xué)院層面進(jìn)行安排協(xié)調(diào)。二是對(duì)外要協(xié)調(diào)好與當(dāng)?shù)孛襟w的關(guān)系，充分利用媒體的相關(guān)資源。學(xué)院最好能夠和相關(guān)媒體簽訂“實(shí)踐教學(xué)基地”協(xié)議，實(shí)現(xiàn)雙方合作的規(guī)范化和雙贏。在“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生采寫的優(yōu)秀稿件需要在媒體發(fā)表，優(yōu)秀的編輯記者需要被請(qǐng)進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生記者假期需要到媒體進(jìn)行新聞專業(yè)實(shí)習(xí)，這就要求任課教師要與媒體保持良好的互動(dòng)，以便于工作的順利開展。

總之，《新聞采訪與寫作》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，各高校一直在積極探索如何在條件允許的范圍內(nèi)更好的安排學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的新聞職業(yè)能力，“學(xué)生記者團(tuán)”實(shí)踐訓(xùn)練模式便是對(duì)如何培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型新聞人才的一種有益嘗試。2014年教育部提出有條件的高校可以向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，一些地方院校已經(jīng)開始積極行動(dòng)。新聞教育本來(lái)就以職業(yè)教育為主，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今傳媒行業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美云.“師傅帶徒弟”模式在新聞學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]，呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）

[2]戴麗巖.普通高校新聞采訪與寫作課程教學(xué)方法改革初探[J]，湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）

基金項(xiàng)目：貴陽(yáng)學(xué)院2013年院級(jí)教改項(xiàng)目“新的媒介環(huán)境下《新聞采訪與寫作》課程實(shí)踐訓(xùn)練體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013-48-02）階段性成果

（作者系貴陽(yáng)學(xué)院文化傳媒學(xué)院副教授）