閆飛

學(xué)案是近年課堂教學(xué)改革推進(jìn)過程當(dāng)中的“新生事物”，從“昌樂二中”到“新絳中學(xué)”這一類的課改名校無一例外都使用學(xué)案，傳統(tǒng)的課堂變?yōu)榱恕皩W(xué)案課堂”。很多教師對此并不陌生，但是，什么樣的學(xué)案才是真正能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案呢？特別是我們以“聽、說、讀、寫”為主要訓(xùn)練目的的語文課堂，到底什么樣的“學(xué)案課堂”才是真正讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成的課堂呢？筆者在此做一簡單分析。

一、編寫學(xué)案是學(xué)案課堂的“牛鼻子”

合理的學(xué)案應(yīng)該包括三個(gè)部分，即情境創(chuàng)設(shè)、讀書必備和學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂情境創(chuàng)設(shè)，類似于“情境導(dǎo)入”，但情境創(chuàng)設(shè)更具體、更有針對性，不僅僅是引入，更重要的是針對一篇課文的核心問題來創(chuàng)設(shè)情境，既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更要能引發(fā)學(xué)生的深入思考。所謂讀書必備是指將本課所涉及的知識(shí)，包括文體、修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)方法、相關(guān)背景等知識(shí)在學(xué)案中羅列出來，以供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中使用，這樣做的目的是為了減少學(xué)生查閱資料的時(shí)間，進(jìn)一步解放學(xué)生。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)質(zhì)是問題，但這里的問題是將目標(biāo)任務(wù)化、任務(wù)問題化、問題具體化而來的。

針對一篇課文“整體—局部—整體”的學(xué)習(xí)框架和北師大教材“注重語言品味”的特點(diǎn)，合理的學(xué)案應(yīng)包括三個(gè)部分：即“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”“訓(xùn)練拓展”三個(gè)層級(jí)。自主學(xué)習(xí)是對一篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)案，包括字、詞、作家作品、段落結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，完全由學(xué)生自主完成。合作交流是對課文內(nèi)經(jīng)典段落的賞析，包括優(yōu)美的字、詞、句的品味和揣摩，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是語文課的精華所在，所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)依靠小組之間的合作交流。訓(xùn)練拓展是對緊扣中考命題動(dòng)向的課文重要知識(shí)的強(qiáng)化與拓展，并且

這部分要回歸到對課文整體的把握上，既要兼顧到不同層級(jí)的學(xué)

生，又能提高學(xué)生的考試水平。

二、指導(dǎo)自主是學(xué)案課堂的“豬肚子”

學(xué)案課堂下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的一環(huán)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)不扎實(shí)，那么后面的課堂教學(xué)就很難開展下去。所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下讀書、思考、查資料、同組交流完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)填寫師生互動(dòng)卡。互動(dòng)卡上要寫清自己什么還不會(huì)，還需要什么幫助，還想要知道什么?；?dòng)卡一般以小組為單位填寫，反映小組解決不了的共性問題。老師在自主學(xué)習(xí)課的主要任務(wù)是巡視，解決個(gè)性問題和對存在的共性問題適當(dāng)提醒引導(dǎo)，同時(shí)驗(yàn)收學(xué)習(xí)任務(wù)。

那么學(xué)生自主的時(shí)間如何去保證呢？不妨這樣去做：就一篇新課文而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該包括在學(xué)習(xí)課文前的一節(jié)自習(xí)（可以是早自習(xí)也可以是晚自習(xí)）和每一節(jié)課堂的后20分鐘。自習(xí)課上就整篇課文進(jìn)行閱讀、思考，并在老師的指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)案。每節(jié)課的后20分鐘主要針對合作交流案和訓(xùn)練拓展案進(jìn)行在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)課堂是學(xué)案課堂的“驢腸子”

驗(yàn)收學(xué)習(xí)任務(wù)和拿到師生互動(dòng)卡以后，老師要進(jìn)入二次備課，這是一個(gè)反復(fù)“咀嚼”和思考的過程，包括深入鉆研學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂展示、確定展示的內(nèi)容和方式。甚至要具體到每個(gè)小組要分擔(dān)多少任務(wù)、哪些要板書、哪些要朗讀、哪些要表演、板書如何安排、小組如何合作等，考慮周詳后要與課代表或者值日小組進(jìn)行溝通，指導(dǎo)他們分配展示任務(wù)、指定點(diǎn)評小組等，這些必須在第二天正式開課前完成，否則就會(huì)占用很多課堂的時(shí)間，造成課堂效率低下。作為老師要思考如何評價(jià)、如何引導(dǎo)，老師要想在課堂上畫龍點(diǎn)

睛、點(diǎn)石成金，深入地鉆研備課就不能少，鉆研越深，課堂駕馭能力就越強(qiáng)，點(diǎn)評指導(dǎo)就越輕松自如、游刃有余。

四、點(diǎn)評展示是學(xué)案課堂的“雞冠子”

設(shè)計(jì)課堂完成以后，就到了學(xué)案課堂最精彩的地方——學(xué)生

展示，這里有學(xué)生思維的碰撞、有思想擦出的火花、有不同小組對同一問題的爭辯。在展示、碰撞、交流、爭辯中生成問題，解決問題。當(dāng)然任何問題的展示必須是“脫稿”的，不能讓學(xué)生拿著學(xué)案“照本宣科”。而老師在課堂上的地位就更加弱化，老師的職責(zé)是點(diǎn)評，即發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，肯定成果，拓展提升。點(diǎn)評講究火候和時(shí)機(jī)，還要控時(shí)控度。老師要有火眼金睛，學(xué)生的任何錯(cuò)誤都不能放過。點(diǎn)評展示的時(shí)間應(yīng)該是每節(jié)課的前20分鐘時(shí)間，后20分鐘還要進(jìn)行下一節(jié)課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)椤爸挥谐浞值淖灾?，才有精彩的展示”“自主是關(guān)鍵，展示是提升”。

其實(shí)，在這樣一個(gè)“關(guān)注學(xué)生生命”“關(guān)注學(xué)生自我成長”大前提下的課程改革，每一堂課對老師而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)老師的知識(shí)視野，挑戰(zhàn)老師的思維深度，同時(shí)，對老師來說，每一堂課也是一個(gè)機(jī)遇，分享不可預(yù)知的快樂和機(jī)遇。在此，我真誠地希望老師放手吧，相信孩子，解放孩子，讓他們自己向前走，這樣，他們會(huì)成長得更快更好。

參考文獻(xiàn)：

楊瑞紅.提高語文課堂中“學(xué)案教學(xué)”的有效性[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（10）.

編輯 馬燕萍