曹光明

摘 要：數(shù)學(xué)“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，對教學(xué)內(nèi)容進行積極主動地思考探究，獲得知識，形成技能，從而增強其攝取數(shù)學(xué)知識的能力，完善其思維品質(zhì)，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：自學(xué)指導(dǎo);數(shù)學(xué)知識;學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、啟動階段

環(huán)節(jié)一：滲透觀念，鼓勵自學(xué)

教師在接到班級的第一節(jié)課，就要向?qū)W生滲透這樣的觀念：師生平等，民主教學(xué)，任何人不是天生就有成就，也不是全能的，每個人都有獲得知識的天賦。在初中的教學(xué)中，教師有意把一些簡單的內(nèi)容交給學(xué)生去自學(xué)領(lǐng)悟，并及時加以規(guī)范，讓學(xué)生切實獲得自我發(fā)展的自信，鼓勵學(xué)生大膽地說，積極地做，自由地想。

環(huán)節(jié)二：設(shè)置情境，爭取主動

教師在設(shè)置課程內(nèi)容的時候，以實際問題或運算為中介，有意設(shè)置情境，讓學(xué)生意識到自我知識和技能的不足，產(chǎn)生求知或探究的渴求，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，給學(xué)生獲得知識的范圍和途徑，讓學(xué)生在濃厚的興趣和迫切的求知欲望中積極地開展求知活動。

二、實施階段

環(huán)節(jié)三：產(chǎn)生疑問，策動自學(xué)

即教師在學(xué)生已獲得初步感知的基礎(chǔ)上，有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，策動學(xué)生對問題進行思考?！安摺钡哪康氖亲寣W(xué)生“動”，借助語言思維活動，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度，對已擁有的初步感知的部分內(nèi)容進行批判，從而產(chǎn)生疑問;此時教師需依據(jù)一定的教學(xué)目標，運用多種教學(xué)策略使學(xué)生動口、動手、動腦，關(guān)注初步感悟的知識發(fā)生、發(fā)展、形成的思維過程，進行有效的學(xué)習(xí)活動。“策動”的具體表現(xiàn)為：點火——激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性;引路——設(shè)置疑問，引導(dǎo)探究的途徑;授法——指點方法，提供解決問題的思路。自學(xué)——表現(xiàn)為學(xué)生針對問題，即一定的目標，獨立求得;解決——感悟、思考、討論、力求解決。

環(huán)節(jié)四：促進發(fā)展，形成技能

即學(xué)生在進一步了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程，及某種方法的合理性、科學(xué)性、簡捷性，從而取得知識成果，進一步發(fā)展和強化技能。學(xué)生獨立完成認知活動，絕非一帆風(fēng)順，在這一環(huán)節(jié)上，教師要運用各種教學(xué)策略，保證自學(xué)活動順利進行。在方法上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地展開討論，既可與教師討論也可與同學(xué)進行辯論，教師要向?qū)W生滲透協(xié)作意識;在思路上，教師要即時點拔、引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向有效地方向發(fā)展，并注意思維活動的全面性、深刻性，在這一環(huán)節(jié)中，教師的做有兩點：（1）激勵——不斷強化自學(xué)動力保證自我探究活動的連續(xù)進行;（2）是點撥——對學(xué)生的思維障礙，認知疏漏，學(xué)習(xí)狀態(tài)及時引導(dǎo)、調(diào)控及補救。學(xué)生要達到的目的是：不僅了解、掌握了知識，而且還要知道知識的來龍去脈，更要內(nèi)化為自己的技能。

三、形成階段

環(huán)節(jié)五：完善系統(tǒng)，整體提升

即在感悟、探究的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)、小結(jié)等形式，鞏固、拓展學(xué)習(xí)成果，并向外延伸。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生把所獲新知與已有知識進行比較、聯(lián)系，學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)，利用已有的數(shù)學(xué)認識結(jié)構(gòu)對新內(nèi)容進行改造，使新內(nèi)容同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)習(xí)就形成了。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生獲得了有價值的知識和規(guī)律，掌握了自學(xué)技能，培養(yǎng)了主動參與的實踐精神，磨煉了意志，提高了分析問題、解決問題的能力……從而使學(xué)生的情意智慧乃至身心等方面得到整體提升。

l.以人為本的教學(xué)觀

應(yīng)試教育將分數(shù)作為衡量教學(xué)的唯一，標準以“分”為本。程式化的數(shù)學(xué)教學(xué)將教學(xué)的重點放在了數(shù)學(xué)知識的傳授和簡單機械、重復(fù)的練習(xí)上，盛行“講解—練習(xí)—再講解—多次練習(xí)”的模式。這種以知識的僵化掌握和學(xué)生應(yīng)試技能的訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式抑制了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的能動性，嚴重打擊了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的曲解。

2.以實踐為本位的訓(xùn)練觀

“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)模式，它強調(diào)將知識的獲取權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)及合作權(quán)還給學(xué)生。在“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)過程中，各項教學(xué)活動都有充分的時間讓學(xué)生自主活動，每一個學(xué)生都有自由為解決問題發(fā)表自己的觀點，袒露自己思維軌跡的機會，這樣，就能真正確保學(xué)生充分地實踐。它重視透過設(shè)置問題情境來調(diào)動學(xué)生參與實踐的內(nèi)在期望，這種因內(nèi)在的需求而產(chǎn)生的動力遠比因外部需求而產(chǎn)生的動力來得強烈而持久，這就保證了自學(xué)活動中學(xué)生始終能主動地實踐。

3.以策動為手段的方法觀

“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)對教的本質(zhì)從層面上作了明確的揭示，“教”即是“策”“導(dǎo)”“促”，它不是“填鴨”，不是“牽?！?，不是“放羊”。在教學(xué)主環(huán)節(jié)中，“教”承擔(dān)著策動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，促成學(xué)習(xí)的任務(wù)。一方面，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，另一方面，它強調(diào)重視發(fā)揮“教”的積極性。學(xué)生作為特殊的認知群體，其自學(xué)啟動的主動性、合理性、有效性的實現(xiàn)仍依賴于教師的“策”“導(dǎo)”“促”。在教學(xué)過程中，問題的針對性、啟發(fā)性、吸引力，直接影響著自學(xué)活動的成功與效率。只有教的積極性、科學(xué)性、創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生有秩序、有方法，才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)健康而有效的發(fā)展。

參考文獻：

宋秋英.新課程視域下的生態(tài)型教學(xué)策略分析[J].教學(xué)與管理，2009（36）.

編輯 薛直艷