余勇金

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象。”21世紀是一個知識爆炸、技術(shù)革命的世紀，是一個以知識和信息的生產(chǎn)、傳播和應用為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟占主導地位的時代。在這樣的形勢下，為了趕超世界先進的國家，為了民族的騰飛，為了使中小學生成為21世紀社會主義建設的主力軍，在中小學語文教學中注意培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維是十分必要的。

創(chuàng)新思維是一個多層次、多水平、多階段的思維子系統(tǒng)。它既包括高水平的創(chuàng)造性思維，也包括那些創(chuàng)造水平較低的創(chuàng)造性思

維。聯(lián)想思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是水平較低的創(chuàng)造性思維。下面筆者就自己教育教學中的體會談談“如何在語文教學中培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力？”

什么是聯(lián)想思維？聯(lián)想思維是一種水平較低的創(chuàng)造性思維。即由于某人或某事物而想到其他相關(guān)的人或事物;或由于某概念而

引起其他相關(guān)的概念。譬如提到張三，我們就想到了張三的父母、兄弟姐妹;說到賈寶玉，我們就想起了林黛玉。這就是聯(lián)想，就是聯(lián)想思維。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教育，總是以教師和教材為中心。教師授課總是本著教材，依著大綱，生怕“出了格”“犯了科”。在課堂上，教材上有的，大講特講，教材上沒有的，一言帶過。有時學生無意間提到某個相關(guān)問題，教師也總用“那不是咱們的學習范圍”搪塞。久而久之，學生的思維禁錮了，不敢多想、多問，更不敢多做。教師的思維也凍結(jié)了，不能多想，也不能多說，更不敢多教。最終也就形成了“教師是一把雕刀/把所有學生的棱角都磨去。學校是一塊模板/制造了同樣的‘學習工具”。

因此，要培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在新課程標準的要求下，放開教師的手腳、學生的手腳，讓他們大膽地去想、去做，使課堂教學不再“唯書本”“唯考綱”，而是“唯知識”“唯學生”。讓教材成為傳授知識的媒體，成為教師學習、教學的工具，成為學生學習的依據(jù)、藍本。

二、設置創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學生的聯(lián)想意識

聯(lián)想這一思維方式，并不是某些人的特有專利，而是大眾化的。只要有正常的思維機構(gòu)——大腦，在一定條件下，聯(lián)想就可以發(fā)生。因此，在教學過程中，只要我們能夠創(chuàng)造適合聯(lián)想思維發(fā)生的條件，那么任何一個學生，都有可能根據(jù)自己已有的知識儲備、生活經(jīng)驗，聯(lián)想到與課堂學習內(nèi)容相關(guān)的東西。記得在講老舍的《濟南的冬天》時，我板書課題后，隨便問了一句“看了這個題目，你們想到了什么？”嚴肅的課堂一下子活躍了起來，學生都很興奮，不一會兒就有了“我的冬天”“無雪的冬天”“北京的冬天”等答案。為了進一步激發(fā)學生的聯(lián)想積極性和學習興趣，我改變了原來的教學思路和教學計劃，讓學生把自己的題目按照自己的思路寫一篇短文，然后和老舍的《濟南的冬天》進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣。結(jié)果在對比閱讀中，學生不但很快完成了當堂的學習任務，而且連下一堂課的內(nèi)容也“一網(wǎng)打盡”，真是“一石二鳥”，兩全其美。

由這節(jié)課，我得出了個結(jié)論：任何現(xiàn)象都是會發(fā)生的，只要你給它產(chǎn)生的條件。因此，在語文教學中只要我們能創(chuàng)造一個適合學生聯(lián)想思維展開的氛圍，那么學生的聯(lián)想思維也就不會凍結(jié)，創(chuàng)造性思維能力也就不會擱淺。

三、發(fā)揮師生優(yōu)勢，形成良好的思維習慣

無論教育如何發(fā)展，課堂教學依然是師生的互動過程。因此，要培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，提高學生的創(chuàng)造力，就必須發(fā)揮師生的個人優(yōu)勢。

1.教師“帶隊”是培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力的前提

在現(xiàn)代化教育模式中，教師已經(jīng)不是教育教學的主體和中心，而是學生學習的組織者和指導者。在整個教學過程中，教師是導師、楷模的形象。因此，要培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，教師就必須從自我做起。在日常教學中，積極運用聯(lián)想思維去思考、去工作，通過潛移默化的方式把聯(lián)想思維的方法教給學生。

2.學生參與是培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力的關(guān)鍵

“內(nèi)部因素是事物發(fā)展變化的根本原因，外部因素要通過內(nèi)部因素發(fā)揮作用?！睂W生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)也是一樣。因而，我們要千方百計地調(diào)動學生的學習興趣，使其積極參與到聯(lián)想思維的訓練中去、主動接受、自覺培養(yǎng)。

3.養(yǎng)成聯(lián)想思維習慣是最終目標

“一個人的生活習慣，可以影響這個人的一生?！睂W生不是一臺機器，也不是一個容器，而是一個有思想、有感情的活生生的人。因此，只要我們給了他們明確的方向、正確的方法，使其形成良好的思維習慣，他們自然會按照自己獨有的方式，向目標邁進，而不需要教師“越俎代庖”，一管到底。

總之，學生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，而是一個漫長的、復雜的過程。在這個過程中，由于學生水平的不同，所處的環(huán)境不同，所用的方法也就不盡相同，這里只是筆者的一席之見，只望拋磚引玉，以資提高。

參考文獻：

彭樂靜.語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文學教育：下，2009（03）.

編輯 薛直艷