蔣珂楠

摘 要：學生在不同階段的發(fā)展問題應是教育的基礎理論問題，對于學生發(fā)展問題的認識差異，將會導致教師在處理教育實踐問題時，采取不同的方法和得到不同的教育結果。

關鍵詞：初中生;高中生;差異性;學習動機;教學方法

兩年前，我因為是中途接別人的班，結果就陰差陽錯地跨年級分別接了一個初中班和一個高中班。兩年的朝夕相處，我發(fā)現(xiàn)初高中學生無論是在生活上、學習上，還是在個性心理、為人處世方面都有很大的差異。有感于此，我想分享自己這次跨年級教學體驗，以供以后作為教學參考。

一、身心發(fā)展水平上的差異

初中生平均年齡約12～15周歲，處于從小學到中學的過渡期，與外界社會聯(lián)系較少，對成人的依賴性較大，心理素質發(fā)展不成熟。而高中生平均年齡約16～18周歲，雖然他們在年齡上與初中生相差無幾，但因為他們比初中生多了三年的生活閱歷，這就使他們的知識結構和社會生活經(jīng)驗都比初中生豐富，身心的發(fā)展也趨于成熟。

二、學習動機與學習自覺性方面的差異

就以我現(xiàn)在所教的初三和高三的學生來作比較，細心觀察后發(fā)現(xiàn)，他們雖都是畢業(yè)班學生，但初中生明顯沒有學習動機，更沒有升學壓力，踏實又求上進的學生很少。尤其是家境好的學生更是錯誤地認為，不管他們的成績好與壞，父母總有辦法找關系送他們上高中。所以他們在學習上相對被動，總認為是在為父母和老師而學。因此就缺乏學習自覺性，課上總需要老師敦促著才肯學習。另外，上課說話和做小動作已是他們的通病。我剛開始教他們時，因為不知情，想當然地認為高中的討論和自主學學習教學法也一樣適用于他們，結果事與愿違。鑒于此，我采用討論教學法顯然不適合現(xiàn)階段的學生，因此而改用問答式教學法。

另一方面，高三學生，他們幾乎每天都埋在高高堆起的書中，不僅牝雞司晨、熬夜加班地學習，特別是對那些來自貧寒家境的學生而言，在一考定終生的今天，他們更是拼搏用功，希望通過考上理想大學來改變自己的命運。

三、為人處世方面的差異

無論是初中生還是高中生，他們在基礎求學階段，接觸最多的人就是父母、同學和老師。日久相處，其間也不可避免地會有矛盾。

以初中生而言，首先在同學關系上，因為他們心智比較單純，所以初中友誼也比較純真。他們沒有特別的擇友觀念，喜歡廣交朋友。而他們間若有矛盾也是皆因小事而起，常常這些矛盾來得快，去得也快，都不是深層問題。

而高中生在心智上和待人接物上都遠比初中生理性成熟。一方面高中生在交友上，不像初中生那樣一群一群的，他們更看重質而不求量的多少。也就是說高中生已有自己的明確擇友觀，他們喜歡結交志趣相投的朋友或是有吸引力的異性朋友，這種在特殊高壓學習中建立的沒有世俗功利心的高中友誼，一旦建立，將成為他們人生中最深厚、最持久的友誼。當然高中生活中也不例外地存在很多分歧和矛盾，其中尤其表現(xiàn)在學習競爭方面的矛盾和室友性格習慣等不同方面的矛盾。這兩種矛盾皆因學習壓力而起，若得不到及時妥善地解決，將會嚴重影響學生的學習和心理狀態(tài)，此時老師更應關注學生的方方面面，多與他們溝通。

那現(xiàn)在從另一方面，我們再來看看高中生會怎樣處理他們與父母和老師的關系。前面講到高中生學習動機較強，這從側面也反映出高中生已開始有準成人的責任心。很多高中生想通過努力學習來回報父母、感謝老師，所以他們無論在學習上還是在生活上都會盡量讓父母和老師安心、省心。在學校，他們喜歡知識淵博、對他們寬嚴有度、能讓他們真正學到有用東西的老師。所以他們會很理性地和老師保持一種似友非友的獨特關系，也即是能交心的老師與之交心，不能與之交心的老師也一樣當老師尊重，只是敬而遠之。

總之，從上述三方面的比較來看，我個人認為：一方面，我們應冷靜反思初高中教學中的一些誤區(qū)。比如我們首先要正確認識學生在不同階段的發(fā)展問題。學生的發(fā)展絕不是簡單的“變化”兩個字就能概括的。要知道在學生的成長過程中，變化既可以表現(xiàn)為進步，也可表現(xiàn)為退步。因此，我們要多角度地看待學生的發(fā)展，當一個孩子變好或變壞時，其中一定有促使其變化的原因。老師要及時關注問題背后的成因，多鼓勵學生的進步，及時扭轉學生的退步。再者我們還要意識到學生的發(fā)展不單純是一個生理成熟的過程。人在生理成熟過程中，人的行為和思想具有極大的可塑性。每個學生都有可塑性，我們不能因為他們在某個階段或某個方面暫時沒表現(xiàn)出來，就過早地斷言他們沒有可塑性。另一方面，我們應根據(jù)不同階段的學生特點采取不同的教學方法。例如，鑒于初中生多動，缺乏有意注意，我們就應多采用直觀形象教學和誘導式教學來增加他們的興趣，進而提高注意力。對于相對自覺的高中生，老師不僅應專注于授業(yè)解惑，還同時要培養(yǎng)學生的道德人文修養(yǎng)和正確的價值觀。末了，一句話，我們應根據(jù)學生發(fā)展的階段性、順序性、不平衡性、個別差異性等特征，有效地采取針對性、循序漸進性、因材施教、長善救失等不同教學方法，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

邵安敏.素質教育與因材施教[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（31）.

編輯 李 姣