羅夢瑤

摘 要：課堂教學中如何有效地落實三維目標，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。從多年教學實踐的心得體會入手，尋求在歷史課堂教學中有效落實三維目標的策略。

關鍵詞：三“維”一體;以學生為中心;多元評價

一、教學目標具體化

余文森教授認為，三維目標就像一個立方體的長、寬、高一樣，任何割裂三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。因此我對《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》一課的教學目標進行了重新整合。

1.利用世界地圖路線的動態(tài)變化，了解新航路開辟以來全球化的發(fā)展進程;通過史料分析，多角度理解全球化趨勢的原因;通過現(xiàn)實熱點問題對全球化影響進行全面分析，培養(yǎng)學生的辯證分析能力。

2.通過構建合理表格對關貿(mào)總協(xié)定與世貿(mào)組織進行比較，讓學生認識世貿(mào)組織建立的必然性，掌握世貿(mào)組織的成立及宗旨，

認識其作用。

3.利用中國入世前所處的環(huán)境，分析中國加入世貿(mào)的原因;通過史料與自主學習，認識中國加入世貿(mào)的意義與挑戰(zhàn)。

二、學生參與有效化

1.教師要在課前深入研究從而認識學情，以此建立民主和諧的課堂氣氛。

2.教師要通過課堂激勵等方式有效樹立學習的信心，要樂于幫助學生，不斷引導學生自主學習。

3.教學要利用生活中一些鮮活的典型事例，讓歷史與學生的生活緊密相連，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦。

4.教師要有強烈的方法論意識，根據(jù)不同的學習類型采用不同的方法進行指導。

在分析《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》的影響時，我首先總結(jié)道：“經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍，一方面，它加速世界的經(jīng)濟發(fā)展和繁榮;另一方面，它也加劇了全球競爭中的利益失衡，發(fā)達國家與發(fā)展中國家間差距被拉大，因為發(fā)達國家在經(jīng)濟全球化中占據(jù)著絕對優(yōu)勢，正如你們喜歡穿阿迪、耐克，用三星、蘋果，那是因為這些國際品牌技術優(yōu)良，質(zhì)量過硬。”

這里我故意停了一下，看了一下學生的表情，然后讓學生各抒己見，絕大多數(shù)學生表示認可，有個學生卻提出疑問：“這些產(chǎn)品不都是中國制造的嗎？”我暗喜道，一是因為學生有疑問才會有進步，二是這一疑問在我的預料之中，利用好可以自然過渡到下一節(jié)。

于是我反問道：“中國制造等于中國創(chuàng)造嗎？”學生搖搖頭，

“這說明什么？”剛才提問的學生搶答道：“這說明中國制造的產(chǎn)品沒有掌握核心技術，缺乏自主知識產(chǎn)權?！睂W生連這么時髦的詞匯都用上了，說明他們頭腦轉(zhuǎn)得快，我豈能放過這一機會，于是拋出預設好的問題：“那么我們應該如何面對經(jīng)濟全球化？”

一番合作分析后，學生得出了結(jié)論：“經(jīng)濟全球化是大勢所趨，雖然我們處于劣勢，但不代表我們就必敗無疑，我們要敢于亮劍，只可智取不可硬拼！”雖然學生的表述與課本并不一致，但經(jīng)過此番動態(tài)生成，教師已經(jīng)完全掌控了課堂，再因勢利導回歸課本已非難事。

三、教學方法多樣化

高中生學業(yè)負擔較重，指望學生課后深入生活去調(diào)查，可行性不高。怎么辦呢？我想到了漫畫這種形式，平時我比較喜歡看《諷刺與幽默》，加上我從《中學歷史教學》中看到有些前輩通過這種形式取得了比較好的教學效果，而這種形式學生也樂于接受，

但問題是如何不占用學生寶貴的課余時間。我想到了跨學科合作的形式，在取得了學校領導的認可及支持后，我便與美術教師達成合作協(xié)議，利用美術課來完成“世界經(jīng)濟的全球化趨勢”這一課的課后鞏固，取得了不錯的效果。因此在平時教學中教師要善于思考，進而探索出新的教學方法。

四、教學評價多元化

教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的。

1.通過鼓勵調(diào)動學生的學習興趣。教師要懷著對所有學生的關愛之心，用精練的語言來組織課堂教學，激勵學生在不同的層次上不斷上進。當然，激勵要因情而異：當學生注意力不集中時，通過適當?shù)募詈驼Z言的感召力調(diào)動其學習積極性;當學生害怕提問時，應通過一系列的前期鋪墊和適當?shù)男睦戆凳鞠龑W生內(nèi)心的膽怯，讓學生產(chǎn)生學習的自信。

2.關注課堂的預設性與生成性，清晰分析傳授正確知識。在實際的課堂教學中，學生的回答往往與教師課前預設的答案相差甚遠，此時若簡單地對學生以“對”或“錯”評價，將會打擊學生的積極性與學習的興趣，所以要關注學生的答題思路，充分發(fā)揮課堂中教師對課堂生成的把握。

3.多種評價方式相結(jié)合，推動學生跟進性訓練。學生由于對一些概念的理解不夠透徹，對課堂提問的回答往往會介于正確和錯誤之間。這時，教師要實事求是地指出學生的錯誤。

4.延時評價加強學生思維的力度，拓寬思考的空間。在實際教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)造性的見解往往出現(xiàn)在思維后期。

這就提醒我們，要關注學生思維的完整性，不要過早對學生的發(fā)言進行評價。科學的做法，是將評價的時間向后拖延，給學生留出充裕的思考時間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，促進學生對教學內(nèi)容的理解和個性思維的發(fā)展。比如，在學到海峽兩岸關系時，讓學生展望一下兩岸之間的發(fā)展趨勢。某學生回答完后，我沒有馬上評價其正確與否，而是啟發(fā)其他學生繼續(xù)思考，找出其他答案，等答案回答得差不多了，再找一個學生歸納，這樣答案就更加完善了。

聶幼犁教授曾說過：“三維是一種觀念上的透視方式，教學上它們依然是渾然一體的?！闭n堂教學中怎樣落實“以學生為中心”的教育理念，實現(xiàn)三維目標的和諧統(tǒng)一，是值得每位教師深入探討的。

參考文獻：

[1]余文森.“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”[N].中國教育報，2007-04-20.

[2]聶幼犁.中學歷史課程“過程與方法”目標問題[J].歷史教學問題，2009（01）.

[3]趙明仁，王嘉毅.促進學生發(fā)展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐，2001（10）.

編輯 韓 曉