□喬飛飛　劉　曉

我國職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)思想的探源與尋徑

□喬飛飛劉曉

職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式是指以培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生專業(yè)技能為目的，利用教育界和產(chǎn)業(yè)界兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、校企結(jié)合的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)和資源有效地整合的辦學(xué)行為。其思想由來已久，根據(jù)時(shí)代背景以及辦學(xué)模式的發(fā)展程度，大體上可以分為萌芽階段（鴉片戰(zhàn)爭后到民國時(shí)期）、形成階段（新中國成立后至改革開放前）、轉(zhuǎn)型階段（改革開放后）、發(fā)展階段（21世紀(jì)以來）。

職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)研一體化；辦學(xué)思想；探源；尋徑

職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式是指以培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生專業(yè)技能為目的，利用教育界和產(chǎn)業(yè)界兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、校企結(jié)合的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)和資源有效地整合的辦學(xué)行為。它有助于發(fā)揮區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校作為先導(dǎo)對(duì)提升產(chǎn)業(yè)素質(zhì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和智力支持的積極作用，更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?？v觀我國職業(yè)教育發(fā)展歷史，其產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)思想由來已久，其實(shí)踐也隨時(shí)代背景的不同呈現(xiàn)各自差異。據(jù)此，本文擬對(duì)近代以來我國職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)思想進(jìn)行溯源，梳理發(fā)展脈絡(luò)，以期對(duì)當(dāng)前我國職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)改革提供其發(fā)展的歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)思考。

一

1840年鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，使得清政府閉關(guān)鎖國的對(duì)外政策土崩瓦解，以農(nóng)業(yè)和手工業(yè)相結(jié)合的自給自足自然經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式也開始逐漸向工業(yè)化轉(zhuǎn)變。而反映在教育方面，則是由教育與生產(chǎn)相分離逐漸走向相互融合。自此以后，我國近代的工業(yè)化進(jìn)程隨著19世紀(jì)60年代發(fā)展軍事工業(yè)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)逐步顯露端倪，并先后出現(xiàn)了三次近代工業(yè)化發(fā)展浪潮。第一次是在1895年中日甲午海戰(zhàn)之后以清政府部分官員、私營企業(yè)家為主導(dǎo)、以發(fā)展民用工業(yè)為重心的洋務(wù)活動(dòng)以及部分民辦企業(yè)；第二次是1912年辛亥革命之后以民營企業(yè)家為主導(dǎo)、以發(fā)展輕工業(yè)為重心的民族工業(yè)；第三次是1928年南京國民政府成立后政府強(qiáng)力介入的國家資本主義工業(yè)浪潮。［1］引發(fā)這三次工業(yè)化浪潮的主體雖然不同，但近代工業(yè)的發(fā)展對(duì)熟練技術(shù)工人的需求呈現(xiàn)井噴式增長的趨勢。與此形成鮮明對(duì)比的是，當(dāng)時(shí)長期存在的以師徒傳承為代表的民間學(xué)徒制自然已經(jīng)無法滿足機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)的需要，這在客觀上推動(dòng)了學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)了大量的人才來滿足生產(chǎn)需求。這一時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展大多數(shù)是為企業(yè)工廠培養(yǎng)技術(shù)工人。由此可見，職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是近代職業(yè)教育產(chǎn)生最本初的動(dòng)力所在，我國職業(yè)教育的產(chǎn)生背景顯現(xiàn)了職業(yè)教育本身所蘊(yùn)含的產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)思想的萌芽。

在經(jīng)過兩次鴉片戰(zhàn)爭之后，以曾國藩、李鴻章等人為代表的清政府官員發(fā)起了一場以自強(qiáng)、求富為口號(hào)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，洋務(wù)派發(fā)展了一批軍事重工業(yè)和民用工業(yè)，這些工業(yè)的發(fā)展勢必需要一些與之相適應(yīng)的勞動(dòng)力進(jìn)行生產(chǎn)。他們開辦了為培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)所需要的技術(shù)人才的工業(yè)技術(shù)學(xué)堂，雖然在當(dāng)時(shí)并沒有出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校，但工業(yè)技術(shù)學(xué)堂具有一定的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)，其中最為典型的是1866年附設(shè)在馬尾造船廠的福建船政學(xué)堂，這種學(xué)堂是為了洋務(wù)派所開辦的工廠而設(shè)立有針對(duì)性的學(xué)堂，并在1868年8月設(shè)立了“藝圃”，或稱“藝徒學(xué)堂”，招收十五至十八歲的青年工人，隨洋匠在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)三年，半工半讀性質(zhì)。［2］這種性質(zhì)的學(xué)校雖然多附屬于工廠企業(yè)，但是此類學(xué)校的辦學(xué)模式本身體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)思想在實(shí)踐中的應(yīng)用。

民國初期，由于資本主義經(jīng)濟(jì)得到推動(dòng)和發(fā)展，南京臨時(shí)政府出臺(tái)了一些法令法規(guī)對(duì)工商事業(yè)進(jìn)行保護(hù)，而當(dāng)時(shí)世界的局勢處于“一戰(zhàn)”的緊張狀態(tài)，列強(qiáng)對(duì)我國政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展無暇顧及，因此，我國民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展經(jīng)歷了史上較為短暫的異?；钴S期，興起了一股實(shí)業(yè)投資的熱潮。而中國動(dòng)蕩混亂的政治環(huán)境以及西方文化的逐漸滲透，加之以四書五經(jīng)為內(nèi)容、“學(xué)而優(yōu)則仕”為主線的科舉制度廢除之后，我國的人才培養(yǎng)體系也進(jìn)行了大調(diào)整，進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)自由、百家爭鳴的局面，而“一心只讀圣賢書”、坐而論道的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的潮流，且當(dāng)時(shí)世界實(shí)用主義思潮也在悄然影響我國教育的發(fā)展，這些無論在主觀上還是客觀上都為工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等思想的產(chǎn)生提供了可能性，并得到了初步實(shí)踐。如果說洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期出現(xiàn)的職業(yè)教育性質(zhì)的技術(shù)學(xué)堂只是個(gè)別存在的工業(yè)附屬品，那么民國初期由于實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)熟練工人的需求具有廣泛性，相繼出現(xiàn)了“工藝講習(xí)所”、“職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校”以及工廠學(xué)徒制等，而這種技術(shù)教育的方式是根據(jù)生產(chǎn)的需要，與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系，與勞動(dòng)用工方式一體化。［3］

二

新中國成立后，我國社會(huì)環(huán)境進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，但是各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展比較艱難曲折，而且由于帝國主義的全面封鎖，只有向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。我國在建國初期經(jīng)過三大改造之后逐漸完成了向社會(huì)主義過渡，建立了社會(huì)主義制度，經(jīng)濟(jì)上實(shí)行高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，這一體制在教育上也有一定的體現(xiàn)，因此，這一時(shí)期政府出臺(tái)的政策對(duì)教育中的產(chǎn)學(xué)研一體化教育影響比較明顯，將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的模式發(fā)揮到了極致水平。但合作多表現(xiàn)為政府外在的指令性與強(qiáng)制性，在政策施行過程中也出現(xiàn)了將教育異化的現(xiàn)象，產(chǎn)學(xué)研一體化流于形式，而非利益相關(guān)者之間具有內(nèi)在需求的深層次合作。

1958年9月19日，中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于教育工作的指示》（以下簡稱 《指示》），《指示》中圍繞“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的理念規(guī)定了我國的教育方針、并進(jìn)行課程改革以及辦學(xué)模式改革。這一時(shí)期，政府在教育方面比較重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，而且在當(dāng)時(shí)高度集中的政治環(huán)境以及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，無疑教育部門對(duì)中央政策的執(zhí)行力達(dá)到了巔峰，全國大中學(xué)校都積極貫徹這一《指示》的精神，大辦工廠、農(nóng)場，也與工廠和農(nóng)業(yè)合作社聯(lián)合辦學(xué)，將生產(chǎn)勞動(dòng)作為獨(dú)立課程，規(guī)定師生必須參加勞動(dòng)，且部分學(xué)校實(shí)行半工半讀的辦學(xué)模式。如1958 年5月，天津市開辦了第一所廠辦半工半讀學(xué)校即國棉一廠半工半讀學(xué)校；國家創(chuàng)辦了堪稱實(shí)施半工半讀教育制度典范的江西共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)等。這些都說明了我國無論從辦學(xué)形式、教學(xué)方式還是生產(chǎn)上都嘗試將工廠、農(nóng)場與學(xué)校緊密結(jié)合，形成了產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的雛形。1961年起，教育部根據(jù)《指示》精神，制定了《全日制小學(xué)暫行工作條例》、《全日制中學(xué)暫行工作條例》、《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》，并陸續(xù)在全國范圍內(nèi)執(zhí)行，體現(xiàn)了教育與勞動(dòng)相結(jié)合的思想。其中《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》最能體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的發(fā)展。它明確提出：“學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的需要和可能條件，舉辦小型的工廠，或者同校外的工廠、農(nóng)場建立固定的聯(lián)系?！鼻覍W(xué)校工廠里包括實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)性工廠，這種類型的工廠主要是為教育教學(xué)和科研應(yīng)用服務(wù)，其目的不是為了獲取經(jīng)濟(jì)效益，而是帶有一定的公益性質(zhì)。而這一時(shí)期政府的政策對(duì)教育的影響幾乎是決定性的，因此，從政府頒布的文件和具體的實(shí)踐中可以看出，產(chǎn)學(xué)研一體化模式在我國的教育體制中已經(jīng)基本形成。

三

1978年，黨的十一屆三中全會(huì)召開，實(shí)行了改革開放的政策，經(jīng)濟(jì)體制也由高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，而這一體制改革最大的特點(diǎn)是市場的自由調(diào)節(jié)性，相應(yīng)地政府機(jī)構(gòu)角色也由高度集中化向引導(dǎo)和服務(wù)轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最為密切，因此，在這一改革進(jìn)程中也逐漸被推向了市場化，產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式也由外在的被動(dòng)強(qiáng)制向內(nèi)在的主動(dòng)需求轉(zhuǎn)型。

改革開放以來，由于市場對(duì)技術(shù)的內(nèi)在需求以及政府對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重視，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式得以迅速發(fā)展。1985年5月，國家發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，其中指出了要“加強(qiáng)高等學(xué)校同生產(chǎn)、科研和社會(huì)其他各方面的聯(lián)系，使高等學(xué)校具有主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的積極性和能力”。此外，還提出“發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，要充分調(diào)動(dòng)企事業(yè)單位和業(yè)務(wù)部門的積極性，并且鼓勵(lì)集體、個(gè)人和其他社會(huì)力量辦學(xué)。提倡各單位和部門自辦、聯(lián)辦或與教育部門合辦各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校”。［4］由此可見，政府在這一時(shí)期賦予了學(xué)校更多的自主權(quán)和發(fā)展空間，并且強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)學(xué)研一體化的重要性。1992年3月，由國家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會(huì)（原國務(wù)院經(jīng)貿(mào)辦）、國家教委和中國科學(xué)院共同發(fā)起組織實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”，該工程主要是為了建立國營大中型工業(yè)企業(yè)與高等院校、科研院所之間的長期有效的合作制度，逐步形成穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程的運(yùn)行和保障機(jī)制，以此來加速科研成果轉(zhuǎn)化，提升大中型企業(yè)的市場競爭能力與學(xué)?？蒲械膽?yīng)用程度。隨后，在1997年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》，確定“九·五”期間將全國28所高校作為試點(diǎn)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。這體現(xiàn)出我國產(chǎn)學(xué)研合作教育開始納入政府教育主管部門關(guān)于學(xué)校辦學(xué)改革的規(guī)劃體系中。以上可以看出，政府在這個(gè)時(shí)期只是在政策層面提出鼓勵(lì)職業(yè)教育要與其他部門的聯(lián)合，并沒有采用強(qiáng)制命令來執(zhí)行，而產(chǎn)學(xué)研合作教育的概念由此被明確提出并實(shí)施，但是關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式還處于轉(zhuǎn)型初期，而職業(yè)院校也只是根據(jù)自身的需求進(jìn)行小范圍的改革。

四

進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對(duì)復(fù)雜多變、節(jié)奏加快以及充滿競爭的時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增長方式正在由粗放型增長轉(zhuǎn)向集約型增長，強(qiáng)調(diào)采用新技術(shù)、新工藝改進(jìn)機(jī)器設(shè)備、加大科技含量的方式來增加產(chǎn)量，并且越來越突顯出自主創(chuàng)新能力的重要性。而職業(yè)教育的發(fā)展恰恰致力于積極結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，并且在科研方面注重新技術(shù)、新工藝的研究與開發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的良性循環(huán)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。這對(duì)我國職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式也是一個(gè)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今，我國各職業(yè)院校都在試圖沖破傳統(tǒng)的封閉式教育，致力于與行業(yè)企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，并且在這樣的共同培養(yǎng)過程中，也在應(yīng)用研究、技術(shù)改造與開發(fā)等領(lǐng)域做出了一定的成績，也更加促使我國產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式迅速發(fā)展，全國各地職業(yè)教育的辦學(xué)模式也進(jìn)行了多元化的創(chuàng)新，建立了產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，進(jìn)行了校企股份制模式、校辦企業(yè)模式、訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式的改革。

2000年1月，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，提出：“教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基本途徑”、“要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容”。［5］這表明了高職教育具有產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的特征，其科研內(nèi)容以技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用為主。之后，教育部分別在2002年、2003年、2004年召開全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，確定了高等職業(yè)教育的教育教學(xué)改革應(yīng)以“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”為宗旨進(jìn)行改革，而且明確提出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是進(jìn)一步發(fā)展高等職業(yè)教育的根本方向和必由之路。2006年，國務(wù)院發(fā)布了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》，明確提出要“以建立企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系為突破口，全面推進(jìn)中國特色國家創(chuàng)新體系建設(shè)，大幅度提高國家自主創(chuàng)新能力”。［6］2009年10 月24日，中國產(chǎn)學(xué)研合作教育峰會(huì)召開，這次峰會(huì)由中國高等教育學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)主辦，討論了政府、高等學(xué)校、企業(yè)以及全社會(huì)聯(lián)合支持的產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展，進(jìn)一步探究產(chǎn)學(xué)研結(jié)合取得的進(jìn)展。2010年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，并強(qiáng)調(diào)要“調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。［7］事實(shí)上，校企合作辦學(xué)是產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)的基本保障，也是其發(fā)展的基本形式，而《綱要》為今后職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的推進(jìn)指明了方向。2014年5月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），決定中明確提出“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”。［8］在這樣的政策背景下，各院校都在積極探索產(chǎn)學(xué)研一體化的多元模式，比如校辦企業(yè)模式、校企股份制模式、訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等都得到了一定程度的實(shí)踐。但是限于各職業(yè)院校自身發(fā)展的參差不齊以及我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度不同，產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式在我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵺`與發(fā)展的狀況也各有不同，而且在應(yīng)用過程中也存在一些諸如校企產(chǎn)權(quán)不清、企業(yè)參與度不高等問題，今后職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)實(shí)踐中在明晰產(chǎn)權(quán)、提升行業(yè)企業(yè)參與度等具體問題的解決方面需要發(fā)揮其有效作用。

綜上所述，在鴉片戰(zhàn)爭后到民國時(shí)期出現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思想和實(shí)踐，這也是產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的萌芽，新中國成立后，由于政府對(duì)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重視，逐漸產(chǎn)生了產(chǎn)學(xué)研一體化模式的雛形。直到改革開放，隨著我國的經(jīng)濟(jì)體制改革，產(chǎn)學(xué)研一體化模式的發(fā)展也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)學(xué)研一體化模式由原來的政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)為市場引領(lǐng)，自此，產(chǎn)學(xué)研一體化模式達(dá)到了穩(wěn)步發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由此可見，隨著社會(huì)背景的變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷提升，職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式與發(fā)展程度也不盡相同。職業(yè)教育經(jīng)歷了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思想與實(shí)踐，逐漸形成了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵和領(lǐng)域，最后擴(kuò)展為產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式，其發(fā)展具有較大的優(yōu)勢與潛力。

［1］王春雷，王梅春.中國近代工業(yè)化發(fā)展的三次浪潮及啟示（1895-1937年）［J］.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）.

［2］王炳照，郭齊家等.簡明中國教育史［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：265.

［3］婁世洲.我國近代工業(yè)化進(jìn)程和職業(yè)教育制度嬗變［J］.教育學(xué)報(bào)，2007（1）.

［4］中共中央.關(guān)于教育體制改革的決定［Z］.1985-5-27.

［5］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高［2000］2號(hào)）［Z］.2000-1-17.

［6］國務(wù)院.國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）（國發(fā)［2006］6號(hào)）［Z］.2006-2-7.

［7］中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［Z］.2010-8-27.

［8］國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)［2014］19號(hào)）［Z］.2014-5-2.

責(zé)任編輯劉揚(yáng)軍

喬飛飛（1987-），女，河南新鄉(xiāng)人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

國家社科基金2012年度（教育學(xué)）青年基金項(xiàng)目“利益相關(guān)者參與職業(yè)教育辦學(xué)的長效機(jī)制研究”（編號(hào)：CJA120156），主持人：劉曉。

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1001-7158（2015）04-0067-04