肖玉巍　高智琛山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心　山西太原　030006

實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)理一體化與高校實(shí)驗(yàn)室管理體制的改革

肖玉巍高智琛
山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心山西太原030006

從實(shí)理一體化對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理體制的要求出發(fā)，在分析制約實(shí)理一體化發(fā)展因素的基礎(chǔ)上提出，要用實(shí)理一體化的理念引領(lǐng)師生的教學(xué)行為；以實(shí)理一體化的要求改造現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室管理體制和加速其制度建設(shè)。

實(shí)驗(yàn)室；體制；理念；制度

為了徹底改變高?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)按方抓藥式的驗(yàn)證過(guò)程，解決理論聯(lián)系實(shí)際不夠緊密、距離因材施教還有很大距離、學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入理論教學(xué)的方法(簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)理一體化)很有必要。[1]顯然，這對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室管理體制提出了新的要求，在現(xiàn)實(shí)條件下，我們只有通過(guò)改革才有出路。

1　實(shí)理一體化對(duì)教學(xué)的要求

實(shí)理一體化實(shí)際上是一種“知行合一”思想指導(dǎo)下的一種教學(xué)方式。為此，我們必須拋除實(shí)驗(yàn)是輔助教學(xué)的思想，確立實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力重要途徑的思想。要堅(jiān)信實(shí)驗(yàn)不僅僅能夠驗(yàn)證理論知識(shí)，還能夠激活理論知識(shí)，使理論知識(shí)更具活力，并且還能夠創(chuàng)造知識(shí)，使其成為個(gè)體具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。我們應(yīng)當(dāng)清楚，所有的理論知識(shí)都是其特定情景的產(chǎn)物，離開(kāi)其特定的情景，便是無(wú)用的東西。我們通常所學(xué)的理論知識(shí)，只是一種顯性的可言說(shuō)的知識(shí)，這些知識(shí)其實(shí)只是我們認(rèn)知過(guò)程中的一部分，而不是我們所認(rèn)識(shí)的全部，那些被我們所認(rèn)識(shí)到的但難以言說(shuō)或編碼的緘默知識(shí)，通常都已丟失。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠再現(xiàn)其理論知識(shí)的情景，而且能夠追回其理論知識(shí)形成過(guò)程中丟失的緘默知識(shí)，為我們理解、掌握、應(yīng)用理論知識(shí)提供了極為有利的條件。顯然，實(shí)理一體教學(xué)是全面學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的需要。這種教學(xué)模式的組織形式是將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)合二為一，成為一個(gè)有機(jī)的整體。而不是我們現(xiàn)在的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分開(kāi)設(shè)課。這就要求我們必須對(duì)現(xiàn)行教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，從教學(xué)組織上，保證實(shí)理一體化的順利開(kāi)展。實(shí)際上，教學(xué)組織的變化，同時(shí)對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行徹底的改革，從根本上保證實(shí)理一體化的實(shí)現(xiàn)。

2　制約實(shí)理一體化發(fā)展的因素分析

2.1觀念對(duì)實(shí)理一體化發(fā)展的影響

教學(xué)觀念是影響實(shí)理一體化發(fā)展最重要的因素。實(shí)理一體化的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供最完善的服務(wù)。我們只有創(chuàng)造條件，讓學(xué)生樹(shù)立自信、自愛(ài)、自尊的信念，產(chǎn)生自立、自強(qiáng)的動(dòng)力，養(yǎng)成敢于懷疑、勤于思考、善于思維的習(xí)慣。即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，放開(kāi)學(xué)生的手腳，解放他們的思想和行為，創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、和諧的氛圍[2，3]，把那些包攝面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識(shí)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”獲取。以學(xué)習(xí)方法為前提，以獲得知識(shí)為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索、研究的過(guò)程；成為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的場(chǎng)所；成為開(kāi)發(fā)師生智能、潛能和養(yǎng)育品性的殿堂，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)研究與創(chuàng)造。[4]只有這樣的教學(xué)理念才能從根本上保證實(shí)理一體化的順利開(kāi)展。否則，實(shí)理一體化就會(huì)成為一句空話(huà)。

2.2體制對(duì)實(shí)理一體化發(fā)展的影響

從實(shí)驗(yàn)室管理體制分析，無(wú)論是三級(jí)管理，還是二級(jí)管理，抑或是一級(jí)管理，實(shí)際上都沒(méi)有很好地解決其管理職能的隸屬問(wèn)題[5，6]，就是被認(rèn)為是先進(jìn)的一級(jí)管理體制，也存在隸屬多樣化的問(wèn)題以我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(屬于一級(jí)管理體制)為例，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)歸屬教務(wù)處管理，儀器設(shè)備采購(gòu)則歸屬資產(chǎn)管理處管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)行和維護(hù)，并且各院(系)的實(shí)驗(yàn)課由理論課教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。這種管理體制，仍然沒(méi)有解決部門(mén)間“有利爭(zhēng)著搶?zhuān)胸?zé)設(shè)法推”的問(wèn)題，很難協(xié)調(diào)部門(mén)之間的矛盾沖突。實(shí)行多部門(mén)的大聯(lián)合，從不同程度限制了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展，也不利于實(shí)理一體化的發(fā)展。

實(shí)理一體化是多名教師通力合作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入理論教學(xué)，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生自主性、探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行的全面的輔導(dǎo)性實(shí)踐活動(dòng)，并不是某個(gè)體(教師)的“單獨(dú)”活動(dòng)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可能涉及幾個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的理論教師，而目前這些教師卻分布在不同的學(xué)院(系)或教研室，從管理的角度很難保證同步運(yùn)行。另外，目前教師隊(duì)伍缺乏，根本沒(méi)有條件上一節(jié)課配備好幾名教師輔導(dǎo)。就是條件允許，學(xué)校首先考慮的是效益和效率，并不把效果作為第一標(biāo)準(zhǔn)。這是制約實(shí)驗(yàn)管理體制建設(shè)最大的障礙。

實(shí)驗(yàn)室一級(jí)管理體制，盡管可以實(shí)現(xiàn)資源共享，統(tǒng)一調(diào)配，可是把理論教學(xué)人員與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員分開(kāi)，并不利于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。從教材建設(shè)的角度分析，這種體制還不如二級(jí)管理體制利于組織人員，但二級(jí)管理體制也難以組織跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教材以及隊(duì)伍的建設(shè)，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)管理體制都有自身的不足，嚴(yán)重地制約著實(shí)理一體化的開(kāi)展。

2.3制度對(duì)實(shí)理一體化發(fā)展的影響

事實(shí)上，現(xiàn)行管理制度在很大程度上限制、阻礙著高校的改革與發(fā)展。高?，F(xiàn)行的管理從本質(zhì)上講，是一種身份管理或等級(jí)管理，通俗地講就是職稱(chēng)和職務(wù)管理。這種管理辦法有意將人分為不同的等級(jí)，造成了人與人之間的不平等和不公平，使得人們的工作只是為了晉升，而不是為了提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，一旦獲得了職稱(chēng)，就終身享受其對(duì)應(yīng)的職稱(chēng)待遇，就可以“吃老本”，無(wú)須“立新功”了。那些獲得教授職稱(chēng)的教師，不愿意上課，就是這一管理制度的缺陷所致。除此以外，學(xué)校職稱(chēng)數(shù)額的限制，使得那些優(yōu)秀的后來(lái)者很難有晉升的機(jī)會(huì)。其實(shí)，職稱(chēng)評(píng)定的有關(guān)條件(科研的要求)，在很大程度上強(qiáng)化了教師的科研職能，弱化了教學(xué)職能。殊不知，大學(xué)教師首要的工作是教學(xué)，并不是科研。固然科研應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)的職能，但并不是最主要的職能?？蒲信c教學(xué)相比，只能排到第二位?？墒?，大學(xué)教師的職稱(chēng)晉升情況，卻把科研排到了比教學(xué)更重要的位置，致使好多人員只重科研，不重教學(xué)，把大部分精力用在了寫(xiě)論文、搞科研上，對(duì)教學(xué)只是應(yīng)付差事。特別令人不解的是，好多大學(xué)并沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為科研項(xiàng)目，也沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)作為科研成果對(duì)待，導(dǎo)致了近年來(lái)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)不盡人意的結(jié)果，給那些有志開(kāi)展實(shí)理一體化教學(xué)的人士帶來(lái)很多困難。

3　以實(shí)理一體化推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)室管理體制的全面改革

3.1用實(shí)理一體化的觀念引領(lǐng)師生的教學(xué)行為

實(shí)理一體化就是將實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的實(shí)踐過(guò)程，并從中獲取、積累和整合知識(shí)、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。最大限度地發(fā)揮自己智力潛能，特別是思維能力、發(fā)展自學(xué)能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、科研能力、組織管理能力以及社會(huì)交往能力，再通過(guò)知識(shí)和能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新能力。[6]這就要求教師必須改變其“教”的方式，實(shí)現(xiàn)由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變；研究和掌握學(xué)生的情況，清楚學(xué)生的所思、所想、所需，開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生必須改變其“學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)由“接受”到“自我構(gòu)建”的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索、研究的習(xí)慣。

3.2以實(shí)理一體化的要求改造現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室管理體制

實(shí)理一體化從組織教學(xué)的情況分析，其輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)實(shí)際上是相關(guān)人員的大聯(lián)合。這種聯(lián)合打破了學(xué)科專(zhuān)業(yè)的界限，打破了部門(mén)的限制，打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的組織方式的一個(gè)挑戰(zhàn)。它向人們宣布以學(xué)科為依據(jù)的學(xué)院(系)，教研室的組織方式已經(jīng)不能適應(yīng)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，必須按照解決多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的需要來(lái)組織教學(xué)(輔導(dǎo))隊(duì)伍。這就要求高校一定要加速管理體制的改革，進(jìn)行全面、深刻、徹底的大改組、大調(diào)整。

基于我校的情況，建議學(xué)校進(jìn)一步完善現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室管理體制，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，按照郭澤光校長(zhǎng)在2011全年工作動(dòng)員會(huì)上提出的“以團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以轉(zhuǎn)型發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展”為指導(dǎo)。利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)契機(jī)，積極擴(kuò)大隊(duì)伍，將從事輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課的理論教師和我?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的人員全部加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中。并通過(guò)簡(jiǎn)化辦事過(guò)程，優(yōu)化管理程序，明確各部門(mén)的職責(zé)，精簡(jiǎn)管理機(jī)構(gòu)，減少部門(mén)間的摩擦，使實(shí)理一體化擁有良好的體制保障。

3.3以實(shí)理一體化的要求加速制度建設(shè)

為了確保實(shí)理一體化的全面開(kāi)展，必須使實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)人員不僅在質(zhì)量上得到提升，而且在數(shù)量上實(shí)現(xiàn)大的突破。在較短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)人員與理論教學(xué)人員的數(shù)量基本相當(dāng)，以改變目前實(shí)驗(yàn)人員嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀。這就要求我們必須從管理制度入手，對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的所有團(tuán)隊(duì)成員在職業(yè)發(fā)展、工作待遇、工作環(huán)境等多方面創(chuàng)造條件，提高其崗位吸引力，從而吸納更多的人員加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中，并鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)理一體化的建設(shè)做出積極的貢獻(xiàn)。

4　結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)管理體制與實(shí)理一體化的建設(shè)與發(fā)展有直接的聯(lián)系。我們只有從開(kāi)展實(shí)理一體化的需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)管理體制的改革，才能使實(shí)理一體化得以順利地開(kāi)展。實(shí)理一體化是一種新的教學(xué)方式，目前在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，只能在實(shí)踐中不斷探索，才能逐步完善。

[1] 高智琛.高校實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化建設(shè)的意義研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011(11):135-137.

[2] 呂新強(qiáng)，邊仕英.論創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005(2):63-66.

[3] 高智琛.優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新人才水平[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011(4):10-13.

[4] 張克平.當(dāng)代國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的思想及其模式[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005(4):83-85.

[5] 肖玉巍，高智琛.高校實(shí)驗(yàn)室管理體制改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011(4):157-159.

[6] 胡英.高校實(shí)驗(yàn)室管理體制淺析[J].企業(yè)家天地:理論版，2008(1):143-144.

Integration and Evolution of System of College Laboratorymanagement

Xiao Yuwei， Gao Zhichen
Shanxi University of Finance and Economics， Taiyuan， 030031， China

The factors constraining the development of integration are analyzed， and the teaching should be leaded by the principle of integration. For the transformation of the current in an integrated laboratorymanagement system and accelerate the system construction.

laboratory； system； ideas； institutions

2014-03-21

肖玉巍，在讀博士研究生，副教授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任兼教務(wù)處副處長(zhǎng)。高智琛，本科，高級(jí)工程師。