何書利

（北京教育學(xué)院朝陽分院，北京 100026）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)?！盵1]可見，英語語言運(yùn)用能力和綜合人文素養(yǎng)是落實英語課程的核心。筆者認(rèn)為，包含以上五個方面的英語課程總目標(biāo)的實現(xiàn)必須建立在日常課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上。換言之，日常課堂教學(xué)的有效性和實效性定能推動總目標(biāo)的最終實現(xiàn)，而英語課堂中批判性思維問題的巧妙設(shè)計與實施可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生最大限度地帶著深度思考投入到學(xué)習(xí)活動之中，對提高中學(xué)英語課堂的實效性和實現(xiàn)英語課程的總目標(biāo)起著舉足輕重的作用。

批判性思維指的是在思維過程中能夠區(qū)分事實與觀點，在論據(jù)中找到瑕疵，發(fā)現(xiàn)不合邏輯之處，評價證據(jù)，以及說出是否存在因果關(guān)系。[2]由此看來，批判性思維實際上就是對所看到的東西的性質(zhì)、價值、真實性、邏輯性及因果關(guān)系等方面所做出的個人判斷和理性分析。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容，不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是目前人才培養(yǎng)的需要。因此，教師要創(chuàng)造良好的課堂氛圍和教育環(huán)境，關(guān)注課堂中的問題設(shè)計與實施，給學(xué)生提供發(fā)展批判性思維能力的機(jī)會與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個性，引領(lǐng)他們進(jìn)行獨(dú)立的分析判斷，不盲從別人的觀點。那么，批判性思維問題在哪些方面可以提高英語課堂實效性呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的認(rèn)識。

一、批判性思維問題可以激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動機(jī)是英語課程總目標(biāo)的一個重要方面。也就是說，教師在學(xué)生接受教育的過程中，需要擔(dān)負(fù)起一個很大的責(zé)任，即引導(dǎo)學(xué)生始終保持對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的興趣。批判性思維問題易于吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師只要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計批判性思維問題，學(xué)生就會最大限度地參與到所設(shè)計的活動之中，課堂實效也會隨之大大提高。

中學(xué)生在不久的將來就面臨選擇職業(yè)的問題，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選擇職業(yè)的意識，筆者在講授人教版教材Book 6 Unit 5 Reading：An Exciting Job時，提出了以下兩個問題：

1.What makes the writer think that being a volcanologist is an exciting job?

2.Do you want to be a volcanologist?Why or why not?

火山學(xué)家是一項充滿危險的職業(yè)，而作者用了exciting來形容它，體現(xiàn)了作者的冒險精神，也突顯了西方人的價值觀。這兩個問題緊密聯(lián)系，不僅解讀了文章的主旨，還讓學(xué)生審視自己內(nèi)心的想法并思考自己未來的職業(yè)方向。這樣的問題真實并富有挑戰(zhàn)性，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我診斷、自我評價的能力，促使他們在完成真實任務(wù)的過程中運(yùn)用英語語言，同時，也可以讓教師更多地了解學(xué)生的思想動態(tài)，并實施適當(dāng)?shù)某砷L引領(lǐng)。

二、批判性思維問題可以引領(lǐng)學(xué)生感悟理解中西文化的異同

對于一線教師來說，文化意識目標(biāo)的落實一直是薄弱環(huán)節(jié)。進(jìn)行文化對比是教師挖掘文本內(nèi)涵、進(jìn)行文化教學(xué)的有效策略。教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注文化內(nèi)涵中的語言、民風(fēng)民俗、交往原則、價值觀等方面的內(nèi)容，更要關(guān)注這些文化是如何在文本中體現(xiàn)出來的。當(dāng)然，前提是教師要具備恰當(dāng)?shù)奈幕^，即入鄉(xiāng)隨俗、求同存異的多元文化觀和相互理解、互相包容、彼此尊重的平等文化觀。人教版教材Book 3 Unit 1的 Reading：Festivals and Celebrations是關(guān)于節(jié)日的話題，通過該話題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不只是了解不同國家、不同民族慶祝節(jié)日的時間、方式及原因有所不同，更重要的是，學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)會理解和包容迥然不同的西方文化，同時，認(rèn)真審視我國民族節(jié)日中的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)傳播傳統(tǒng)文化的意識。在本節(jié)課，筆者給學(xué)生提出如下問題：

1.What are the similarities and differences between the festivals mentioned in the passage？

2.What do you think of young people’celebrating western festivals like Christmas in China?

顯然，筆者設(shè)計的以上兩個問題，均屬于批判性思維問題，學(xué)生通過進(jìn)行文化對比，不僅對西方節(jié)日有了較深層次的了解，同時，也可以加深對民族節(jié)日內(nèi)涵的理解。

三、批判性思維問題可以培養(yǎng)學(xué)生的分析評價能力

教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感“喚醒”。布魯姆把教育認(rèn)知目標(biāo)分成六大類，即識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價,其中分析評價能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)。批判性思維問題能激勵學(xué)生做深入的、擴(kuò)展性的回答，使學(xué)生充分地發(fā)揮想象、認(rèn)真思考并進(jìn)行分析和評價。所以，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的分析和評價能力貫穿于英語課堂教學(xué)的始終。教師應(yīng)刻意去做的就是將蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的批判性因素挖掘出來，通過設(shè)計批判性思維問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)展其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其分析評價能力。

筆者在講授人教版教材Book 1 Unit 5 Nelson Mandela— A Modern Hero的Reading部分 Elias’s Story時，為了引導(dǎo)學(xué)生探討本單元的中心話題“偉人的品格”，給學(xué)生提出了如下問題：What great qualities do Martin Luther King and Nelson Mandela have in common?在學(xué)生整理思路回答問題的過程中，不僅需要回顧兩個偉大人物所做的事情及其成就，還要找出他們的共同之處，對他們進(jìn)行評價，最后，得出如下結(jié)論，他們的偉大就在于，他們不考慮個人利益，不顧個人安危，為人類平等自由而奮斗。

四、批判性思維問題可以引領(lǐng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)課程改革的要求，教師不僅要對學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更重要的是對學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)生在中學(xué)階段形成有效的學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生終身受益。為此，教師要通過批判性思維問題，鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有中學(xué)生特點的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在回答批判性思維問題的過程中就會逐漸形成整理、歸納和分析信息的能力，自主開拓學(xué)習(xí)渠道，自覺評價學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)自我調(diào)控，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，為終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

模仿和背誦是學(xué)好英語的一個有效途徑。為了讓學(xué)生親身體驗?zāi)７潞捅痴b對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，筆者每學(xué)年都要安排一些課時作為唱歌課、戲劇表演課和演講課，內(nèi)容包括Right Here Waiting for You,the Merchant of Venice，the Necklace，I have a Dream,TED Speeches等。對于這樣的歌曲、劇本和演講，筆者幾乎完全拋開了知識點和語法的講解和訓(xùn)練，在學(xué)生中開展英語唱歌、演講、短劇表演大賽。在準(zhǔn)備過程中，他們在聽錄音、模仿、背誦等方面，精益求精，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。之后，筆者總會提出類似如下的問題：Can you illustrate some effective methods to learn English?學(xué)生順理成章地總結(jié)出模仿和背誦在英語學(xué)習(xí)過程中的積極作用。

五、批判性思維問題可以引導(dǎo)學(xué)生在辯論中形成正確的價值觀

在課程改革和大數(shù)據(jù)的背景下，教師的作用不再是傳統(tǒng)意義上的傳道者、解釋者、他人價值的強(qiáng)加者、外在的專制者，而應(yīng)該是學(xué)生成長過程中的激勵者、對話者、轉(zhuǎn)化者、引導(dǎo)者及資源提供者。這種教育情境的形成需要構(gòu)建良好的師生學(xué)習(xí)共同體，開展帶有批判性的對話，把思想和智慧的碰撞拋入每種可能性的集合之中，沒有人擁有絕對真理，每個人都有質(zhì)疑的空間和權(quán)利。

人教版教材Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note是基于馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》改編的劇本。這篇課文之所以一直入選高中英語教材，是因為其本身是一部體現(xiàn)批判性思維的作品。作者以幽默而辛辣的筆觸勾勒出當(dāng)時社會的拜金主義思潮。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生帶著以下五個問題進(jìn)行閱讀：

1.Why did the two brothers choose Henry for their bet?

2.What happened to Henry with the million pound bank note in his hands at the restaurant?

3.When Henry handed the note to him,why did the shop assistant change his attitude?

4.What can we learn from the play?

5.What do you think of such proverbs“Money talks” and“Money is everything”?

通過回答以上五個問題，學(xué)生可以歸納出課文的主題，即對金錢至上社會的評判。在研討的過程中，學(xué)生實事求是地講出自己的看法和感受。針對第五個問題，學(xué)生在發(fā)表觀點的同時，自然而然地形成了兩個辯論團(tuán)隊。在辯論過程中，雙方均積極思考、熱烈發(fā)言，設(shè)法來支持自己的觀點。辯論使學(xué)生明晰是非曲直，根本不用教師去講解“金錢并不是萬能的”這樣的大道理。

綜上所述，教師對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)英語課堂的實效性，而英語課堂中的批判性思維問題的設(shè)計與實施是其實現(xiàn)的前提。此類問題不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析評價能力，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，并且，學(xué)生在討論和辯論過程中，可以加深對中西文化的理解，形成正確的人生觀和價值觀。當(dāng)然，要想設(shè)計出高質(zhì)量的批判性思維問題，一方面，教師需要走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的愛好，理解他們地所思所想所做；另一方面，還要與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)，吸收更多緊跟時代的知識和信息，為設(shè)計批判性思維問題奠定堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[2]Angela M，O’Donnell,Johnmarshall Reeve，Jeffrey K.Smith.2009.Education Psychology[M].New Jersey:John Wiley&Sons,Inc.