關晶

新背景下中職教育怎么辦
——基于浙江中職課改的思考

關晶

日前，浙江省出臺了新一輪的中職課改方案，引起廣泛關注。浙江為何提出這樣的方案?方案的指導思想提到是為了“更好適應經(jīng)濟社會發(fā)展和廣大人民群眾教育多樣化的需要”。它是基于這樣的新背景:我國東部發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟結構變化，人民生活水平提高，對教育的需求發(fā)生了變化。表現(xiàn)在中等職業(yè)教育領域，狹隘的、“就業(yè)導向”的、培養(yǎng)一線工人的中職教育所能提供的職業(yè)生涯發(fā)展前景與許多學生及家長的期望不吻合，甚至產(chǎn)生了中職招生危機。新背景下中職教育怎么辦?這是浙江課改引出的一個非常值得討論的議題。我非常認同方案增強學生選擇性、職業(yè)生涯發(fā)展可持續(xù)性的改革取向，但在實現(xiàn)路徑上有一些不同的看法。

一、改革課程還是改革體系

首先讓我們回到問題之初，新背景的核心問題是發(fā)達地區(qū)中職辦學市場供需不匹配。以浙江為例，地方經(jīng)濟發(fā)達，人民生活富裕，家族創(chuàng)業(yè)活躍，培養(yǎng)一線技能勞動的中職教育對當?shù)貙W生和家庭吸引力不足，一部份中職生想升學、留學或創(chuàng)業(yè)的需求得不到滿足。再進一步分析，原因主要存在于兩個方面:(1)“普職大體相當”的統(tǒng)一規(guī)定。這一規(guī)定在全國層面上，有其合理性，然而具體到地方，恐怕未必。(2)行政主導下的職業(yè)院校統(tǒng)一化辦學。在行政主導下，中職校辦學思路千篇一律，只提供一種類型的中職教育——技能訓練。在兩方面因素的作用下，部分學生被迫接受職業(yè)教育，而且是單一化的職業(yè)教育。

那么如何解決呢?有兩條思路。一是改革課程，一是改革體系。浙江選擇的第一條思路，在職業(yè)學校內(nèi)部“打造多樣化的選擇性課程體系”。但在我看來，它是一種職業(yè)學校內(nèi)部的妥協(xié)方案:職業(yè)教育還是要讀的，學校也是不能換的，但你可以選課程，在學校內(nèi)部學你自己想學的，去組合你的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。而正因為它是一種妥協(xié)方案，總有點扭捏之感。另外，在實際的可操作性上，這種方案也未必能有效落實。我將在第三點中談論。

相較之下，我更傾向于第二種思路，直接改革教育體系和辦學體系。如果說學生有權選擇課程、選擇專業(yè)、選擇學制的話，他們?yōu)槭裁床荒苓x擇教育類型、選擇不同風格的學校?如果說學生有選擇權的話，學校為什么不能自主選擇自己的學校風格和特色?如果地方能打破或者調(diào)整普職比例，并且鼓勵學校多樣化辦學，不是能更直接有效地解決問題嗎?

總之，解決中職辦學市場的供需矛盾，與其說需要改課程，不如說更需要改體系。

二、就業(yè)與升學是矛盾的嗎

在“廣大人民群眾教育多樣化的需要”中，最為核心的恐怕就是就業(yè)還是升學了。在這種普遍理解中，有一個潛在假設:就業(yè)與升學有矛盾，“能就業(yè)”的課程與“能升學”的課程不一樣。但這個假設對嗎?不應該對。之所以在主觀感受上似乎對，板子應該打在兩個地方。

1．當前許多“能就業(yè)”的課程僅關注于當下、狹隘的上崗操作技能，沒有照顧到學生的可持續(xù)發(fā)展。一些職業(yè)學校在開展項目課程、任務引領課程、學習領域課程時存在誤區(qū)，認為這些課程范式只教“應會”，不教“應知”，卻不知這些課程范式恰恰非常關注“應知”的學習效果，將它們?nèi)谌腠椖俊⑷谌肭榫持袑W習，讓理論鮮活起來。因此，不是項目課程的思路錯了，相反，是改得還不夠，改得還不到位。同時，普通文化知識在中等職業(yè)教育中的地位也不應該被忽視。

2．招生考試制度?，F(xiàn)在的中職校需要分別為就業(yè)和升學的學生準備不同的課程，除了上述“就業(yè)”課程本身的問題外，招生和考試制度充分沒有倚重職業(yè)能力，也是問題所在。面向中職生的招生考試應該怎么招，怎么考，為什么而招，為什么而考?如果招考方式不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，不能與中職人才培養(yǎng)接軌，那么中職教育領域中的“應試”教育就不可避免。

總之，就業(yè)與升學不應該矛盾，與其“分別開發(fā)開設滿足直接就業(yè)需要的課程系統(tǒng)和滿足繼續(xù)升學需要的課程系統(tǒng)”，不如深化關照學生可持續(xù)發(fā)展的課程教學改革以及招生考試制度改革。

三、“打造多樣化的選擇性課程體系”可行嗎

浙江課改在職業(yè)學?！按蛟於鄻踊倪x擇性課程體系”的策略，很容易讓人聯(lián)想起美國的綜合中學。美國的綜合中學有兩種辦學模式。一是基于“校中?！钡摹奥殬I(yè)生涯學園”模式。但這種模式很少提供針對某一具體職業(yè)崗位的完整技能訓練，許多課程只是行業(yè)領域、職業(yè)生涯的嘗試性學習或職業(yè)基礎教育。另一種是“依托區(qū)域職教中心”的模式。它的職業(yè)教育特征更明顯，開展得也更為普遍。這是因為在學校師資硬件等資源有限的條件下，課程多樣性與課程專業(yè)性是必然矛盾的。這種模式借助于校際和區(qū)域的合作，通過學分轉(zhuǎn)移制度，讓學生獲得專門化的職業(yè)教育。因此，不能把美國的綜合中學簡單地理解為校內(nèi)分軌模式，它更是基于學分互認的區(qū)域合作模式。

同理，如果我們要在每所中職校內(nèi)，都打造多樣化的選擇性課程體系，受限于師資硬件等資源，效果很可能勉強。中職教育已經(jīng)過了“規(guī)模發(fā)展”的時期，在“內(nèi)涵發(fā)展”時期，更應該注重特色建設。中職學校與其提供數(shù)量眾多的各類平庸課程，不如淋漓盡致地發(fā)揮自己在特定專業(yè)領域的培養(yǎng)特長。比如在浙江，可以有以培養(yǎng)各種專業(yè)技能為特色的學校，可以有以培養(yǎng)小企業(yè)二代企業(yè)主或創(chuàng)業(yè)教育為特色的學校，甚至可以有以境外職業(yè)教育留學為特色的學校。學生確有需要更改專業(yè)或選修其它課程的，通過校際合作、學分轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)校等制度安排，為他們提供通道。

總之，與其在校內(nèi)“打造多樣化的選擇性課程體系”，不如扎扎實實做好每所學校的特色化辦學。

綜上所述，要更好適應“廣大人民群眾教育多樣化的需要”，浙江中職課改方案不失為一種權宜之計，但我們可以走得再遠一些:著眼于教育體系的整體改革，特別是著眼于特色化辦學、關照學生可持續(xù)發(fā)展的課程教學改革以及升學制度改革。在新背景下，通過改革讓中職教育轉(zhuǎn)危為機。

［責任編輯 曹 穩(wěn)］

關晶，女，上海師范大學教育學院副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)技術教育政策，比較職業(yè)技術教育。