林匯波

（惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 惠安362100）

一、課堂展示是一種有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

什么是課堂展示？我們先看下面的案例：

教師布置活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生自主做準(zhǔn)備，小組交流討論。其中一小組推出甲學(xué)生上臺(tái)做展示。

甲學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，講述自己思考所得答案。

教室里有稀落的掌聲響起。

乙學(xué)生：XX同學(xué)回答的內(nèi)容是對(duì)的，但聲音小了……

丙學(xué)生：XX同學(xué)雖然回答時(shí)能按順序，但交代不清楚重點(diǎn)，應(yīng)點(diǎn)明，要細(xì)化！

丁學(xué)生：希望XX同學(xué)再次完成！

甲學(xué)生依他的同學(xué)的要求再次進(jìn)行展示。

甲學(xué)生完成情況良好，教室里響起熱烈掌聲，教師點(diǎn)頭贊許。甲學(xué)生對(duì)自己的展示很滿意，面有喜色。

……

課堂上完成某一教學(xué)內(nèi)容，過去一般是教師先講授知識(shí)內(nèi)容，然后強(qiáng)調(diào)“你們應(yīng)怎樣怎樣”，學(xué)生被動(dòng)地聽與做，學(xué)習(xí)自主性、參與性低，有時(shí)課堂教學(xué)就是教師的事情，似乎與學(xué)生無關(guān)。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，把課堂讓給學(xué)生，學(xué)習(xí)就變成學(xué)生的事情，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就得到調(diào)動(dòng)。在上述案例中，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，上臺(tái)展示與同學(xué)互動(dòng)，自主總結(jié)與調(diào)控。這個(gè)成功的展示案例的背后，蘊(yùn)含著合理的教育理念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”[1]，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)生應(yīng)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂展示是學(xué)習(xí)個(gè)體自主為學(xué)習(xí)任務(wù)完成做準(zhǔn)備，在集體面前表現(xiàn)其學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在與其學(xué)習(xí)同伴互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同提升的活動(dòng)。課堂展示是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)形式，是重要的課堂教學(xué)方式。進(jìn)言之，學(xué)生在課堂上回答問題、交流學(xué)習(xí)成果及質(zhì)疑對(duì)抗等自主性表現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是課堂展示。

課堂展示的作用：一是學(xué)習(xí)示范。展示內(nèi)容是學(xué)習(xí)個(gè)體自主探究成果或是小組合作學(xué)習(xí)成果，如自主思考與發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，或是自主探索的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，對(duì)其他學(xué)習(xí)同伴有示范、啟發(fā)意義。二是互動(dòng)交流。展示者把學(xué)習(xí)成果拿出來交流印證，接受質(zhì)疑，并能解疑，在積極互動(dòng)中深入思考；或是把存在的問題拿出來交流解決。交流互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生挖掘潛力，深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)能力。三是學(xué)生在展示中獲得鍛煉、認(rèn)可與激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

教師在課堂展示中是組織者、指導(dǎo)者，通過做好課堂展示活動(dòng)的設(shè)置，做好展示過程的點(diǎn)撥調(diào)控，提高課堂展示成效。

二、課堂展示學(xué)習(xí)過程性結(jié)構(gòu)分析

我們對(duì)展示活動(dòng)所能觀察到的是課堂的呈現(xiàn)階段，關(guān)注的眼光集中于課堂上的呈現(xiàn)，如果忽略了其他環(huán)節(jié)，就會(huì)弱化展示活動(dòng)的教學(xué)意義。展示活動(dòng)的意義，還在于發(fā)現(xiàn)課堂呈現(xiàn)之前的自主學(xué)習(xí)的深入程度，在于從呈現(xiàn)的成效推知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、方法與習(xí)慣。

展示是一個(gè)過程性活動(dòng)，一般需歷經(jīng)三個(gè)階段：

首先是占有。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)或自主確定的預(yù)習(xí)任務(wù)閱讀課文，進(jìn)行信息搜集，充分地占有材料。

其次是整合。圍繞任務(wù)選擇材料，根據(jù)展示要求自主做好所占有材料的取舍、整合工作，或是自主做好相關(guān)的運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)，為課堂呈現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)備。

最后是呈現(xiàn)。即是課堂的實(shí)際展示階段。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及展示任務(wù)要求，進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)，“討論、述評(píng)”[2]，自主調(diào)整與提升。

第一階段是整個(gè)展示的基礎(chǔ)，如果沒有做好，表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容不清楚。占有材料的工作沒有完成，下一步驟的活動(dòng)就是低效或無效的。

第二個(gè)階段的整合，是如何表現(xiàn)的有效準(zhǔn)備，反映了學(xué)生處理信息的能力。處理程度的高低上下之別，直接影響到課堂實(shí)際呈現(xiàn)水平，進(jìn)而影響到調(diào)整與提升的效果。

第三階段是最終的呈現(xiàn)，但不是把準(zhǔn)備好的材料一“展”了之，而是處于動(dòng)態(tài)的對(duì)話狀態(tài)，需適時(shí)互動(dòng)，如接受提問并解答，或是接受教師的點(diǎn)撥，進(jìn)行自我調(diào)整，從而使知識(shí)得以深化，能力獲得提升。

這三個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)性過程，缺一不可。有的展示活動(dòng)似乎沒有完整地經(jīng)歷這三個(gè)階段，如語文課堂的朗讀展示，看似可以單純地進(jìn)入呈現(xiàn)階段，其實(shí)是對(duì)展示活動(dòng)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。成功的朗讀展示在內(nèi)涵上還是要走過相應(yīng)的前兩個(gè)階段，要理解朗讀材料，結(jié)合個(gè)體特點(diǎn)自主處理朗讀技巧，朗讀展示才能實(shí)現(xiàn)提升。如果教師倉促間隨意指定學(xué)生即時(shí)朗讀展示，因缺少必要的要求與準(zhǔn)備的時(shí)間，是少有提升意義的。

本文開頭的案例，接下去的活動(dòng)是：

教師：XX(甲)同學(xué)，你說說你是怎樣完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。

甲學(xué)生：我先……，在……地方，我還……

(戊學(xué)生舉手，教師點(diǎn)頭)

戊學(xué)生：我也是這樣做的，但在……上我不是這樣做的，我是……

課堂展示活動(dòng)意義的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)注意做溯源工作，通過第三階段的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行第一二個(gè)階段的活動(dòng)。教師要以敏銳的觀察力進(jìn)行審視，要耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣有充分反思。如課堂展示出現(xiàn)較大的問題時(shí)教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，要求學(xué)生重新進(jìn)行第一二階段的準(zhǔn)備工作。這也就體現(xiàn)出教師在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的組織者、指導(dǎo)者的重要作用。

三、課堂展示具有對(duì)話性與發(fā)展性

成功的課堂展示是動(dòng)態(tài)性的，處于一種積極對(duì)話的狀態(tài)，學(xué)生在交流互動(dòng)中自我調(diào)適發(fā)展。

1.與學(xué)習(xí)同伴對(duì)話。一種是顯性對(duì)話，展示時(shí)接受學(xué)習(xí)同伴質(zhì)疑，展示者做解疑。另一種是隱性對(duì)話，即展示活動(dòng)中有非顯性語言表現(xiàn)，展示者需觀察他的同學(xué)能否接受，并對(duì)自己的展示活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。與學(xué)習(xí)同伴對(duì)話的存在，表明展示者要有受眾意識(shí)，傾聽受眾意見，觀察受眾反應(yīng)，能感受到受眾的問題或困惑所在，清楚自己的展示內(nèi)容的重點(diǎn)所在，時(shí)時(shí)問自己：我所展示的內(nèi)容對(duì)他們有幫助、有意義嗎？他們聽懂看懂了嗎？他們認(rèn)同嗎？受眾意識(shí)也是一種責(zé)任意識(shí)、效率意識(shí)，促使展示者負(fù)責(zé)任、有效率地做好展示。

2.與教師對(duì)話。多爾認(rèn)為教師是“平等中的首席”，“教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新建構(gòu)，從外在于情境轉(zhuǎn)化為與情境共存，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境中”。[3]教師平等地參與對(duì)話，但他是“組織者”“指導(dǎo)者”，把握著展示意義的走向。因此，展示者須做好與教師的對(duì)話，獲得展示評(píng)估的信息，積極采納，該剎車的要?jiǎng)x車，該重組的要重組，該重來的也應(yīng)堅(jiān)決地“重起爐灶”，重新做起。

相應(yīng)地，教師在展示活動(dòng)中處于積極的對(duì)話狀態(tài)，“有所作為”或“大有作為”，充分實(shí)現(xiàn)“教”的意義，而不是一味肯定，說些模棱兩可的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)意見”，或是退至“場(chǎng)外”，事不關(guān)己，對(duì)展示過程、展示意義不聞不問。

本文開頭的案例，后續(xù)的還有——

教師：這個(gè)答案是對(duì)的，但同學(xué)們清楚XX同學(xué)是怎樣完成的嗎？首先他……，其次他……。如果回答時(shí)要達(dá)到……，準(zhǔn)備時(shí)還要做什么？(稍頓)XX(丙)同學(xué)，你來說說。

丙學(xué)生：我在準(zhǔn)備這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，也疏忽了，現(xiàn)在，我認(rèn)為……

教室里一片靜謐，學(xué)生們陷入了思考之中。

從后續(xù)的教師點(diǎn)撥性活動(dòng)中，我們既能體會(huì)到教師指導(dǎo)的意義，同時(shí)也能感受到學(xué)生的提升。

3.與材料對(duì)話。展示是一個(gè)基于已有準(zhǔn)備材料的活動(dòng)。課堂上的展示，并不意味著學(xué)生理解了展示材料的內(nèi)涵，并不意味著展示材料相對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是完美的。已有的材料或準(zhǔn)備會(huì)存在不足，存在發(fā)展空間。展示的當(dāng)下，是激活準(zhǔn)備好的材料并與之進(jìn)行的即時(shí)對(duì)話互動(dòng)。

展示不能停留在已有的材料上，不能停留在抄襲別人的思考或是標(biāo)準(zhǔn)答案上。具體展示時(shí)，教師適當(dāng)?shù)靥崾?，適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑，甚至是“有意刁難”，促進(jìn)學(xué)生與材料產(chǎn)生積極的對(duì)話，使展示過程成為材料重新體驗(yàn)的過程、重新建設(shè)的過程，建構(gòu)出新的意義世界。

關(guān)注這一對(duì)話點(diǎn)，在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，在學(xué)生手頭教輔資料日益豐富的今天，顯得十分重要。

4.與自我對(duì)話。展示是學(xué)習(xí)個(gè)體的自主性活動(dòng)，展示者要明確展示的目的是什么，自己應(yīng)展示什么，應(yīng)選擇什么樣的方式展示，展示時(shí)能否達(dá)到預(yù)期的目的，在占有、整理的環(huán)節(jié)是否還存在不足，等等，這樣的一些要求都是展示者在展示時(shí)應(yīng)時(shí)時(shí)感受到、分析到的。展示者應(yīng)做好充分的自我對(duì)話，即時(shí)感悟、發(fā)現(xiàn)，即時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，而不是“不顧一切”地一“展”了之。

當(dāng)然，幾種對(duì)話不是孤立存在的，而是融合在一起互相促進(jìn)的。展示的對(duì)話性，決定了展示處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，在充分的對(duì)話中，各種學(xué)習(xí)要素得以激活，學(xué)生獲得發(fā)展。

四、課堂展示須堅(jiān)持的正確價(jià)值取向

展示，不應(yīng)是滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的秀場(chǎng)。展示要注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力或空間的意義點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)。

1.展示能力比展示知識(shí)更重要。展示時(shí)重在表現(xiàn)如何獲得，重在表現(xiàn)“怎樣做”“怎樣獲得”。課堂展示的內(nèi)容，可以是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，但必須是經(jīng)由自主探索獲得的，能遵循學(xué)科特點(diǎn)理性地表述，關(guān)鍵點(diǎn)能著重表現(xiàn)，體現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)或自主學(xué)習(xí)能力。

2.展示過程比展示知識(shí)更重要。自主學(xué)習(xí)的艱苦勞動(dòng)過程的描述，雖然煩瑣，但展示學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，全體學(xué)生共同領(lǐng)會(huì)，有利于上升為程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)，[4]這比機(jī)械羅列一大堆“知識(shí)”，比展示“是什么”更有學(xué)習(xí)意義。

3.展示問題比展示成果更有效。問題反映了學(xué)生自主探索的深入程度，展示時(shí)可引發(fā)碰撞，引發(fā)思考，把課堂學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)；成果雖亮麗，可起示范作用，但容易淪為“秀答案”。

4.展示“錯(cuò)”比展示“對(duì)”更重要?！板e(cuò)”是自主學(xué)習(xí)中存在的困惑點(diǎn)，是發(fā)展中的“檻”，是教師組織教學(xué)的難得資源，更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“對(duì)”的展示容易掩蓋探索的過程，掩蓋可能的過程性失誤，不具備成為有啟發(fā)意義的學(xué)習(xí)資源?！皩?duì)”的內(nèi)容可能是簡(jiǎn)單的結(jié)果，過分注重“對(duì)”，容易淪為別人言論的“傳聲筒”，或是低水平重復(fù)。

五、課堂展示應(yīng)規(guī)避的常見失誤

課堂展示是重要且常用的教學(xué)方式，但實(shí)際操作中還是存在著不少失誤，應(yīng)未雨綢繆，予以規(guī)避，以提高教學(xué)成效。

1.動(dòng)機(jī)盲目。教師機(jī)械地要求學(xué)生進(jìn)行展示，至于通過展示要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么或怎樣實(shí)現(xiàn)提升意義卻不明確或認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。如有的教師把學(xué)生念答案當(dāng)成有效的展示；有的教師為顯示或建立自己的“權(quán)威”地位，要學(xué)生“老老實(shí)實(shí)”聽課，對(duì)個(gè)別不怎么聽話的學(xué)生就給“展示”的機(jī)會(huì)，而“展示”要求多有刁難，讓學(xué)生在吭吭哧哧中為難好半天，教師再故作“關(guān)懷”，“循循善誘”地耐心指點(diǎn)，展示成為建立教師“權(quán)威”的“銳器”，卻讓學(xué)生飽受挫折。

2.內(nèi)容浮淺。展示內(nèi)容很多來自課本、教輔或網(wǎng)絡(luò)，雖然展示內(nèi)容完整、規(guī)范，但學(xué)生只是做機(jī)械的“搬運(yùn)”，不做取舍、整合，不做有意義的加工，沒有學(xué)生自己深入的勞動(dòng)與體驗(yàn)，沒有形成自己的思考及觀點(diǎn)，浮淺的內(nèi)容就只能是材料的簡(jiǎn)單重復(fù)。內(nèi)容浮淺的展示，有時(shí)就表現(xiàn)為“念答案”，學(xué)生依賴已有材料，依賴別人的智慧，沒有完成內(nèi)化，沒有完成基本的學(xué)習(xí)與生成。

3.過程浮躁。展示時(shí)追求“熱鬧”或“參與”，學(xué)生各說各的，教師的評(píng)價(jià)沒有切中要點(diǎn)，沒有完成提升；展示過程追求“關(guān)懷”與“尊重”，沒有挑戰(zhàn)，教師一味肯定，沒有點(diǎn)撥與向縱深引導(dǎo)；展示是優(yōu)秀生的“表演秀”，無論是作業(yè)展示還是回答“高難”問題，課堂上的展示成果均是“完美”“精彩”，沒有有效的思維碰撞，很少互動(dòng)，其他層次的學(xué)生被邊緣化，淪為旁觀者。

4.操作生澀。教師組織展示時(shí)，分工不明確，職責(zé)混亂，對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)意義點(diǎn)由哪一層次的學(xué)生完成展示不清楚，隨意指定；對(duì)展示要達(dá)到什么程度、后續(xù)要怎樣做不明確，評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥或推進(jìn)無從下手，只做應(yīng)付式“鼓勵(lì)”；或展示設(shè)置不適合學(xué)科特點(diǎn)，如該做或?qū)懙模瑓s用讀說，展示推進(jìn)困難；展示活動(dòng)的組織沒有足夠的實(shí)踐要素，展示活動(dòng)的技能、技巧沒有形成等，都會(huì)造成展示生澀，效率不高，教學(xué)意義有限。

5.意義窄化。教師對(duì)展示的認(rèn)識(shí)不到位，課堂組織過于僵化，或備課不充分、課堂教學(xué)投入不夠，展示被當(dāng)成靜態(tài)的一個(gè)點(diǎn)，對(duì)展示的意義點(diǎn)視而不見，沒有做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有充分的挖掘利用，展示的學(xué)習(xí)意義被窄化。如有的展示會(huì)把成果“打造”得很“精彩”，“亮眼”進(jìn)場(chǎng)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“美麗終點(diǎn)”，展示活動(dòng)在學(xué)習(xí)意義上僅僅局限于成果的示范，至于為什么會(huì)有如此“美麗的終點(diǎn)”，這樣的成果能不能實(shí)現(xiàn)遷移，則很少關(guān)注，限制了展示的意義。

課堂展示是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、具有過程性的意義結(jié)構(gòu)，處于一種多維度的對(duì)話狀態(tài)。我們須正確認(rèn)識(shí)并用好課堂展示活動(dòng)，組織學(xué)生展示時(shí)有正確的追求方向，力求規(guī)避常見失誤，以提高教學(xué)的有效性。▲

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3.

[2] 王愛勇.學(xué)生課堂展示與教師有效指導(dǎo)[J].教育探索,2011(6)：77-78.

[3] 小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇,譯.北京：教育科學(xué)出版社,2000：238.

[4] 洛林·W·安德森等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].蔣小平,等,譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社,2009：40-47.