郭紅霞

基于網(wǎng)易公開課的大學生非正式學習現(xiàn)狀調(diào)查與思考

郭紅霞

(周口師范學院教育科學學院,河南周口466001)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的非正式學習對大學生成長與發(fā)展正發(fā)揮著越來越重要的作用,網(wǎng)易公開課以其豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源和開放共享的學習方式為大學生非正式學習提供了便利。本研究采用問卷調(diào)查法對大學生利用網(wǎng)易公開課平臺非正式學習的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析,針對大學生視頻公開課的學習現(xiàn)狀,提出了強化大學生非正式學習意識,構(gòu)建多樣化的學習方式,提高自主學習能力,優(yōu)化非正式學習效果,以期提高大學生的非正式學習能力。

網(wǎng)易公開課;非正式學習;大學生

當今社會已經(jīng)開始步入學習型社會,學習成為人們處世立身的第一需要。隨著信息化進程的加速發(fā)展和終身學習理念的逐步確立,非正式學習變得越來越重要,對于具有較強自學能力和較高學習需求的大學生群體更是如此。有研究表明,人們在工作中習得的知識有80%來自非正式學習,而人在其一生中習得的知識也有80%甚至更大的比重來自非正式學習[1]。非正式學習是相對正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育而言的,指在日常工作、生活和社會交往等非正式時間和場所發(fā)生的,通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識,由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習[2]。非正式學習是基于終身學習的一種有效學習方式,可以發(fā)生在形成學習需要、產(chǎn)生學習動機和具備學習機會的任何地方[3]。非正式學習的出現(xiàn),使得學習無時無處不在,體現(xiàn)了人類對學習行為的深度反思,順應了信息時代變革的要求和學習者個性化、多元化的學習需求。大學學習主要以正式學習為主,但同樣廣泛存在非正式學習,這種學習活動實現(xiàn)途徑多種多樣且與大學生活互融互動,大學生非正式學習既是大學學習的本質(zhì)要求,更是大學生未來適應和融入社會乃至終身學習的客觀需要。面對信息社會變革的大趨勢和教育教學改革的新形勢,大學生不僅僅要注重學校傳統(tǒng)的課堂學習,充分利用正式學習機會,而且要充分利用時代賦予的信息化環(huán)境積極投入多樣化的非正式學習。

大學生非正式學習與正式學習相比較,主要優(yōu)勢在于學習者能自由選擇知識和資源進行主動性學習[4]。近年來,信息技術(shù)與學習理論相互促進不斷發(fā)展,大學學習的信息環(huán)境和學習方式發(fā)生了很大變化,大學生可以通過更多渠道學習科學文化和實現(xiàn)個性發(fā)展,網(wǎng)易公開課的推出和普及為大學生非正式學習和自我發(fā)展創(chuàng)設了良好的條件。網(wǎng)易公開課擁有世界名校的優(yōu)質(zhì)教育資源,其課程資源覆蓋廣、規(guī)模大,權(quán)威名師授課的個人魅力、良好的運管機制、線上觀看與離線下載功能齊備、全免費共享等因素,為學習者隨時隨地學習提供了巨大的便利,深受大學生這一喜歡新鮮、追求個性、勇于創(chuàng)新群體的歡迎和追捧[5]。但利用網(wǎng)易視頻公開課程進行非正式學習的現(xiàn)狀如何,有何困擾,學習效果又如何呢?該研究旨在通過調(diào)查分析,了解大學生利用網(wǎng)易視頻公開課程進行非正式學習的現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,提出對策,以期更好地幫助大學生充分利用這種新理念、新技術(shù)和新方法進行有效學習。

一、研究對象和方法

本研究的主要目的是了解大學生對非正式學習和網(wǎng)易公開課的認識和應用情況,為保證調(diào)查的現(xiàn)實針對性和數(shù)據(jù)的有效性,也為了比較集中和真實地反映研究對象的學習現(xiàn)狀,調(diào)查以周口師范學院在校大學生為主要對象,樣本來源主要針對文史類和理工類的大三、大四學生,接受調(diào)查的大學生分別通過不同的途徑對網(wǎng)易公開課和非正式學習有一定的了解和運用,樣本男女性別、年級分布和專業(yè)分類比例大致相當,以便整體普遍反映所研究問題的總體特征,使調(diào)查更加易行,結(jié)果更加科學。研究主要采用問卷調(diào)查的方式,共發(fā)放問卷400份,回收問卷388份,回收率為97%,有效問卷388份,有效率為100%。問卷內(nèi)容設計圍繞大學生對非正式學習和網(wǎng)易公開課的認識和態(tài)度、網(wǎng)易公開課的應用現(xiàn)狀及學習效果、網(wǎng)易公開課非正式學習的主要影響因素展開。通過對研究問題和調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析,以此了解大學生基于網(wǎng)易公開課的非正式學習現(xiàn)狀。

二、研究結(jié)果分析

(一)對非正式學習認識不足,學習意識有待加強

大學生對非正式學習是否有理性認知,這在很大程度上制約著學習態(tài)度、過程和效果。通過對“網(wǎng)易公開課和非正式學習的認識和了解程度”問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn),分別只有14.3%和15.1%的學生對網(wǎng)易公開課和非正式學習比較了解,46.7%的學生認為網(wǎng)易公開課更有利于非正式學習,僅有31.6%的學生認為網(wǎng)易公開課對學習有較大的幫助?！笆褂镁W(wǎng)易公開課的主要目的”的調(diào)查表明, 54.8%的大學生選擇是為了獲得專業(yè)知識,有部分大學生是為了分享個人知識和經(jīng)驗及擴大人際交往,兩者均占15.1%;17.8%大學生對網(wǎng)易公開課的應用還有其他目的,還有一部分大學生是為了娛樂,如了解時尚、禮儀等?！跋矚g網(wǎng)易公開課上的資源類型”問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn),57.5%的學生喜歡學習人文與社會科學,自然科學占15.7%,工程與技術(shù)類占27.3%,也有學生喜歡其他學科。另外,調(diào)查顯示,有近70%的大學生贊同非正式學習比正式學習更有利于個性發(fā)展,63.0%的大學生則認為非正式學習更有利于獲得經(jīng)驗、技巧、方法、心智模式和解決問題的方式等隱性知識,31.5%和28.8%的大學生分別認為非正式學習比正式學習更能真實地反映出學習的需求和獲得更佳的學習效果,此外,還有12.3%的大學生認為非正式學習相比正式學習還有其他優(yōu)勢。分析可知,當代大學生有較多元的非正式學習需求和價值取向,他們對網(wǎng)易公開課非正式學習的認可度較高,但大部分大學生對非正式學習的價值內(nèi)涵及其在學業(yè)能力培養(yǎng)中的發(fā)展定位還不明確,實踐中利用網(wǎng)易公開課非正式學習的自覺性和目的性不強。實際上大部分學生并未真正轉(zhuǎn)變觀念合理組織學習,大學生的非正式學習主動意識有待加強。

(二)非正式學習方式單一,學習策略有待創(chuàng)新

新媒介技術(shù)的不斷發(fā)展,為非正式學習提供了便捷而堅實的技術(shù)支持,越來越多的大學生了解了更多更新的學習技術(shù)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),近一半的學生受新媒介技術(shù)的實際影響并不大,非正式學習方式和手段也較單一,學習策略不靈活。在正式課堂之外,有45.2%的學生仍然最喜歡自習,有43.8%和35.6%的學生更喜歡合作學習及與他人面對面探討學習,有19.2%和8.2%的大學生更喜歡參加培訓班以及觀察、模仿他人,同時,還有6.8%的大學生選擇其他的學習方式?！熬W(wǎng)易公開課的參與方式”問題調(diào)查發(fā)現(xiàn),17.8%的學生在網(wǎng)易公開課上積極參與各類討論,還有23.3%的學生在網(wǎng)易公開課上做其他的事情,約58.9%的大學生只觀看視頻卻不參與討論。分析獲知,大學生非正式學習方式呈現(xiàn)出多元化趨勢,網(wǎng)易公開課確實能為大學生提供良好的非正式學習環(huán)境,各類資源也為大學生所熟知和歡迎;然而大學生非正式學習的方式還比較單一,主要體現(xiàn)在大學生更多傾向于封閉獨立的閱讀和自學,盡管選擇合作學習方式的比例也不低,但通過進一步的訪談得知,這只是理想化的一種狀態(tài),說明大學生合作學習和知識共享意識有待加強。大學生依然受傳統(tǒng)學習模式的影響較大,被動學習的堅守使他們養(yǎng)成了“思維惰性”,多數(shù)學生對于合作學習、生成學習、體驗式學習、混合式學習的運用不夠,普遍在規(guī)劃和記錄學習、交流問題、學習反思方面做得不夠,非正式學習策略較為僵化。

(三)非正式學習條件不足,學習能力有待增強

通過對“影響使用網(wǎng)易公開課的客觀因素”問題的調(diào)查表明,35.6%的學生認為缺乏網(wǎng)絡條件, 61.6%認為缺乏時間,還有15.1%認為來自于其他因素?！坝绊懯褂镁W(wǎng)易公開課的主觀因素”問題的調(diào)查表明,54.8%學生認為對網(wǎng)易公開課不夠了解,20.5%的學生表示對網(wǎng)易公開課沒興趣,對網(wǎng)易公開課使用不熟練和缺乏參與討論勇氣的大學生都占17.8%,20.5%的學生歸因其他因素。對“非正式學習效果的影響”問題調(diào)查結(jié)果是65.8%的學生認為非正式學習獲得的知識比較零散、不成系統(tǒng)難以再次訪問和獲得,34.2%的學生沒有充分認識到非正式學習的重要性,37.0%的學生欠缺相應的學習能力,16.4%的學生認為自己更適合正式學習的方式。信息技術(shù)的普及,越來越多的大學生認識到信息技術(shù)對學習的重要性。而非正式學習可以讓學習者充分地利用網(wǎng)絡教育資源進行自主學習、合作學習、探究學習等,并有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和實踐創(chuàng)新能力,進而提高非正式學習能力。然而,學習條件的不足,將限制大學生的學習機會,并間接對其學習能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

(四)非正式學習激勵機制不健全,學習效果有待優(yōu)化

通過對“進行非正式學習是否有明確的目的”問題調(diào)查發(fā)現(xiàn),65.8%的學生認為一般情況下是有明確的目的,經(jīng)常有非常明確的目的僅占6.8%,還有4.1%的學生沒有明確學習目的。即便有明確的目的,實踐中也會有各種各樣的因素制約非正式學習的效果。通過對“網(wǎng)易公開課對學習的影響”問題調(diào)查,學習者能充分認識到網(wǎng)易公開課的優(yōu)勢,也肯定對學習發(fā)揮重要作用,認為提供了更豐富的學習資源的占64.4%,認為學習方式更富于自主化的占53.4%,認為更能激發(fā)學習興趣的占49.3%,認為使大學生的交流與分享更加便捷的占45.2%,認為知識管理和檢索更加有效的占32.9%。但實際上,使用網(wǎng)易公開課后大學生的學習效果卻不盡如人意,只有21.9%的學生認為效果很好,72.6%的學生表示效果不明顯,5.5%的大學生認為使用網(wǎng)易公開課后沒有學習效果。由此可見,為有效提高大學生的非正式學習效果,需要內(nèi)外合力,也需要有關(guān)部門健全相應的激勵措施,尤其是提高教師的信息素養(yǎng),使其能有效引導學生處理好正式學習與非正式學習之間的關(guān)系,充分利用信息技術(shù)提升相關(guān)技術(shù)技能。

(五)非正式學習監(jiān)控力度不夠,道德素養(yǎng)有待提升

基于網(wǎng)易公開課的非正式學習能充分滿足大學生自主化、個性化學習需求,因而有必要對大學生的道德素養(yǎng)進行了解。通過對“進行非正式學習過程中的道德素養(yǎng)”問題調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學生樂于遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范,并注意獲取信息的準確性和科學性,也有相當一部分大學生認為即使是自主性比較強的非正式學習,也有必要對其內(nèi)容加以把關(guān),同時也有20.5%的大學生把時間耗費在與學習無關(guān)的事情上。也有20.3%的學生認為非正式學習是一種自由的、隨時隨地的發(fā)生學習行為,主要是隨個人喜好進行,其內(nèi)容沒必要嚴格把關(guān), 39.7%的學生表明在進行網(wǎng)易公開課學習時,會偏離最初的學習目的,把更多時間耗費在廣告瀏覽、游戲、電影等與學習無關(guān)的事情上。另外,分別有25.6%、19.8%、24.5%和39.7%的大學生對遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范、信息的準確性和科學性、非正式學習的內(nèi)容和偏離學習目的表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。

調(diào)查結(jié)果表明,大學生的道德素養(yǎng)總體上還是比較好的,但通過網(wǎng)易公開課學習時容易受網(wǎng)絡上其他因素的影響;又因為非正式學習是一種自發(fā)式學習,學習過程更多是由學習者自治,使得部分自控能力較弱的大學生會漸漸偏離初衷,把更多的時間和精力耗費在與學習無關(guān)的事情上,致使學習者的學習效果大打折扣,學習能力下降,學習興趣減弱。因此,大學生的道德素養(yǎng)也是一個需要我們時刻關(guān)注并重視的問題。

三、對策和建議

(一)轉(zhuǎn)變學習觀念,強化非正式學習意識

非正式學習與正式學習有著較大區(qū)別,正確把握非正式學習的內(nèi)涵,充分認識非正式學習的重要性是提高大學生學習效率的重要前提。網(wǎng)易公開課為非正式學習搭建了平臺且有顯著的優(yōu)勢,大學生只有有意識地進行非正式學習,以新觀念、新視角持續(xù)有意義的學習,才能有利于知識創(chuàng)新和能力建構(gòu)[6]。大學生轉(zhuǎn)變學習觀念積極開展基于網(wǎng)易公開課的非正式學習,需要教師的正確引導和幫助,因為教師對學生文化、教學技能、人生態(tài)度等方面具有示范價值,尤其是教師的人格與能力對學生有榜樣作用[7]。因此,高校教師首先應對非正式學習有充分的認識,對網(wǎng)易公開課等類似的信息資源要有深入的了解,并能借助網(wǎng)易公開課等學習平臺開展一定的教學活動,以此不斷增強大學生非正式學習的意識。

(二)融合正式學習,創(chuàng)設多樣化學習方式

通過網(wǎng)易公開課,大學生可以隨時隨地享受到世界各國知名高校的教學資源,同時這些資源也可以作為大學正式學習的有益補充,彌補普通高校大學生不能上名校的缺憾。借助網(wǎng)易公開課這一平臺教師結(jié)合學生所學專業(yè)特點,靈活選擇(推薦)一門或幾門課程網(wǎng)易公開課,可采用混合學習、翻轉(zhuǎn)學習、探究學習、協(xié)作學習、任務驅(qū)動學習等方式,服務和融合正式學習。例如,教師可以先給學生布置具體任務,采取小組的方式,引導學生觀看視頻,讓學生通過平臺學習并參與開展的活動,每個小組可以互相討論、評價對方的成果,從而獲得更多傳統(tǒng)教學無法達到的效果。目前,教育部對公開課建設提供了政策和資金援助,高等院校積極主動響應,全社會大力支持,這些勢必會加快我國公開課建設的進程,但我國的視頻公開課傳播應明確服務對象和建設理念,提高課程質(zhì)量,擴大資源共享范圍[8]。同時學校應鼓勵教師和大學生使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,改革傳統(tǒng)教學方式,積極開展多樣化、具有特色的學習方式。

(三)強化技術(shù)技能,提高自我管理能力

提高大學生網(wǎng)絡信息素養(yǎng)能在一定程度上提高其獲取有效信息的能力。調(diào)查顯示,只有14.3%的大學生對網(wǎng)易公開課有深入的了解,說明新傳播技術(shù)媒介共享資源并不為大多學生所熟知,大學生的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)還比較缺乏,亟須提高這方面能力,突出表現(xiàn)在對網(wǎng)絡信息的獲取、分析、加工、評價、傳播等方面。另外,學習者的自我管理能力弱也會直接影響非正式學習效果,如學習目標不明確,缺乏自我監(jiān)控,抵擋不了網(wǎng)絡的誘惑,尤其對知識的自我管理方面有待提高。大學生知識管理是大學生對知識的共享、獲取、存儲、應用和更新的管理過程,是個人專業(yè)知識和實踐能力不斷提高的基石,是應對當前資源繁雜和知識碎片化的對策之一[9]。針對碎片化的知識,學習者需要進行梳理、分析、內(nèi)化,有選擇地獲得知識,可以采用自我鼓勵的方式,激勵自己不斷地學習。也可以設定一些小目標按部就班地完成,每完成一個小目標,可以對自己進行獎勵,以此保持飽滿的熱情,輕松、愉快地完成學習任務。網(wǎng)易公開課是自由、開放的學習環(huán)境,有高質(zhì)量的共享教育資源,可以滿足學習者的個性需求,良好的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)和自我管理能力是保障學習者進行有效學習的關(guān)鍵。

(四)營造非正式學習環(huán)境,優(yōu)化學習效果

如果說良好的學習氛圍是學習者進行非正式學習的外在條件,那么良好的學習環(huán)境是學習者進行非正式學習的外在支持。優(yōu)越的學習環(huán)境可以滿足大學生對學習方式的優(yōu)化組合,提高學習效果。筆者建議從以下幾個方面營造學習環(huán)境:一是設置健全的獎勵機制。通過獎勵機制創(chuàng)造有利的學習條件,包括良好的網(wǎng)絡通信、合適的終端支持、相應的政策支持等。二是為大學生提供免費的wifi。通過wifi,大學生可以隨時隨地利用自己的學習終端享用各種資源。三是建立網(wǎng)絡平臺。借助網(wǎng)絡平臺,可以使大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習時隨時進行知識交流共享活動,創(chuàng)造良好的學習氛圍,減少學習的孤獨感;同時也可培養(yǎng)學生的合作精神,以及發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。四是在網(wǎng)易公開課中構(gòu)建個人學習環(huán)境。學習者構(gòu)建了個人學習環(huán)境之后,只要網(wǎng)絡條件具備,就可以隨時隨地在自己的環(huán)境里獲取、加工、處理、創(chuàng)造學習資料。通過網(wǎng)絡發(fā)布之后,學習伙伴(熟悉的或陌生)就可以訪問網(wǎng)絡學習空間,也可以留言評論等,實現(xiàn)學伴之間的交流與溝通。

(五)自律與他律相結(jié)合,提升大學生道德素養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),自控能力差的大學生在使用網(wǎng)易公開課進行學習時,往往會偏離自己最初的學習目的,不經(jīng)意間就會被網(wǎng)頁彈出的廣告、新聞、娛樂消息、游戲等與學習無關(guān)的信息所干擾,這就需要我們采用自律和他律相結(jié)合的方法提高大學生的道德素養(yǎng)。如可以采用視頻監(jiān)控的方式,即記錄視頻的完成情況;或者可以在視頻中設定相關(guān)的問題,讓學生進行思考并通過交流平臺進行討論,從而完成課程的學習。大學生道德素養(yǎng)的提升,不僅有助于大學生使用網(wǎng)易公開課進行非正式學習,提高學習效果,同時對培養(yǎng)大學生的自控、自我負責能力以及人格魅力的養(yǎng)成等都大有裨益。

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:1671-9476(2015)01-0126-04

10.13450/j.cnkij.zknu.2015.01.033

2014-09-11

河南省軟科學計劃項目“我省新媒介環(huán)境下非正式學習實用模式研究”(142400410564)階段性研究成果;河南省教育廳人文社會科學研究項目“基于社會性軟件的大學生學習模式構(gòu)建”(2013-GH-188)階段性研究成果。

郭紅霞(1977-),女,河南扶溝人,副教授,碩士,研究方向為信息化教育教學。