陳曉紅，吳堅剛

（江蘇省江陰高級中學，江蘇 無錫 214443）

基于教育虛擬社區(qū)的校本課程教學探索*

陳曉紅，吳堅剛

（江蘇省江陰高級中學，江蘇 無錫 214443）

本文在闡述教育虛擬社區(qū)涵義的基礎上，以普通高中校本課程《C語言程序設計與競賽》的實際教學為例，論述運用教育虛擬社區(qū)進行高效的教學和學習活動。文章從“豐富的學習資源”、“有效的教學反饋”和“多向的情感交流”三個方面的實踐應用入手，論證了教育虛擬社區(qū)在校本課程實施中的實踐性功效。

校本課程；教育虛擬社區(qū)；學習資源；教學反饋；情感交流

一、概述

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想開發(fā)多樣性的可供學生選擇的課程。通過校本課程的實施既充分尊重和滿足了學生的差異性特點和多樣化需求，也有助于學生的個性得到更充分、主動的發(fā)展。校本課程的實施過程中，大多采用以學生為中心的自主學習、實踐活動。

本文以校本課程《C語言程序設計與競賽》教學為例，運用教育虛擬社區(qū)開展校本課程教學，通過虛擬社區(qū)提供豐富的學習資源，在社區(qū)中探討學習內(nèi)容以及師生和生生之間無間隙的交流，促進學生主動參與校本課程的學習，滿足不同層次學生的需求，實現(xiàn)校本課程開設的意義。

二、教育虛擬社區(qū)

美國學者霍華德·萊因哥德 (Howard·Rheingold)在1993年的著作《虛擬社區(qū)》中首次提出了“虛擬社區(qū)”概念：“因網(wǎng)絡而衍生出來的，一定規(guī)模的人們以充沛的感情進行某種程度的公開討論，在網(wǎng)絡空間中形成的個人關系網(wǎng)絡的社會共同體?！?/p>

教育虛擬社區(qū)的提出是在網(wǎng)絡社區(qū)的基礎上繁衍而來的。教育虛擬社區(qū)以硬件平臺技術(shù)作為可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)保障；以感興趣的活動內(nèi)容(如課題研修、專題研討)為前提基礎；以教師與學生積極的交流互動為內(nèi)在機制；以社區(qū)文化心理為其可持續(xù)發(fā)展的根本。教育虛擬社區(qū)為人們提供了一個更加自由、和諧的多用戶學習環(huán)境，成員不但可以積極參與社區(qū)學習活動，在社區(qū)內(nèi)獲取有價值的信息，還可以與大家共享學習資源，互相交流、合作來促進自身的學習和發(fā)展。由此體現(xiàn)了教育虛擬社區(qū)的 “教育性”、“自主性”、“開放性”、“平等性”、“生態(tài)性”和“生成性”六大特性。

三、虛擬學習社區(qū)為學生提供豐富的學習資源

在AECT(美國教育與傳播學會)’94定義中，學習資源是指支持學習的資源，包括教學材料、支持系統(tǒng)、學習環(huán)境；甚至可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何因素。本文中主要指在教育虛擬社區(qū)的學習過程中可以利用和專門設計的多媒體學習資源，如電子教程、PPT講稿、音視頻資源等。

《C語言程序設計與競賽》校本課程內(nèi)容融合大學先修課程——“C語言程序設計”和全國青少年信息學奧林匹克競賽內(nèi)容——“算法與程序設計”兩大塊內(nèi)容。整個校本課程沒有專門的課程體系，學生在進行校本課程的學習中沒有統(tǒng)一的教科書，從網(wǎng)絡中所獲取的知識也是離散的、非系統(tǒng)的。使用教育虛擬社區(qū)資源共享功能為學生在校本課程學習中獲取有效、系統(tǒng)的學習資源提供了有力的保證。

1.C語言編譯平臺共享

C語言作為計算機程序設計語言既具有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點。它的編譯平臺也很多，如GCC、Dev-C++、MSC、Turbo C等。Dev-C++是一款免費的C語言編譯器，能在Windows系統(tǒng)中直接使用，而且也是全國青少年信息學奧林匹克競賽許可的編譯器。在校本課程教學中采用Dev-C++5.0作為C語言的編譯環(huán)境。在教育虛擬社區(qū)中把Dev-C++放入長期共享中并置頂，供參加校本課程的學生方便下載使用。同時，對于該Dev-C++編譯器的使用，教師整理眾多網(wǎng)絡資源匯編的《Dev-C++使用指南》和《Dev-C++命令參考》等也共享到教育虛擬社區(qū)中，為學生C語言學習掃清編譯器使用障礙。

2.課堂學習知識點補充

C語言的學習過程中，由于課堂時間的限制，所呈現(xiàn)的知識大多是由教師精煉而成的，所闡述的知識往往是最常用的，對于課堂中沒有講述到的知識或使用頻率不高的知識點可以通過教育虛擬社區(qū)補充。如C語言中Scanf（輸入）和Printf（輸出）語句，在實際的教學中只闡述最常用的整數(shù)、單精度實數(shù)和字符類型的輸入、輸出。但對于Scanf（輸入）和Printf（輸出）的格式有很多種，因此把這兩種函數(shù)的所有表示格式放到教育虛擬社區(qū)中，供學有余力的學生補充、完善程序設計語言知識。諸如此類的還有“數(shù)據(jù)類型”、“分支結(jié)構(gòu)語句”……這些教師在課堂中都只講述最基礎的知識點，而詳細知識的介紹就由教育虛擬社區(qū)來完成。這些知識既可以作為學生學習的補充，也可以作為編程實踐中知識點的速查。

3.程序設計算法內(nèi)容延伸

《C語言程序設計與競賽》的教學中程序設計語句、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設計這些知識都是同時穿插進行的，課堂45分鐘老師不可能面面俱到都能講全，教育虛擬社區(qū)平臺可以實現(xiàn)這些知識的補充與延伸。如一維數(shù)據(jù)的操作以數(shù)組排序操作展開討論，課堂中以“冒泡排序”為例介紹一維數(shù)組中元素的賦值、交換、輸出等操作；并簡要介紹排序算法及其特性。而 “排序算法”中的其它內(nèi)容如“選擇排序”、“插入排序”、“堆排序”和“希爾排序”等算法介紹、例程和應用整理后放入論壇中?？梢怨└信d趣的、學有余力的同學下載學習。

四、虛擬學習社區(qū)提高學習過程的有效反饋

反饋，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在電路中，把輸出端信號能量的一部分送還輸入端的過程，使輸入信號強度增強的稱“正反饋”，減弱的稱“負反饋”。學習反饋，是特指在學習過程中，教與學雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強和減弱、順應和調(diào)節(jié)都始終貫穿于學習的整個過程；教與學主體雙方信息傳遞和回授都是有選擇的、有差異的、有能動作用的。學習反饋可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂外，學習反饋可以是指導性的、建議性的和評價性的；反饋者可以是老師、同伴或?qū)W生本人。在教育虛擬社區(qū)中可以充分利用網(wǎng)絡平臺中的BBS功能和投票功能等實現(xiàn)校本課程的有效反饋，而且可以不受課堂45分鐘的限制，發(fā)生在課堂內(nèi)外；不受教與學主體的限制，每一個社區(qū)成員都可以參與。

1.指導性學習反饋

指導性的學習反饋發(fā)生在整個學習過程中，其目的就是使學生在學習過程中獲得有效學習指導達到學習目標。初學程序設計的學生往往是“眼高手低”，能聽得懂但到實踐編程時卻傻眼了，這時教師的指導作用非常重要。課堂中教師鼓勵學生大膽地編寫程序并及時地進行指導性反饋，但這往往只能解決個別同學的問題。而運用教育虛擬社區(qū)學生可以將課堂中所編寫的程序上傳，教師在課后進行仔細閱讀并給予詳細的點評，同時教師匯總編程中的共性問題單獨發(fā)帖，指出程序設計中的思維誤區(qū)，培養(yǎng)學生正確的算法思維，使得學生真正學會編程。

2.建議性學習反饋

在自主學習過程中學生的學習方式、過程以及所獲得的學習結(jié)論往往并不按照教師的既定路線走。學生可以對某一知識點作深入拓展或進行廣度的延伸，此時教師就是這個學習過程中很好的學習建議者。在虛擬社區(qū)里教師可以針對每一個學生提出有效的學習建議，運用圖片、文字甚至是鏈接地址向?qū)W習者提供深入的、廣泛的知識體系介紹與學習引導。

3.評價性學習反饋

評價性反饋追求的是自我價值的充分體現(xiàn)，從教育學和心理學角度看，學生希望通過老師的評價得到肯定和鼓勵。評價性反饋可以發(fā)生在課堂中也可以發(fā)生在課后。在運用教育虛擬社區(qū)進行C語言編程的學習中，評價性反饋可以是即時的也可以是延時的。課堂教學中教師在巡視學生編程情況的同時可以給予個別學生及時的評價反饋，而對于大多數(shù)同學的編程評價反饋教師可以通過論壇中的“回復”功能來實現(xiàn)，教師還可以用 “投票”的形式組織學生進行互評反饋。

五、虛擬學習社區(qū)促進師生情感交流

課堂教學不僅是知識信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。在普通課堂教學中教師主要通過“以形傳情”、“以情傳情”和“以聲傳情”三種方式進行師生間的情感交流。而這些方式都是建立在教師為情感交流的主體，教師的情感影響著整個課堂教學，學生成為情感交流的被接受者，這并不能真正表達學生的情感及對課堂的感悟，尤其是對于內(nèi)向的學生來說更是成為課堂中情感交流的旁觀者。虛擬學習社區(qū)的運用可以成為師生情感交流的促進器，實現(xiàn)師生情感的共鳴，激發(fā)學生的求知欲。

1.使用“表情符號”，簡明表達學生的情感

表情符號，原本只是一種網(wǎng)上次文化，但隨著因特網(wǎng)和移動電話短信的普及，現(xiàn)已成為社會廣泛接受的一種網(wǎng)絡符號。表情符號作為一種表達情緒、動作的輔助方式，為網(wǎng)絡的溝通和交流提供了很多的方便，讓溝通更加便利、自然、輕松、活潑，更有著“人物印象”這一深層作用。常規(guī)的課堂教學中對于教師的探究性提問，學生往往會采用“沉默”，而“沉默”包含了“問題太簡單不屑回答”、“問題太難不會回答”、“沒興趣，不想考慮”等意思，教師往往難以琢磨。而在虛擬學習社區(qū)中學生可以運用表情符號簡單明了地表達自己對于探討問題或?qū)W習知識的真實想法。通過簡單的表情符號能比較容易地拉近師生之間的距離，雖然學習的地理位置相隔較遠，但師生之間的情感交流距離較課堂教學近了許多。

2.運用社區(qū)交流縮小師生隔閡，提高師生情感共鳴

課堂教學中師生之間可以直接通過 “表情”、“肢體”、“語言”等形式進行交流，但有時這種交往過于直接，學生會“顧及”教師的面子 “不敢說”或者“不顧及”教師的面子“直間地說”，造成課堂教學氣氛的尷尬。在虛擬學習社區(qū)中雖然缺少了教師和學生的 “表情”、“語言”、“肢體”交流，但我們可以用“表情符號”代替，可以“大膽”地提問和回答，不必顧及面子，語言表達薄弱的同學照樣可以運用文字參與課堂討論表達自己的想法。在社區(qū)交流中，師生之間也可以適當?shù)厥褂谩熬W(wǎng)絡語言”縮小師生之間的距離，進行無隙交流，可以提高師生的情感共鳴，提高教育教學質(zhì)量。

六、結(jié)束語

校本課程的開發(fā)與實施是教育教學工作中的永恒話題，而有效地運用教育虛擬社區(qū)，使得校本課程的實施不再是教師主導整個課程，學生成為課程實施中的真正主人。虛擬社區(qū)成為師生之間平等交流、共享教學資源的平臺。通過基于教育虛擬社區(qū)的學習，實現(xiàn)真正以學生為中心、促進學生個性發(fā)展的教育。

[1]胡凡剛.簡論教育虛擬社區(qū)[J].電化教育研究,2005(9).

[2]張紅艷,胡凡剛.基于課程的教育虛擬社區(qū)實踐與反思[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2006(6).

[3]鄒小寧.基于教育虛擬社區(qū)的信息技術(shù)課程學習環(huán)境設計設想[J].中國教育信息化,2010(16).

[4]胡杜澤.淺談如何建構(gòu)高效的教育虛擬社區(qū)[J].信息與電腦(理論版),2010(3).

[5]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社,2002.11.

[6]邵朝友.論有效的學習反饋：指向四個基本議題[J].當代教育科學,2012(2).

(編輯：李曉萍)

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1673-8454（2015）02-0050-03

*本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（青年專項課題）“普通高中教育虛擬社區(qū)建設與應用的研究”的研究成果（C-c/ 2011/102/11）。