□王立平 梁成艾

中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之互動機(jī)理研究

□王立平 梁成艾

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終伴隨著學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量兩大因素。學(xué)習(xí)動機(jī)由其自身，認(rèn)識能力、自我效能感、自尊等內(nèi)部影響因素和家庭、學(xué)校、社會等外部影響因素等要素構(gòu)成；學(xué)習(xí)質(zhì)量通過學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能、處事和溝通能力、服務(wù)意識和素養(yǎng)等維度得以表征；兩者之間內(nèi)隱著學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的保障源、學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)動機(jī)強化的助推器、彼此間具有相對獨立性等復(fù)雜關(guān)聯(lián)；無論是在階段性中，亦或是在長期性中，兩者之間存在著強烈的有機(jī)互動。

中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)質(zhì)量；復(fù)雜關(guān)聯(lián)；運行機(jī)理

一、問題提出

學(xué)習(xí)動機(jī)是人們在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的一種動機(jī)，是一種因為學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，為了學(xué)習(xí)而維持，并希望達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是人們學(xué)習(xí)結(jié)束之后產(chǎn)生的一種效果，是一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束時取得的成果。在一段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)占據(jù)著開始和過程，而學(xué)習(xí)質(zhì)量占據(jù)著結(jié)尾，二者共同組成了一段學(xué)習(xí)過程。乍一看來，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量好像沒有什么必然關(guān)聯(lián)，其實不然。人的學(xué)習(xí)歷程是一個總過程，是由無數(shù)的小段學(xué)習(xí)過程匯總而成的。因此，在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束時，其學(xué)習(xí)質(zhì)量又成了下一段學(xué)習(xí)過程的起始點，并對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生一定的影響。對于中職學(xué)生而言，整個中職教育的求學(xué)過程就可以看作是其學(xué)習(xí)的總過程，而其每一天、每一周、每個月、每個學(xué)期則可被視為這里面的子學(xué)習(xí)過程，由每一個子過程匯集而成為其整個中職教育的總學(xué)習(xí)過程。如此來看，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量相互糾纏于學(xué)習(xí)過程之中，彼此間產(chǎn)生必然的關(guān)聯(lián)。那么，在中職教育中，對統(tǒng)合于學(xué)習(xí)過程之中的兩者而言，各自由何種要素構(gòu)成？其特性又是如何表征？相互間有著怎樣的復(fù)雜關(guān)聯(lián)性？二者間存在的運行機(jī)理又是如何？這些問題的解答對于厘定學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量各自的邊界，以及明晰二者間的互動機(jī)理有著極為重要的作用。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)動機(jī)是什么？學(xué)習(xí)動機(jī)就是激發(fā)和維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力［1］。學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成要素包含兩方面：一是其自身，二是與其有關(guān)的影響因素。因此，對學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成要素的理解，可從以上兩方面展開進(jìn)行。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成要素之核心——自身

從學(xué)習(xí)動機(jī)的定義可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)本身涵蓋了兩個方面：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)源自人們對事物認(rèn)知的渴求，是人們求知欲的一種表現(xiàn)，是由內(nèi)在需求引起的。它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最為穩(wěn)定和重要的部分，源于人類自身的好奇心，呈現(xiàn)的是探究和理解等心理傾向。而外部學(xué)習(xí)動機(jī)是由一系列的外部誘因引起的，反映的是人們希望通過自己的獨特才能和取得的成就而獲得相應(yīng)的社會地位及他人認(rèn)可的一種愿望和心態(tài)，是從希望取得尊重和獲得自我提高的需要中派生而出的。無論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)還是外部學(xué)習(xí)動機(jī)，都會受到外部環(huán)境的影響，但對于學(xué)習(xí)動機(jī)自身來說，這二者都是不可或缺的部分，二者共同維護(hù)著學(xué)習(xí)動機(jī)的完整性。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成要素之外圍——相關(guān)影響因素

學(xué)習(xí)動機(jī)是一個始終被影響著的存在體，這種影響或者是內(nèi)部的，或者是外部的，因此，對于學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，也可分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部影響因素主要和人自身內(nèi)部情況相關(guān)，如認(rèn)知能力、自我效能感和自尊等內(nèi)容。認(rèn)知能力指的是人們在思想上對事物的構(gòu)成及與他物的關(guān)系，是對事物發(fā)展動力、方向及規(guī)律的整體把握能力。它主要通過對自身的認(rèn)知及對學(xué)習(xí)動機(jī)重要性的認(rèn)知兩個方面來體現(xiàn)，側(cè)重于思想層面的影響；自我效能感指的是對自我是否有能力完成某一行為而進(jìn)行的推測與判斷。它主要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)等方面來體現(xiàn)，側(cè)重于行動層面的影響；自尊指的是個體對自己所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度表明個體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的［2］。它主要通過學(xué)生的精神狀態(tài)等方面來呈現(xiàn)，側(cè)重于自信心層面的影響。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的外部影響因素主要通過外部環(huán)境的實際情況影響學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)的外部影響因素主要和人所處的外部環(huán)境有關(guān)，如家庭、學(xué)校和社會等內(nèi)容。家庭是一個與學(xué)生關(guān)系最為緊密的地方，伴隨著他們成長與發(fā)展的始終，對他們學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成有著很大的影響，是一個關(guān)鍵的外部影響因素；學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，一個是學(xué)校層面的大場所，一個是班級層面的小場所，因此，會在很多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)養(yǎng)成起到極為重要的影響，是一個主要的外部影響因素［3］；社會是學(xué)生將來需要面對的一種環(huán)境，當(dāng)下的社會風(fēng)氣、社會價值觀、主流社會思想等方面必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生很大的影響，是一個重要的外部影響因素。

中職學(xué)生多數(shù)處于心理敏感期的年齡段，在這個年齡段，學(xué)生的心智尚不成熟和穩(wěn)定，容易受到各種外在因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏持久性和穩(wěn)定性。因此，讓學(xué)生充分認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)動機(jī)是什么，并為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保障中職學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。在這一過程中，需要學(xué)生自身的努力與堅持，也需要家長的配合與鼓勵，更需要老師積極正確的引導(dǎo)和教育。

三、學(xué)習(xí)質(zhì)量的表征維度

對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的一個非常重要的參數(shù)。那么，什么是學(xué)習(xí)質(zhì)量？從語詞的意義角度來講，質(zhì)量是指一組固有特性滿足要求的程度。因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量就是通過學(xué)習(xí)者的固有特性滿足學(xué)習(xí)要求的程度，在同一時間段內(nèi)，越接近學(xué)習(xí)要求，說明學(xué)習(xí)質(zhì)量越高，反之，則說明學(xué)習(xí)質(zhì)量越低。對于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)要求的制定主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能、處事和溝通能力、服務(wù)意識和素養(yǎng)四個方面。因此，學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能、處事和溝通能力、服務(wù)意識和素養(yǎng)等四個方面便成為學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要表征維度。前兩項為才，后兩項為德，人以德立，以才長，二者缺一不可。

（一）理論之基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)成績

在學(xué)校中，對學(xué)生的評價多是通過學(xué)習(xí)成績來界定。學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上可以反映出一名學(xué)生理論學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。通常而言，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生被認(rèn)為是在相同時間內(nèi)掌握更多知識的人，是學(xué)習(xí)質(zhì)量較高者。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往是對于本專業(yè)相關(guān)理論掌握扎實的人，是具備了較高理論素養(yǎng)的人，為將來的工作和學(xué)習(xí)打下了較強的理論基礎(chǔ)，也為其自身的成長奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，如何衡量中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？通常情況下，可以從平時作業(yè)、課堂提問、小測驗和定期的考試等幾方面予以衡量。平時作業(yè)可以反映出學(xué)生對某一問題的理解程度是否深刻和到位；課堂提問可以反映出學(xué)生對于之前所講授內(nèi)容的熟識程度；小測驗可以反映出學(xué)生對于階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度；定期的考試可以反映出學(xué)生對于一門課程內(nèi)容和知識的掌握和理解程度。通過以上四個方面，能夠很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出恰當(dāng)?shù)暮饬俊?/p>

在已經(jīng)明晰學(xué)習(xí)成績衡量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，怎樣才能提高學(xué)習(xí)成績呢？對于學(xué)習(xí)成績而言，存在著較多的影響因素，有學(xué)習(xí)者自身的因素，也有與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的外界因素。

1.從學(xué)習(xí)者自身來看，有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易體驗到成功感，會使其以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績；反之，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到更多的挫折，如果沒有強大的心理素質(zhì)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下滑。因此，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太理想的學(xué)生來說，心理調(diào)節(jié)至關(guān)重要。（2）對于一名學(xué)生而言，不管其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好還是壞，高還是低，學(xué)習(xí)態(tài)度都是非常重要的。如果學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)持一種得過且過、敷衍的態(tài)度，即使一開始有著很高的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，也會慢慢跟不上學(xué)習(xí)的步伐，被落在后面；如果學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對學(xué)習(xí)持一種積極向上、勇于征服、不斷堅持的態(tài)度，即使一開始的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，一樣可以取得理想的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)習(xí)中的成功者。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同樣有著極為重要的作用，在很大程度上，可以起到催化劑的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能起到事半功倍的作用，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會起到事倍功半的作用。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的提高亦有重要作用。

2.從與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的外界因素來看，有教師教學(xué)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。（1）在外界因素中，教師的教育教學(xué)水平是最為重要的一項。教師是人類靈魂的工程師，對學(xué)生的成長起著非常關(guān)鍵的塑造作用。教師教學(xué)水平高，則可以吸引更多學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的質(zhì)和量兩方面得到提高。反之，教師教學(xué)水平低，則直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而波及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但在教學(xué)活動中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個有機(jī)整體的兩個方面［4］。因此，在注重提高教師的教育教學(xué)水平時，亦不可放松對學(xué)生“學(xué)”的要求。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)并不是決定性因素，但卻可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心境。在一個圖書資源豐富，學(xué)習(xí)氛圍良好的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)時會覺得輕松愉悅，因而也會更加樂意將更多地精力用到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量。反之，在一個學(xué)風(fēng)不佳的環(huán)境中，學(xué)生的精力會被各種雜事所占據(jù)，無法安心投入到學(xué)習(xí)之中，由此影響到學(xué)習(xí)成績的提高。

在校期間良好的學(xué)習(xí)成績可以為學(xué)生步入社會打下堅實的理論基礎(chǔ)，對于中職學(xué)生更是如此。中職學(xué)生進(jìn)入社會后從事的多是技術(shù)性、服務(wù)性工作，擁有良好的理論素養(yǎng)，可以為其工作中的創(chuàng)新性行為提供支持。通過界定學(xué)習(xí)成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)，明晰學(xué)習(xí)成績的影響因素，使得中職學(xué)生能夠更有針對性地投入到學(xué)習(xí)過程之中。

（二）實踐之基礎(chǔ)：專業(yè)技能

專業(yè)技能是學(xué)生步入社會后安身立命的手段，是其從事社會工作和實踐的基礎(chǔ)。專業(yè)技能的高低同樣從一個側(cè)面反映著學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。對專業(yè)技能而言，主要從兩個方面詮釋學(xué)習(xí)質(zhì)量的高下：一是技能考試，二是實驗實習(xí)。技能考試可以反映出學(xué)生對于平時所學(xué)某一專項技能的掌握程度；實驗實習(xí)可以反映出學(xué)生對所學(xué)諸多技能的綜合掌握和實際應(yīng)用水平。與學(xué)習(xí)成績不同，專業(yè)技能主要是從實踐性這一側(cè)面來反映和詮釋學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于實踐性較強的專業(yè)技能而言，其影響因素有哪些？如何才能獲得一定的提升？

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中，受到多種因素的影響，有其自身的因素，亦有與其相關(guān)的外界因素。

1.從學(xué)習(xí)者自身來看，主要有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。（1）技能是一種很專業(yè)的東西，多數(shù)情況下是比較固式的存在，通常會顯得很枯燥乏味。如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很難學(xué)好學(xué)精，更不要說做到出類拔萃。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。對中職學(xué)生來說，他們尚處在一個興趣愛好和價值觀念未定式的年齡階段，只要給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以很快地取得顯著效果。（2）無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度都非常重要。因此，學(xué)習(xí)者本人只有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠取得理想的成績，達(dá)至預(yù)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.從與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的外界因素來看，主要有教師教學(xué)水平、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)等。（1）在專業(yè)技能的教學(xué)過程中，對教師教學(xué)水平的要求非常高，不僅要求他可以熟練地操作和運用各種器材設(shè)備，更重要的是能夠用簡單、通俗易懂且極富邏輯性的話語講解出來，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握一項新的專業(yè)技能。因此，一名教師的專業(yè)能力和語言表達(dá)能力在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）與理論學(xué)習(xí)不同，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更多的是通過借助器材、設(shè)施設(shè)備開展的，如果沒有相關(guān)器材設(shè)備的輔助，完全在一種抽象的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，勢必會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，加強實驗實習(xí)基地的建設(shè)，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極大的助推作用。

對中職學(xué)生來說，拋開學(xué)習(xí)成績之外，專業(yè)技能的好壞也從一個側(cè)面反映著學(xué)習(xí)質(zhì)量的高下。因而，也需要通過更多方式和手段，不斷提升中職學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。通過分析中職學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中的影響因素，為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和中職學(xué)校的發(fā)展提供了更多的選擇，使得中職學(xué)生得以更好地投入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)之中。

（三）發(fā)展之基礎(chǔ)：處事和溝通能力

上面提到的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能主要從智育的角度表征了學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，除去智育的理解和表征之外，還需要從德育的角度對其進(jìn)行表征。學(xué)生終將會步入社會，若只有才華而無德性，勢必會影響他的成長和發(fā)展。作為德育中重要一項內(nèi)容的處事和溝通能力，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。在一定程度上，處事和溝通能力是一個人的標(biāo)簽，是易于被人觀察到的東西，其重要性不言而喻。

處事和溝通能力的提升，一個是要靠學(xué)生本人的觀察和體悟，一個是要靠老師的言傳身教。（1）在生活中，學(xué)生本人需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過觀察他人的言行處事來反思自我，好的就加以學(xué)習(xí)，壞的就盡量避免，通過這種觀察學(xué)習(xí)和不斷反思，逐漸獲得個人的提升。（2）除去自己的觀察和感悟，還需要作為長者的老師給與一定的言傳身教，通過自己的經(jīng)驗，將好的處事和溝通方式教給學(xué)生，同時也要將不好的處事和溝通方式告訴他們，使其在與人交往中盡量避免。

對于中職學(xué)生而言，他們正處在一種極具模仿力的年齡段，在這個年齡段中需要給與其恰當(dāng)且正確的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其符合社會規(guī)范的處事和溝通方式，為將來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，面對中職學(xué)生這一特殊的教育群體，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗到成功的快樂［5］。通過在校期間的言傳身教和寬松學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，中職學(xué)生必定可以為將來的社會生活打下堅實的處事和溝通能力的基礎(chǔ)。

（四）提升之基礎(chǔ)：服務(wù)意識和素養(yǎng)

只有好的學(xué)習(xí)成績、業(yè)務(wù)技能及處事和溝通能力，而缺乏服務(wù)意識和素養(yǎng)也可能會導(dǎo)致服務(wù)對象的流失。服務(wù)意識是一種設(shè)身處地為他人著想，站在他人角度思考問題及需求的思維方式。唯有根據(jù)他人的需要，給予恰如其分的服務(wù)，才會使服務(wù)對象獲得較高的體驗。俗語云：說的好不如做的好。一個人如果僅有較強的處事和溝通能力，但缺乏服務(wù)意識和素養(yǎng)，會使服務(wù)對象感覺缺乏誠意，并導(dǎo)致最終的失敗。因此，為保障和提升獲得成功的機(jī)率，就要求一個人必須具備較強的服務(wù)意識和素養(yǎng)。為避免學(xué)生步入社會后遇到此類挫折，有必要在學(xué)校期間培養(yǎng)和塑造他們的服務(wù)意識和素養(yǎng)。為使其較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到這種能力，學(xué)校應(yīng)為其專門的、有針對性的開設(shè)相關(guān)課程，邀請相關(guān)行業(yè)的人員為其開設(shè)講座，通過定期模擬演練的方式，促使學(xué)生服務(wù)意識的養(yǎng)成和服務(wù)素養(yǎng)的提升。但良好服務(wù)意識與素養(yǎng)的養(yǎng)成仍需學(xué)習(xí)者自身的積極參與，正如心理學(xué)家斯滕伯格所說，“成功的學(xué)習(xí)者是主動的，有目標(biāo)導(dǎo)向的，具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的個性特點的?！保?］通過內(nèi)外兩方面的努力，勢必可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)意識與素養(yǎng)。

對中職學(xué)生而言，更多的人步入社會后會從事服務(wù)類行業(yè)，當(dāng)其具有良好的服務(wù)意識和素養(yǎng)時，會使被服務(wù)對象感到自身是被尊重的，從而為服務(wù)的成功起到保障性作用，繼而提升自己的發(fā)展空間和高度。

四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之復(fù)雜關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量是始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩個核心問題，兩者有著各自的作用和影響，兩者之間既有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又有相對獨立性。首先，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，彼此間相互影響。強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是獲得較高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，而良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量又可以增強學(xué)生的自信息和成就感，促使其保持強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)習(xí)過程中僅有強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不注重學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，這樣的學(xué)習(xí)必定是無所獲得的、失敗的；如果學(xué)習(xí)過程中僅有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而無強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)將會是枯燥乏味的，久而久之必定會使學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降，因此，二者之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間又是相對獨立的，各自發(fā)揮自身的作用和影響。任何事物都有其自身特征和獨特屬性，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量也不例外，二者在學(xué)習(xí)過程中扮演著各自不同的角色。學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中起到的是激發(fā)和促動作用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強烈的興趣，促使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中；學(xué)習(xí)質(zhì)量在學(xué)習(xí)過程中起到的是檢驗和反饋作用，讓學(xué)生時刻明晰自己學(xué)習(xí)的效果如何，能夠明了對于一種學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)堅持還是做出改變。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的保障源

動機(jī)是人主觀能動性的表現(xiàn)，諸多事情的發(fā)生和開展均是在動機(jī)的推動下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)也不例外?？梢哉f，所有學(xué)習(xí)始于動機(jī)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下才會積極投入到學(xué)習(xí)之中。正因如此，學(xué)習(xí)動機(jī)的強弱會直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，并影響到最終的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。好的開始是成功的一半。學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，是一個前提，是一項基礎(chǔ)，更是一種保障，是使其獲得提升的保障源。

保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生把時間、精力和智慧投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為享有權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體［7］?；诖耍绾握{(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)成為保障學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提升的重中之重。學(xué)習(xí)動機(jī)的強弱始終受到一定因素的影響，這些影響因素既有每個人所獨具的認(rèn)知能力、自我效能感和自尊，又有對每個人始終產(chǎn)生影響的家庭、學(xué)校和社會等。只有將這些相關(guān)影響因素統(tǒng)合成一種合力，才可以保證學(xué)習(xí)動機(jī)始終保持在較高水平，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供保障和源源不斷地動力。

（二）學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)動機(jī)強化的助推器

學(xué)習(xí)質(zhì)量是一段學(xué)習(xí)過程的結(jié)尾，它為一段學(xué)習(xí)過程提供反饋。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，給予適當(dāng)?shù)脑u定，妥善的進(jìn)行獎懲，［8］促進(jìn)學(xué)習(xí)者對該段學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，學(xué)習(xí)者可以直觀而清晰的了解自己某一階段的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)。通過對學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思，學(xué)習(xí)者可以清楚的知曉在學(xué)習(xí)過程中何時，對哪方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供更強的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而推動學(xué)習(xí)動機(jī)的強化。

要很好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量作為學(xué)習(xí)動機(jī)強化的助推器功能，最重要的是加強和提升學(xué)習(xí)者的反思能力。在每一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者通過對照自己的預(yù)期，觀察學(xué)習(xí)質(zhì)量是否達(dá)到了期望值，反思有哪些方面是值得繼續(xù)堅持的，有哪些方面需要做出調(diào)整和改變，長此以往，學(xué)習(xí)者便可以逐漸地形成較強的學(xué)習(xí)反思能力。除此之外，老師也應(yīng)經(jīng)常督促并監(jiān)督學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量做反思，使其養(yǎng)成反思意識和反思習(xí)慣。在這種內(nèi)外合力的作用下，學(xué)習(xí)者勢必會養(yǎng)成良好的反思能力，為學(xué)習(xí)動機(jī)的強化增添動力。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量之相對獨立性

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間存在著非常緊密的互動性，但同時二者又具有相對獨立性。拋開二者之間的相互作用與影響，它們亦分別受到不同因素的影響。對學(xué)習(xí)動機(jī)而言，它的強弱會受到學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，也會受到其它因素的影響，如：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、教師的引導(dǎo)、學(xué)校環(huán)境的影響等等。學(xué)習(xí)動機(jī)在形成和維持的時間段內(nèi)，會受到各種因素的綜合影響，使其強弱始終處于一種動態(tài)的變化之中。對學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，它的好壞既受到學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，亦受到其它因素的影響，如：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校學(xué)風(fēng)的建設(shè)等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能否達(dá)到原本的期望值，取決于各種綜合因素的影響，唯有在一種合力的作用下方能達(dá)到甚至超越學(xué)習(xí)質(zhì)量原本的期望值。

五、單向遞進(jìn)與循環(huán)往復(fù)交織：動機(jī)與質(zhì)量之運行機(jī)理

學(xué)習(xí)過程既是階段性的，又是長期性的，因不同的時間劃分和看待角度而定。無論是哪種，均包含著學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量兩大要素。從階段性看，二者的關(guān)系為學(xué)習(xí)動機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W習(xí)質(zhì)量→學(xué)習(xí)動機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量，呈單向性；從長期性看，二者關(guān)系為學(xué)習(xí)動機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量→學(xué)習(xí)動機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量→……→學(xué)習(xí)質(zhì)量，呈循環(huán)往復(fù)性。在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的互動中，存在著一種天然的運行機(jī)理。

（一）單向遞進(jìn)：階段性學(xué)習(xí)之運行機(jī)理

對于學(xué)習(xí)過程的某一個階段來說，或者是始于學(xué)習(xí)動機(jī)，或者是始于學(xué)習(xí)質(zhì)量，但最終都是以學(xué)習(xí)質(zhì)量作為一個階段的結(jié)尾。在這樣一個過程中，體現(xiàn)的是單向性原則。

1.始于學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)過程即學(xué)習(xí)動機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量。此類學(xué)習(xí)過程猶如一根竹子的一節(jié)，只是作為整體的一部分而存在。在這樣一種學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)習(xí)動機(jī)作為開始并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，最終以學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞來評價整段學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)質(zhì)量不會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生反饋作用。始于學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)動機(jī)才能取得理想中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，這一學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵是激發(fā)并保持學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.始于學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程即學(xué)習(xí)質(zhì)量→學(xué)習(xí)動機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量。這里的兩個學(xué)習(xí)質(zhì)量是不同的：一個是上一階段學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)促成的結(jié)果，可以將之稱為學(xué)習(xí)質(zhì)量A；另一個是本階段學(xué)習(xí)過程取得的結(jié)果，對本階段的學(xué)習(xí)過程起著一定的反饋作用，可以將之稱為學(xué)習(xí)質(zhì)量B。從學(xué)習(xí)質(zhì)量A到學(xué)習(xí)質(zhì)量B是一個通過反饋進(jìn)行改變的過程，也是一個獲得提高的過程，只有經(jīng)歷這個過程，才能促使學(xué)習(xí)者達(dá)至最終期望的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備較強的學(xué)習(xí)反思性，才能夠明晰自身要努力地方向和重點，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動達(dá)成理想的階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在階段性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的互動性體現(xiàn)的不是非常強烈，更多地體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)動機(jī)的主導(dǎo)性。因此，對于階段性學(xué)習(xí)過程來講，如何讓學(xué)生始終保持一種較為積極地學(xué)習(xí)動機(jī)是一件重中之重的事情。

（二）循環(huán)往復(fù)：長期性學(xué)習(xí)之運行機(jī)理

對長期性學(xué)習(xí)過程而言，有兩種不同的模式：或者是學(xué)習(xí)動機(jī)M1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1→學(xué)習(xí)動機(jī)M2→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2→……學(xué)習(xí)動機(jī)Mn→學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn這樣一個過程；或者是學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1→學(xué)習(xí)動機(jī)M1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2→……學(xué)習(xí)動機(jī)Mn-1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn這樣一個過程，無論是哪一種模式，均呈現(xiàn)出一種循環(huán)往復(fù)性。

1.在第一種模式中，即學(xué)習(xí)動機(jī)M1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1→學(xué)習(xí)動機(jī)M2→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2→……學(xué)習(xí)動機(jī)Mn→學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn的過程，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是一個關(guān)鍵因素。在這一模式中，注重的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的強弱，與其之前所學(xué)習(xí)和積累的知識和技能無關(guān)，即便某一名學(xué)習(xí)者最初的成績非常差，但只要能夠激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，就可以為學(xué)習(xí)過程中的第一步路打下堅實的基礎(chǔ)，為獲得最終地成功奠定可能。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)在這一模式中尤為重要，這也是老師、家長乃至學(xué)生本人重點思考的問題。

2.在第二種模式中，即學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1→學(xué)習(xí)動機(jī)M1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2→……學(xué)習(xí)動機(jī)Mn-1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn的過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量的保持和上升是一個關(guān)鍵因素。在這一模式中，每一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量為下一階段的學(xué)習(xí)動機(jī)提供反饋，幫助學(xué)生更好地調(diào)整對每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)動機(jī)之強弱，以便學(xué)生及時地、有針對性地去提高某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量能否獲得提高或者是得以保持，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)具有極大地影響。因此，在這一模式中，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得以提升或保持，才能保障學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量在循環(huán)往復(fù)中不斷地進(jìn)行密切互動。

在這一長期性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須切實地將對學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思作為其調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)的依據(jù)，并以較強的學(xué)習(xí)動機(jī)為下一次學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供保障。唯有如此，才可以確保學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的長期有效互動。對學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量互動中出現(xiàn)的問題，如：具有強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，但仍不能取得滿意的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)者需要及時找到問題出現(xiàn)的原因，并將其解決，從而確保學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的良性互動。

六、結(jié)語

學(xué)生在接受中職教育的過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量一直伴其左右，影響著他們的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量各自有著不同的特點和表征，并充分詮釋著自己的定位和功能。雖然兩者各具特征，但卻也始終存在著較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性，相互為對方提供幫助，不斷地進(jìn)行著良性的互動，并在互動中展現(xiàn)出兩者間的運行機(jī)理。通過對中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量互動機(jī)理的研究，使人們對兩者在中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的定位、相互關(guān)系及運行方式有了更為充分的認(rèn)識，也可以為解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)問題提供更多的視角和選擇。

［1］劉志芬.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀研究［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2012（12）：63-65.

［2］CoopersmithS.TheAntecedentsofSelf-esteem［J］. SanFranciscoW.H.Freeman，1967：4-5.

［3］付海蘭，王立平.教育“9+3”計劃背景下中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)探析［J］.職教論壇，2014（15）：28-32.

［4］潘淑娟.關(guān)于提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法［J］.職教論壇，2009（4）：47-49.

［5］張延紅.淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.現(xiàn)代教育，2013（8）：94.

［6］RobertJ.Sternberg&WendyM.Willians.教育心理學(xué)［M］.張厚粲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：408.

［7］葉信治.大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量保障：學(xué)生權(quán)利和責(zé)任的視角［J］.復(fù)旦教育論壇，2008（6）：39-43.

［8］李鳳香.關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及其成因的調(diào)查［J］.職教論壇，2011（17）：110-112.

責(zé)任編輯 蔡久評

王立平（1986－），男，山東濟(jì)南人，銅仁學(xué)院講師，研究方向為高等職業(yè)教育；梁成艾（1970-），男，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院教授，教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

貴州省教育科學(xué)發(fā)展十大招標(biāo)課題“貴州實施教育‘9+3’計劃背景下中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與質(zhì)量研究”（編號：2013ZD008），主持人：梁成艾。

G712

A

1001－7518（2015）18-0069-06