□徐國(guó)慶

職業(yè)教育的教材建設(shè)

□徐國(guó)慶

課程改革進(jìn)展到現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)情形的實(shí)質(zhì)性變化。這一方向無(wú)疑是正確的，因?yàn)檎n程改革的最終目的是改變學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，如果課程改革的成果沒(méi)有落實(shí)到課堂，那么無(wú)論如何我們都不能說(shuō)這種課程改革是完全成功的。要把課程改革推進(jìn)到課堂層面，必須借助教材這個(gè)中間工具。高質(zhì)量教材的缺乏已成為當(dāng)前制約課程改革深化的關(guān)鍵性因素。

職業(yè)教育是否需要進(jìn)行教材建設(shè)？我們常常會(huì)說(shuō)：“國(guó)外的職業(yè)教育都是沒(méi)有教材的，我們的老師怎么還需要教材？”“教師應(yīng)當(dāng)教課程，而不是教教材，教材只是輔助工具，沒(méi)有教材教師要同樣能夠上課！”教育觀點(diǎn)必須考慮情境的特殊性，否則就沒(méi)有意義。在中國(guó)的職業(yè)教育情境中，教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有極為重要的意義。首先，我們的教師大多數(shù)缺乏發(fā)達(dá)國(guó)家那樣的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，許多教師甚至所教并非其所學(xué)，且這種師資狀況短期內(nèi)無(wú)法得到根本性改變，沒(méi)有教材，他們?nèi)绾握归_(kāi)教學(xué)？其次，還要看到，我們的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容其實(shí)比西方發(fā)達(dá)國(guó)家要復(fù)雜得多，這不僅表現(xiàn)在內(nèi)容更多，而且表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的要求更深。如此復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有教材作為教學(xué)所依賴(lài)的基本藍(lán)本，教師如何能有計(jì)劃地展開(kāi)教學(xué)？再次，有了好的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性也會(huì)強(qiáng)很多，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)清晰很多，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們也需要教材。

現(xiàn)在的教材問(wèn)題，首先表現(xiàn)在缺乏監(jiān)管機(jī)制。沒(méi)有對(duì)教材質(zhì)量的嚴(yán)格審查機(jī)制，各種粗制濫造的教材就會(huì)自由地流向市場(chǎng)，到達(dá)教師和學(xué)生的手中；而為了“占領(lǐng)市場(chǎng)”，出版商們往往來(lái)不及對(duì)教材進(jìn)行深入研究和仔細(xì)打磨，就草草地把教材出版并推向市場(chǎng)。目前，除了文化課教材外，專(zhuān)業(yè)課教材的使用基本上沒(méi)有部門(mén)去監(jiān)管。這樣一種極度自由化的管理狀態(tài)，怎么可能產(chǎn)生高質(zhì)量的教材？我們可以允許一綱多本，甚至是一綱十本、二十本，但無(wú)論如何，對(duì)教材的質(zhì)量是必須進(jìn)行監(jiān)管的。職業(yè)院?？梢蚤_(kāi)發(fā)自己的校本教材，但校本教材只能在校本課程范圍內(nèi)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程，則應(yīng)該要求使用經(jīng)過(guò)了審定、獲得了發(fā)行許可的教材。令人困惑的是，一旦對(duì)教材進(jìn)行監(jiān)管，就很容易導(dǎo)致教材權(quán)力的集中，其結(jié)果不是提升了教材的質(zhì)量，而是造成了對(duì)教材的壟斷。因此，在建立教材監(jiān)管機(jī)制的同時(shí)，還必須建立對(duì)監(jiān)管機(jī)制本身進(jìn)行監(jiān)管的機(jī)制。

有了機(jī)制的保證，接下來(lái)就需要對(duì)教材設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。開(kāi)發(fā)教材，要有科學(xué)的職業(yè)教育課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，因?yàn)樗鼈兗仁墙滩脑O(shè)計(jì)的依據(jù)，也是教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。然而我國(guó)職業(yè)教育在這一領(lǐng)域的發(fā)展還不是很成熟。我們現(xiàn)在假定這一前提已經(jīng)具備了，但是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的教材，仍有大量問(wèn)題需要研究?？梢哉f(shuō)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教材的研究還處于非常粗淺的階段。許多人認(rèn)為開(kāi)發(fā)教材就是寫(xiě)教材，甚至是編教材、組合教材，缺乏研究和設(shè)計(jì)的理念，其實(shí)職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)是個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程。

一本好的教材，首先內(nèi)容定位要準(zhǔn)確，選取的知識(shí)要具備充分的教育價(jià)值，且表達(dá)要精煉、準(zhǔn)確。我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)總是很多，但好的教材所表述的應(yīng)該是該門(mén)課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的教材才能取得最佳教學(xué)效果。許多教材的開(kāi)發(fā)，可能會(huì)面臨沒(méi)有現(xiàn)成的知識(shí)供選擇的問(wèn)題，這就需要教材開(kāi)發(fā)者深入到行業(yè)的實(shí)踐中去開(kāi)發(fā)知識(shí)，其難度自然就更大了。其次，要對(duì)教材的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行合理定位。職業(yè)教育課程的性質(zhì)多種多樣，有基本理論課程，還有理實(shí)一體化的能力本位課程，還有綜合實(shí)訓(xùn)課程，即使是同一性質(zhì)的課程，在不同專(zhuān)業(yè)中其教材形態(tài)也可能會(huì)不同。教材開(kāi)發(fā)者不要被某種課程理念所導(dǎo)向，不顧課程性質(zhì)而盲目套用某種教材編寫(xiě)模式，比如項(xiàng)目化教材。教材的設(shè)計(jì)模式應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)而定，只要符合課程性質(zhì)的設(shè)計(jì)模式就是合理的。純理論知識(shí)的教材仍然有較大的適用空間。再次，要運(yùn)用學(xué)與教的原理處理好教材各個(gè)欄目及細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。教材不是書(shū)，教材是學(xué)與教的工具，教材開(kāi)發(fā)者一定要從如何方便教、如何能有效引導(dǎo)學(xué)的角度來(lái)開(kāi)發(fā)教材。欄目的設(shè)計(jì)一是要考慮其實(shí)際的教學(xué)價(jià)值，二是不宜過(guò)多，避免使學(xué)習(xí)者眼花繚亂?，F(xiàn)在有些教材，欄目設(shè)計(jì)得很新穎，內(nèi)容卻很空洞，反而分散了學(xué)習(xí)者的注意力，這種設(shè)計(jì)是不可取的。

要產(chǎn)生高質(zhì)量的教材，還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題，即如何激發(fā)教材開(kāi)發(fā)者的積極性。一部好的教材，不僅要求開(kāi)發(fā)者投入巨大精力，而且要求他們發(fā)揮充分的創(chuàng)造性。有的教材甚至要求開(kāi)發(fā)者貢獻(xiàn)其畢生所積累的教學(xué)材料。按照這種要求開(kāi)發(fā)出來(lái)的教材，才是我們所理解的高質(zhì)量教材。對(duì)于這種教材的開(kāi)發(fā)者，我們應(yīng)該如何認(rèn)定其工作？現(xiàn)在的情況是，教材開(kāi)發(fā)的投入與回報(bào)極不對(duì)等，比如許多省市甚至不把教材認(rèn)可為科研成果，這種管理規(guī)定如何能夠激發(fā)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)量教材的積極性？因此我們需要盡快制定激發(fā)教師致力于教材建設(shè)的積極性的系列政策，比如把教材開(kāi)發(fā)列入正式的科研項(xiàng)目，對(duì)高質(zhì)量教材的科研水平予以充分肯定等等。

責(zé)任編輯 殷新紅