□劉 曉

別把職業(yè)教育太當(dāng)回事
——漫談職業(yè)教育的價(jià)值與功能

□劉 曉

有一首兒歌，歌名叫做《種太陽》，其中的幾句歌詞印象很深，是這么唱的：“我有一個(gè)美麗的愿望，長(zhǎng)大以后能播種太陽。播種一顆，一顆就夠了，會(huì)結(jié)出許多的太陽。一顆送給南極，一顆送給北冰洋。一顆掛在冬天，一個(gè)掛在晚上。到那個(gè)時(shí)候，世界每個(gè)角落，都會(huì)變得溫暖又明亮”。在這里，筆者不是想跟這首兒歌較勁，而是想借此談?wù)動(dòng)蛇@首歌里滲透出的一種極端理想主義的價(jià)值取向。

對(duì)于職業(yè)教育，具有什么樣的價(jià)值與功能，能夠發(fā)揮什么樣的作用，想必大家從教科書或者近年來國家的政策文本與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話中見過很多，大致無非是關(guān)于職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、文化發(fā)展以及人的發(fā)展中的重要作用。隨便翻閱一下近年來關(guān)于職業(yè)教育的政策文件，亦或是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話，大家便可深刻體會(huì)到我們的職業(yè)教育將要發(fā)揮如何巨大的作用？產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育要服務(wù)，走新型城鎮(zhèn)化道路，職業(yè)教育要扶持一把。諸如此類的定位比比皆是，有一點(diǎn)可以明確，當(dāng)前我們對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)功能的強(qiáng)化似乎愈演愈烈。

誠然，職業(yè)教育作為人類教育系統(tǒng)的重要組成部分之一，必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律。從職業(yè)教育產(chǎn)生的那天起，其發(fā)展也無一不與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展產(chǎn)生相互的能動(dòng)關(guān)系，互相促進(jìn)。因此，在全國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的良好態(tài)勢(shì)下，我們必須從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展過程中整體認(rèn)識(shí)和把握職業(yè)教育的重要作用?？蓮默F(xiàn)實(shí)來看，職業(yè)教育似乎并沒有真正實(shí)現(xiàn)我們所期待的那種功能。比如我們要服務(wù)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)實(shí)中隨著以“機(jī)器換人”為代表的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力的技術(shù)技能要求呈現(xiàn)了兩頭大中間小的趨勢(shì)，即中等技能白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)崗位需求減少，高技能要求的技術(shù)崗位、管理崗位以及低技能要求崗位則需求較多。這意味著以往定位于中等技能層面的中高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，實(shí)際上則由于這次技能要求的分水嶺帶來的“擠出效應(yīng)”走向?qū)擂巍?/p>

回到學(xué)校內(nèi)部，存在的問題比這種外部環(huán)境的困惑更使人糾結(jié)。在社會(huì)功能的強(qiáng)化下，職業(yè)教育盲目攀附于與企業(yè)的合作、“訂單”等，致使不少職業(yè)學(xué)校現(xiàn)在變得越來越像標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的 “企業(yè)”或者“工廠”。固化的教學(xué)、封閉的管理、缺乏人文關(guān)懷的生活、簡(jiǎn)單重復(fù)的枯燥訓(xùn)練等等，使原本充滿智慧與快樂的學(xué)習(xí)過程變成了沉重的負(fù)擔(dān)，使校園成為許多學(xué)生備感壓力和失落的地方，而不是成長(zhǎng)的搖籃、精神的家園。

對(duì)職業(yè)教育“社會(huì)功能”的過度強(qiáng)化，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育脫離本真的價(jià)值。我們需要反思的是，這種過多強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育這種社會(huì)功能的價(jià)值追求，是否說明我們的職業(yè)教育正在走著一條舍本逐末的路子？那么這個(gè)“本”是什么？是人才培養(yǎng)。同其它教育類型一樣，職業(yè)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)人，而我們現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的定位，正在走向一種偏差，脫離了職業(yè)教育本該在人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)有之義。立足職業(yè)教育新的實(shí)踐，重新認(rèn)識(shí)中國當(dāng)代的職業(yè)教育改革，不難發(fā)現(xiàn)，在推動(dòng)我國職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也越來越暴露出了把職業(yè)教育導(dǎo)向社會(huì)本位的極端功利主義、片面追求職業(yè)教育外部功能的“異化”狀態(tài)的危險(xiǎn)。這主要表現(xiàn)為，在職業(yè)教育的功能定位上過度重視職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能而忽視了職業(yè)教育的育人本真；在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上，強(qiáng)調(diào)“成器”教育而弱化了“成人”教育；在培養(yǎng)過程中，過度強(qiáng)調(diào)了社會(huì)、企業(yè)的需求而打破了教育的發(fā)展規(guī)律……

反觀當(dāng)今的職業(yè)教育實(shí)踐，都是以對(duì)“人”的忽視和“人”失落為特征的。我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)長(zhǎng)期以來都是把學(xué)生當(dāng)成技術(shù)的容器，試圖使其將來成為實(shí)用技術(shù)的高級(jí)“機(jī)器人”。教育的本質(zhì)是使人成為“人”，職業(yè)教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質(zhì)的共性，也應(yīng)是“成人”教育，即旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任的、全面發(fā)展的社會(huì)公民，促進(jìn)人的生活的、道德的、情感的、理智的與技術(shù)的和諧發(fā)展。因此，職業(yè)教育在傳授知識(shí)和技能以及從事某種職業(yè)所應(yīng)具有的特殊態(tài)度、行為和特征的同時(shí)，還要繼續(xù)發(fā)展在普通教育中已經(jīng)形成的為社會(huì)所認(rèn)同的個(gè)性特征，從而為受教育者最終獲得合適的崗位作準(zhǔn)備。不僅如此，職業(yè)教育還同樣擔(dān)負(fù)著幫助受教育者形成正確的職業(yè)觀的功能，最關(guān)鍵的特點(diǎn)就是不僅進(jìn)行理論教學(xué)，更要激發(fā)受教育者對(duì)本職工作的熱情，進(jìn)而樹立起遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。由此可見，職業(yè)教育不是單純的知識(shí)與技術(shù)教育，而是一種全面培養(yǎng)人才的教育。只有教育與職業(yè)和諧統(tǒng)一，才能使人趨于全面發(fā)展。（作者系浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心主任、副教授、碩士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯 秦紅梅