張 欣 尚 坤 劉明軍 鄒元君 徐志勇

（1長春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院，長春130117；2長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，長春130117；3長春中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，長春130117）

基于微課與慕課理念的中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)對課堂教學(xué)輔助作用的研究※

張 欣1尚 坤2劉明軍1鄒元君3徐志勇3

（1長春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院，長春130117；2長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，長春130117；3長春中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，長春130117）

微課與慕課是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，正越來越影響著傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展。課題組以自身開展的基于微課與慕課理念的中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)工作經(jīng)驗和體會為出發(fā)點，結(jié)合微課與慕課的概念，微課與慕課的“使用視頻制作技術(shù)、強調(diào)對知識點的反復(fù)觀摩與學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動”等一系列特點，以及當(dāng)前中醫(yī)藥課程教學(xué)中存在的“滿堂填鴨式的教學(xué)模式難以長時間集中學(xué)生的注意力、一次性的學(xué)習(xí)模式難以保證學(xué)生真正領(lǐng)會和掌握知識點”等問題，提出了建設(shè)基于微課與慕課理念的中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)課程平臺對于解決課堂教學(xué)中存在的難題、發(fā)揮積極的課堂教學(xué)輔助作用具有重要的意義，并認為這必將是高等中醫(yī)院校課程改革與發(fā)展的一條創(chuàng)新之路。

微課；慕課；遠程教育；教學(xué)法；平臺建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與信息技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。其中，微課與慕課理念的滲透與應(yīng)用，正越來越影響著傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展。高等中醫(yī)院校的部分專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式契合于微課與慕課的理念特征，適合開展相應(yīng)的教學(xué)改革。課題組以《推拿學(xué)》《中藥學(xué)》為實驗課程，初步建設(shè)了基于微課與慕課理念的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在小范圍內(nèi)開展了教學(xué)試點工作，獲得了學(xué)生的一致好評，并在全國第一屆微課大賽中獲得了吉林省賽區(qū)一等獎和三等獎的好成績，為微課與慕課的實際應(yīng)用做出了有益的嘗試。

1 微課與慕課的特點

微課(Micro-lecture)最初的概念是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程［1］。國內(nèi)部分教育專家將微課定義為“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程［2］?！蔽⒄n的特點在于短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強。我們可以將教學(xué)內(nèi)容中的單一知識點拍攝成簡短的視頻，便于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、反復(fù)觀摩。慕課，即MOOCs(massive open online course)，指大規(guī)模開放式在線課程［3］，它起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程。學(xué)生可以隨時登錄慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺獲得課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等課程的核心內(nèi)容，自主開展學(xué)習(xí)活動。這種將互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的新授課形式顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，方便不同的人群在不同的時間進行課程學(xué)習(xí)，獲得了世界多所高校和眾多學(xué)子的青睞。微課與慕課在教學(xué)活動中具有一些共同特點，如均使用視頻制作技術(shù)、均強調(diào)對知識點的反復(fù)觀摩與學(xué)習(xí)、均利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動、均忽視學(xué)習(xí)的地點、時間等傳統(tǒng)授課條件等。這些特點，既迎合于當(dāng)前青年學(xué)子們喜歡變革、迷戀網(wǎng)絡(luò)、熱愛自由的性格愛好，又符合現(xiàn)代教學(xué)理論中興趣學(xué)說、記憶強化學(xué)說等觀點。因此，將微課與慕課的相關(guān)元素有機地結(jié)合在一起，融合進入某些知識點較為獨立、分散的中醫(yī)藥臨床課程，將成為未來中醫(yī)院校課程改革的一大趨勢。

2 當(dāng)前中醫(yī)藥課程教學(xué)中存在的問題

中醫(yī)藥學(xué)的系列課程均強調(diào)背誦的重要性，然而部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難于記憶；同時，部分課程重于對實踐技能的傳授，單純的課堂教學(xué)難以達到滿意的教學(xué)效果。課題組在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的授課模式中隱藏著一些影響教學(xué)質(zhì)量的問題：

1）滿堂填鴨式的教學(xué)模式難以長時間集中學(xué)生的注意力。當(dāng)前大部分的中醫(yī)藥類課程均采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師主動的課堂講授，學(xué)生被動的聽講學(xué)習(xí)。在每節(jié)課長達50分鐘的授課時間內(nèi)，學(xué)生很難做到完全集中精神聽講，導(dǎo)致學(xué)生上課時經(jīng)常出現(xiàn)打瞌睡、精神溜號、互相聊天、玩手機等情況。

2）一次性的學(xué)習(xí)模式難以保證學(xué)生真正領(lǐng)會和掌握知識點。限于教學(xué)計劃與授課時間，大部分高校課程的教學(xué)內(nèi)容只能由教師講授1次，部分教師在期末復(fù)習(xí)的時候再針對關(guān)鍵知識點簡單重復(fù)1次。如此簡單的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能否掌握知識點完全看課堂的聽課狀態(tài)和個人悟性，導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容中知識點的掌握越來越膚淺，尤其是對于臨床實踐技能類的課程。

3）對于因病、因事錯過聽課時間的學(xué)生而言，無法再現(xiàn)當(dāng)時的授課場景，從而無法進行補課活動，只能在課后自己翻閱教材，這種自學(xué)行為顯然無法幫助學(xué)生完全領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的深刻含義。

3 網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)對課堂教學(xué)的輔助作用

基于微課與慕課理念的中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，首先是采用微課的授課理念，將教學(xué)內(nèi)容中單一知識點的授課情況錄制成微課錄像，上傳于該平臺；同時采用慕課的授課理念，開通網(wǎng)絡(luò)授課模式，學(xué)生可以隨時隨地登陸該平臺進行學(xué)習(xí)活動。由于微課的授課視頻時間短，知識量少，避免了學(xué)生由于長時間觀看和學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的注意力不集中、學(xué)習(xí)效果下降的情況；由于慕課的網(wǎng)絡(luò)性和重復(fù)性，學(xué)生可以隨時隨地利用電腦和網(wǎng)絡(luò)登陸該平臺，反復(fù)點擊觀看該視頻，達到反復(fù)學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會的目的。同時，網(wǎng)絡(luò)課程平臺還將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)課件、復(fù)習(xí)題等內(nèi)容上傳，方便學(xué)生隨時調(diào)閱，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點和開展自我測驗。平臺還設(shè)有討論區(qū)、留言區(qū)等功能板塊，方便學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得、體會上傳并互相學(xué)習(xí)討論；學(xué)生還可以將自己在學(xué)習(xí)過程中始終沒有聽懂、無法掌握的知識點向教師留言提問，教師會在第一時間上網(wǎng)解答，解決了高校師生之間難以溝通、不便互動的難題。

課題組初步構(gòu)建的《推拿學(xué)》《中藥學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在實際應(yīng)用過程中，收到了較好的輔助教學(xué)效果。學(xué)生對于推拿手法的掌握程度、對于推拿臨床的實踐動手能力、對于中藥藥效的記憶程度、對于中藥鑒定識別的認知程度等均較往屆學(xué)生有了長足的進步。

微課與慕課作為新興的教育模式，以不可逆轉(zhuǎn)之勢向各級各類教育的諸多層面滲透。課題組小試牛刀，將基于微課與慕課理念的中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)用于課堂教學(xué)的輔助過程中，取得了意想不到的效果，這必將鼓勵課題組進一步加快和完善該平臺的建設(shè)工作，為高等中醫(yī)院校的課程建設(shè)與改革尋找新的思路與方法。

［1］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011(17):14-16.

［2］葉小嬌，李檢舟，鄭輔倫.高校信息素養(yǎng)教育微課平臺的構(gòu)建研究［J］.國家圖書館學(xué)刊，2014(2):71-74.

［3］張鷙遠.“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報，2014，16(2):116-119.

Construction of the Chinese Medicine Network Platform Based on the Concept of Micro-lecture and MOOCs

ZHANG Xin1,SHANG Kun2,LIU Mingjun1,ZOU Yuanjun3,XU Zhiyong3
(1 College of Acupunctur and Tuina,Changchun University of Chinese Medicine,Changchun130117,China；2 College of Pharmacy,Changchun University of Chinese Medicine,Changchun130117,China；3 Modern Educational Technology Center,Changchun University of Chinese Medicine,Changchun130117,China)

Micro-lecture and MOOCs are hot research fields in modern education field currently,which is playing an increasingly important role in the development of traditional teaching mode.The research group combined the experience of the construction of Chinese medicine network course platform and the characteristics of Micro-lecture and MOOCs,and with the existing problems in the current teaching of Chinese medicine,then pointed out that the Chinese medicine network course platform has very important significance for improving the quality of teaching and solving the problems in teaching,and believes that it is bound to be a innovation way of curriculum reform and development of University of Traditional Chinese Medicine.

micro-lecture；MOOCs；distance education；teaching method；platform construction

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.05.049

1672-2779（2015）-05-0101-02

：蘇玲本文校對：周丹

2014-12-25）

吉林省教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（No：GH14183）；2014年度吉林省高等教育教學(xué)研究課題；長春中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革專項團隊及項目建設(shè)項目