【摘要】目的 對心理情景劇在護理心理學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)效果進行探討。方法 將2011級166名護理專業(yè)本科學(xué)生平均分為實驗組和對照組，對照組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)，實驗組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用心理情景劇授課。結(jié)果 實驗組學(xué)生的整體教學(xué)效果評分均高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論 在護理心理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用心理情景劇，能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，獲得較好教學(xué)效果。

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.01.006

作者單位：132013 吉林醫(yī)藥學(xué)院護理學(xué)院

Analysis of the Teaching Effect of Psychological Sitcom in Nursing Psychology Teaching

ZHANG Xinyan (Jinlin Medical College School of nursing, Jilin 132013, China)

[Abstract] Objective To explore the teaching effect of psychological sitcom in nursing psychology teaching process. Methods 2011 grade 166 undergraduate nursing students were divided into experimental group and control group, the control group students were taken traditional teaching, teaching application of psychological scene drama students in the experimental group on the basis of the traditional teaching. Results The scores of the overall teaching effect of the students in the experimental group was higher than that of control group (P<0.05). Conclusion The application of psychological sitcom in nursing psychology teaching process can significantly improve the quality of teaching.

[Key words] Nursing psychology, Psychological drama, Teaching effect

心理情景劇指的是通過運用角色扮演的方式，運用與生活相仿的情景，將當(dāng)時情景中的心理活動進行重現(xiàn)，進而使參與人員和當(dāng)事人能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并采取有效措施解決 [1]。在教學(xué)過程中應(yīng)用心理情景劇，將與臨床相貼近的心理個案改編為心理情景劇，由學(xué)生進行表演。本組研究中對心理情景劇應(yīng)用在護理心理學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)效果進行探討，報告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料

選取2011級166名護理專業(yè)本科學(xué)生作為研究對象，平均將其分為實驗組和對照組，各83例，其中，男20名，女146名，年齡19～23歲。

1.2　方法

對照組學(xué)生采取傳統(tǒng)授課，實驗組學(xué)生應(yīng)用心理情景劇教學(xué)，運用第2版《護理心理學(xué)》（周郁秋等主編，人民衛(wèi)生出版社出版），共40學(xué)時。實施心理情景劇時，主要選取臨床心理護理、護患溝通以及不同科室患者心理護理等模塊。

1.2.1　策劃?。?）發(fā)現(xiàn)問題：運用收集臨床患者心理問題案例或者查閱關(guān)于患者心理健康的文獻等方式，對患者存在的主要心理問題進行了解。與教材上訴模塊互相結(jié)合，并對該問題進行加工改造，選定素材。（2）編寫劇本：心理情景劇的主要核心為劇本。對學(xué)生分組后，根據(jù)主題創(chuàng)作劇本，并由教師進行修改審定，要求創(chuàng)作的劇本要和醫(yī)院生活相貼近，將患者和護理人員的心理沖突揭示出來；另外，劇情要與心理學(xué)的方法、理論相結(jié)合。（3）準(zhǔn)備階段：首先要選擇恰當(dāng)場景，確定演員?？刹扇∽灾鬟x擇的方式，也可根據(jù)學(xué)生的表達、表演能力選擇；在課余時間進行排練。

1.2.2　表演　以小組為單位進行表演，演出時演員可根據(jù)靈感隨意發(fā)揮?？紤]到課堂教學(xué)場景受到限制，學(xué)生可在課余時間對所要表演的情景劇進行錄像，然后在課堂上播放。

1.2.3　分享討論　表演成員對演出進行觀看和分享，并表達內(nèi)心的感受。

1.2.4　教師引導(dǎo)　小組成員對場景中所出現(xiàn)問題的應(yīng)對、解決方式進行討論，教師進行指導(dǎo)總結(jié)。

1.3　觀察指標(biāo) [2]

運用問卷調(diào)查法對兩組學(xué)生的教學(xué)效果進行評價。問卷共包括6個項目，每一個項目評分又包括1～4級評分，1：完全沒有；2：有些；3：中等程度；4：非常。共發(fā)放166份，有效回收166份，回收有效率為100％。

1.4　統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，計量資料采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

實驗組學(xué)生的理論知識掌握為（3.36±0.71）分，結(jié)合臨床實踐為（3.37±0.75）分，提高學(xué)習(xí)主動性為（3.38±0.72）分，提高積極性為（3.40±0.71）分，促進護患溝通能力為（3.35±0.68）分，提高問題解決能力為（3.35±0.68）分；對照組學(xué)生的理論知識掌握為（1.98±0.62）分，結(jié)合臨床實踐為（1.80±0.43）分，提高學(xué)習(xí)主動性為（2.00±0.63）分，提高積極性為（2.00±0.63）分，促進護患溝通能力為（1.98±0.63）分，提高問題解決能力為（2.60±0.49）分；實驗組學(xué)生的整體教學(xué)效果評分高于對照組（P＜0.05）。

3　討論

目前，我國護理心理學(xué)教學(xué)普遍注重理論教學(xué)，進而導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識應(yīng)用到實踐中。為有效改善臨床教學(xué)存在的不足，在護理心理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用心理情景劇，并和教學(xué)模塊互相結(jié)合，對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生心理素質(zhì)具有十分重要的意義。其主要具備以下優(yōu)點：（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：教學(xué)時，教師轉(zhuǎn)變以往的教師主動、學(xué)生被動教學(xué)模式為現(xiàn)在的以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師給學(xué)生提供主要的心理問題，讓學(xué)生自主理解和創(chuàng)作，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動性，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維；（2）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平：心理情景劇要求學(xué)生運用心理劇形式，來實施心理社團活動，在編寫劇本時，不僅要和臨床生活相貼近，而且還要將小組的團隊力量發(fā)揮出來；在護理心理情景劇的教學(xué)中，劇本內(nèi)容主要涉及到患者的心理狀態(tài)、可能存在的護患沖突等問題；另外，學(xué)生展示劇情，需要導(dǎo)演的統(tǒng)籌布局能力、演員的表達、表演能力等，需要團隊合作 [3]。

綜上所述，在護理心理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用心理情景劇，可獲得較好教學(xué)效果，并明顯提高教學(xué)質(zhì)量。