吳瑜

(深圳信息職業(yè)技術學院，廣東深圳518172)

校企深度合作課程開發(fā)模式的探討
——以軟件技術專業(yè)為例

吳瑜

(深圳信息職業(yè)技術學院，廣東深圳518172)

針對當前高職校企合作課程開發(fā)面臨的問題，結合軟件技術專業(yè)課程開發(fā)實際，積極探索和實踐校內(nèi)教師、企業(yè)技術人員、學生三位一體的校企深度合作課程開發(fā)新模式。利用課程開發(fā)信息平臺將校企合作貫穿于課程開發(fā)全過程，建設內(nèi)容針對性強、教學項目仿真性高、教學靈活性好的專業(yè)課程，有效提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。

校企合作；軟件技術；課程開發(fā)；模式

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)掌握專業(yè)必備的基礎知識，具有從事專業(yè)實際工作的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，適合生產(chǎn)、服務、管理一線的高技能型人才。圍繞上述目標，高職院校必須構建基于能力本位的課程體系，推進具有職業(yè)崗位針對性的專業(yè)課程開發(fā)。

一、校企深度合作課程開發(fā)模式的意義

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育合作模式。職業(yè)教育院校通過校企合作，實現(xiàn)學校教學和崗位需求對接，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結合起來，培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力，增強專業(yè)人才的實用性與實效性。很多高職院校充分認識校企合作的重要性，在學校、院系、專業(yè)層面上開展大量基于工學結合的校企合作機制、范圍、方案的廣度研究和探索，然而，在校企合作課程開發(fā)方面，卻常常面臨著一系列問題：由于溝通不順暢導致企業(yè)技術人員的崗位優(yōu)勢不能得以發(fā)揮，他們的工作知識、經(jīng)驗以及對人才培養(yǎng)的最新需求等對教育教學尤為重要的內(nèi)容難以及時融入到課程內(nèi)容中去；課程開發(fā)是一個系統(tǒng)化過程，以營利為目的的企業(yè)，不能保證具備充足時間和提供固定人員全程參與課程開發(fā)全過程，參與積極性與合作效果不盡如人意。

軟件技術專業(yè)是我校軟件學院的骨干專業(yè)、省級示范專業(yè)和國家骨干校重點建設專業(yè)，在工學結合人才培養(yǎng)模式改革、課程體系、師資隊伍、實訓基地等方面積極推進與軟件行業(yè)企業(yè)的合作，探索校內(nèi)教師、企業(yè)技術人員、學生三位一體的校企深度合作課程開發(fā)新模式，以解決校企合作課程開發(fā)的常見問題，實現(xiàn)企業(yè)嵌入專業(yè)課程開發(fā)和人才培養(yǎng)全過程，減少企業(yè)的招聘和培訓成本，支持教師及時調(diào)整課程教學內(nèi)容與教學方式，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

二、創(chuàng)新有軟件特色的校企深度合作課程開發(fā)模式

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構建校企深度合作課程開發(fā)模式

課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)課程目標選擇教學內(nèi)容，對相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價和修訂，以求達到課程目標的整個工作過程。課程開發(fā)全過程包括課程設計、課程資源建設、課程實施、課程考核四個階段，校企合作課程開發(fā)不能僅停留在課程開發(fā)全過程的部分階段?；凇靶Ｆ笕毯献鳌彼枷?，以工作過程系統(tǒng)化理論為依據(jù)，構建校企深度合作課程開發(fā)模式，有利于實現(xiàn)課程開發(fā)過程的可共享、可復用，達到專業(yè)課程與行業(yè)（企業(yè)）崗位能力、知識、素質(zhì)需求對接的目的。我們針對軟件技術專業(yè)核心課程的開發(fā)過程，整合教師、企業(yè)技術人員、學生三方的資源、需求和能力，細化課程開發(fā)各階段工作，確定校企合作在各階段的合作流程、范圍、內(nèi)容、方式、方法，形成基于校企深度合作的全過程、動態(tài)性、多角度、可持續(xù)性的課程開發(fā)模式。

1.實現(xiàn)課程設計的即時合作。

采用靈活有效的校企交流方式定期收集企業(yè)用人需求基本信息，包括崗位需求類別、主要開發(fā)環(huán)境及語言、企業(yè)認可的職業(yè)證書、學生綜合素質(zhì)要求等，及時獲取企業(yè)崗位工作任務信息，包括任務完成流程、使用工具及方法、主要知識和核心技能要求等。基于崗位要求和職業(yè)標準設計學習情境、選取教學載體，教師與企業(yè)技術人員共同確定課程標準，實現(xiàn)專業(yè)課程標準與職業(yè)標準的緊密切合。

2.推動課程資源的共建共享。

教師使用項目引入、項目操練、項目承接多層次、多角度的合作建設方式，吸收企業(yè)可提供的包括源碼、文檔等在內(nèi)的典型軟件項目。分解項目為多個教學任務并明確各任務教學目標、知識和技能要求，遵循教學規(guī)律設計教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容、編寫緊扣職業(yè)崗位需求的教學文檔與表達形式多樣的教學課件。建立與專業(yè)課程對應的資源豐富的教學項目資源包，將由企業(yè)項目資源轉(zhuǎn)換生成的教材、視頻、案例、文檔等添加至資源包并發(fā)布共享。實現(xiàn)學校和企業(yè)優(yōu)勢資源互用、共享，既滿足學校培養(yǎng)學生能力、提升教師教學水平和教學改革能力的需求，也符合企業(yè)提高開發(fā)效率，培訓員工以提高員工技能和素質(zhì)的要求。

3.支撐課程實施的企業(yè)動態(tài)嵌入。

課程實施的主體是教師和學生，教師根據(jù)課程設計結果，采用項目導向、任務驅(qū)動的教學模式，利用課程資源指導學生完成項目教學各階段任務。企業(yè)技術人員由于自身工作時間的限制，難以完整參與課堂教學過程，易于接受動態(tài)嵌入教學項目開發(fā)流程的方式。教師參照企業(yè)軟件開發(fā)流程管理，對教學項目的實施進行過程管理并設置檢查點，企業(yè)在重要檢查點上考查包括代碼、文檔、圖片在內(nèi)的學生交付物，給予開發(fā)規(guī)范建議和技術問題解決方法的引導。企業(yè)動態(tài)嵌入方式支持既能充分利用企業(yè)資源又能調(diào)動學生學習興趣和積極性的教學方法和手段在課程實施中的應用。

4.實施課程考核的協(xié)同評價。

基于教學項目實施流程，參照軟件開發(fā)行業(yè)規(guī)范和軟件產(chǎn)品質(zhì)量評價的行業(yè)標準，校企共同確定教學項目各任務完成標準和評價標準。教師組織企業(yè)技術人員針對任務交付物中任務功能實現(xiàn)情況、項目文檔完整性和規(guī)范性進行過程考核和評價?？己嗽u價結果可為下一輪課程開發(fā)提供參考，考核成績將作為學生總評分的一部分，以實現(xiàn)校企人才評價的對接。

（二）搭建平臺，促進校企合作貫穿課程開發(fā)全過程

利用信息技術搭建立體化課程開發(fā)信息平臺系統(tǒng)，在軟件技術專業(yè)課程開發(fā)實際中應用校企深度合作課程開發(fā)模式，拓展與企業(yè)技術人員的合作方式和手段，為教師、企業(yè)技術人員、學生提供不受時間、地點限制的信息交流平臺。通過平臺支持崗位需求調(diào)研、課程資源收集與管理、課程實施監(jiān)控與管理、課程在線考核，實現(xiàn)課程開發(fā)全過程的可共享、可復用，平臺面向企業(yè)技術人員、教師、學生三方提供服務功能，滿足三者交互的需要。

1.借助平臺，提高教師課程開發(fā)質(zhì)量。

在平臺上部署課程開發(fā)工作流，有利于協(xié)助教師推進課程開發(fā)各階段的工作。平臺打造一個虛擬的課程建設工廠，以教師為核心，有效聚集企業(yè)資源，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，及時將企業(yè)新技術、對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應學生特點、學生樂于接受的課程內(nèi)容。

2.利用平臺，調(diào)動學生學習積極性。

課程開發(fā)由從企業(yè)技術人員到教師、再從教師到學生的直線模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)技術人員、教師、學生的三方融合模式。學生使用平臺與企業(yè)技術人員實時交流產(chǎn)品業(yè)務知識、項目開發(fā)技術要點等，在課堂學習之余感受企業(yè)文化和技術發(fā)展脈動的需求得到滿足，學習興趣和主動性得以提高，學習效果顯著。

3.依托平臺，為企業(yè)提供利益契合點。

通過信息平臺提供校企利益契合點，有利于保持企業(yè)參與積極性。一方面，以平臺為載體維護和開放教學資源包，協(xié)助企業(yè)自身員工的學習。另一方面，企業(yè)安排技術人員以電子化、遠程交流方式動態(tài)參與課程開發(fā)過程，培養(yǎng)自己所急需的高技能型人才，縮短員工上崗適應時間。

（三）完善機制，保障校企合作課程開發(fā)的可持續(xù)性

課程開發(fā)是循環(huán)迭代的過程，為保障這一過程的有序推進，必須制定一套行之有效的校企合作課程開發(fā)的管理制度，包括企業(yè)參與課程開發(fā)協(xié)議管理辦法、聘請企業(yè)兼職教師管理規(guī)定、教師承擔校企合作課程開發(fā)管理辦法等一系列規(guī)章制度，涉及學校、企業(yè)雙方切身利益的維護。落實制度的執(zhí)行，保障校企合作課程開發(fā)的長期性和穩(wěn)定性，實現(xiàn)校企共同設計、共同建設、共同指導、共同評價，推動工學結合的專業(yè)技術人才培養(yǎng)進程。

[1]王秀平;方存好;劉燕;於實.高職軟件技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式 [J].計算機教育,2011 (12):24-27.

[2]劉合群:陳小龍.高職院校校企合作課程開發(fā)的互動模式研究 [J].職業(yè)技術教育,2011(7): 34-39.

[3]李閩,于曉丹.高職校企合作課程開發(fā)問題實證研究[J].廣州番禺職業(yè)技術學院學報,2010,9 (5):34-38.

（編輯 劉曉巖）

Discussionon Curriculum Development Model of School-Enterprise Cooperation——Take Software Technology Profession for Example

WUYu

(Shenzhen Institute ofInformation Technology,Shenzhen 518172,China)

In view of the problems faced by curriculum development ofschoolenterprise cooperation,combined with the actualcurriculum development process of software technologyprofession,we exploreandpractice new curriculum development model ofschoolenterprisecooperation,which integrates resource and demands of occupation collegeteachers,technical personnel of enterprises and students.Based on information platform,school enterprise cooperation mode is applied throughout the whole process of curriculum development.Construct professional courses with highlytargeted content,high simulative teachingprojects,flexible teachingtoimprove the teachingqualityeffectively,cultivate student’s professional ability and achievemutual benefitofschoolsandenterprises.

school enterprise cooperation;softwaretechnologyprofessional;curriculumdevelopment;model

G712

B

1672-0601（2015）05-0077-03

本文系廣東省高等職業(yè)教育教學改革課題“基于校企深度合作的軟件技術專業(yè)課程開發(fā)的探索與實踐”(編號：20130301070)；深圳信息職業(yè)技術學院第五批教育教學研究課題“高職校企合作課程開發(fā)平臺的研究與實踐—以軟件技術專業(yè)為例”(編號：JY2013222)的研究成果。

吳瑜（1981.3—），女，碩士研究生，講師。研究方向為軟件工程、人工智能。