徐敬東，楊 帆

(1.玉環(huán)技工學(xué)校，浙江臺(tái)州317600)(2.玉環(huán)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江臺(tái)州317600)

淺談職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

徐敬東1，楊 帆2

(1.玉環(huán)技工學(xué)校，浙江臺(tái)州317600)
(2.玉環(huán)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江臺(tái)州317600)

培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課堂遍存在評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)主體被動(dòng)動(dòng)等問(wèn)題，弱化教學(xué)評(píng)價(jià)的教育、引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)功能。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)策略是教學(xué)改革方向。

綜合職業(yè)能力；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；評(píng)價(jià)策略

職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)的時(shí)代責(zé)任，其根本任務(wù)是培養(yǎng)適服務(wù)生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校最重要的教學(xué)形式之一，是融通職業(yè)學(xué)校與企業(yè)工作崗位的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學(xué)生理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位。

一、職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各職業(yè)院校通過(guò)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件條件、增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)、培養(yǎng)或引進(jìn)一批“雙師型”教師、探索與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，很大程度提高了學(xué)生操作技能水平。但通過(guò)對(duì)畢業(yè)生和企業(yè)調(diào)研與反饋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生剛步入工作崗位時(shí)，不適應(yīng)工作崗位要求，需要較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和適應(yīng)。造成這現(xiàn)象最主要的因素之一是指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中沒(méi)有很好發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，未能有效引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)提升綜合職業(yè)能力。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)是保障實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)成功的重要措施，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)普遍存在以下方面問(wèn)題：第一，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師仍沿用理論教學(xué)評(píng)價(jià)模式，單向評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性與實(shí)際情況存在一定偏差。第二，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中更多的是關(guān)心學(xué)生操作技能水平，而忽略了與企業(yè)工作崗位相匹配的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的引導(dǎo)，如職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)合作能力、溝通交流能力等。第三，評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相脫節(jié)，評(píng)價(jià)方式以現(xiàn)場(chǎng)操作為主，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生操作技能進(jìn)行甄別，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第四，對(duì)待全體學(xué)生都采用職業(yè)資格考試要求作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性積極評(píng)價(jià)。

二、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀產(chǎn)品與優(yōu)質(zhì)服務(wù)，更離不開(kāi)技術(shù)技能型人才支撐。企業(yè)青睞的技術(shù)技能型人才，不僅要具備基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等基本職業(yè)能力，還應(yīng)具備與工作崗位要求相匹配的關(guān)鍵職業(yè)能力。以數(shù)控技術(shù)崗位群為例，工作崗位職業(yè)能力主要涉及零件加工能力、設(shè)備使用與保養(yǎng)、文明安全操作、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。就目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位實(shí)際需求存在較大差距。如何優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐效果，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，已成為指導(dǎo)教師迫切解決的問(wèn)題。

提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，主要渠道在于實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革。如何激活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，這涉及很多內(nèi)容，但課堂評(píng)價(jià)——即在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，是其中必不可少且非常重要的環(huán)節(jié)。要求指導(dǎo)教師利用實(shí)訓(xùn)情境，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己、勇于實(shí)踐、精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。這些品質(zhì)也是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)更加關(guān)注實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，并積極探索實(shí)訓(xùn)課堂評(píng)價(jià)策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)功能，為學(xué)生職業(yè)崗位能力和就業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展錦上添花。

三、實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

（一）依據(jù)崗位要求，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元

確定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)的指向和功能的發(fā)揮。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與企業(yè)典型工作崗位要求對(duì)接，通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和企業(yè)人力資源與生產(chǎn)部門(mén)面對(duì)面交流，并借助調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行書(shū)面調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其一，學(xué)生缺乏良好的敬業(yè)精神和工作態(tài)度，也是企業(yè)遴選人才時(shí)優(yōu)先考慮的問(wèn)題。其二，學(xué)生在“技能熟練程度”與“質(zhì)量意識(shí)”存在不足，導(dǎo)致學(xué)生上崗后前3—6個(gè)月工作效率和質(zhì)量偏差。其三，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力等方面還有很大提升空間，不利于學(xué)生適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境。

鑒于以上分析，實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)著眼于以下三方面內(nèi)容：第一，學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)精神和工作態(tài)度。指導(dǎo)教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生尊重自己的專(zhuān)業(yè)和崗位，對(duì)待專(zhuān)業(yè)技能要有刻苦專(zhuān)研、精益求精等工作品質(zhì)，要樂(lè)意為工作作出個(gè)人犧牲。第二，學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的操作技能水平和加工質(zhì)量。指導(dǎo)教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生是否做到加工程序合理編制、刀量具合理選擇與使用、切削用量合理選擇、加工工藝合理制定和加工設(shè)備安全文明操作。同時(shí)，重點(diǎn)要強(qiáng)化學(xué)生采用企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)加工零件進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)檢驗(yàn)質(zhì)量報(bào)告單。第三，學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)意識(shí)、溝通交流能力等。培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生熱心幫助他人，引導(dǎo)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)展示、交流實(shí)訓(xùn)成果。

（二）模擬企業(yè)管理，評(píng)價(jià)主體多元

在傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)幾乎限制于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師作為“權(quán)威”，控制著整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程也是評(píng)價(jià)的唯一主體，這樣的評(píng)價(jià)起不到全面客觀的效果?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元主體參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體包含教師、學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理上，模擬企業(yè)管理模式，進(jìn)行崗位和角色轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生進(jìn)入車(chē)間主任、班組長(zhǎng)、質(zhì)檢員、“7S”活動(dòng)監(jiān)督員和車(chē)間員工等崗位和角色，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)中不可替代的主體。教師即車(chē)間主任，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，同時(shí)指出完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議；班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組員工的企業(yè)化考勤等日常管理和評(píng)價(jià)工作；質(zhì)檢員嚴(yán)格按檢驗(yàn)報(bào)告單記錄車(chē)間員工工作任務(wù)的檢測(cè)結(jié)果，并作出合格判定；“7S”活動(dòng)監(jiān)督員負(fù)責(zé)在安全生產(chǎn)、設(shè)備與工量具保養(yǎng)、工作場(chǎng)所整理整頓方面進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)工作；車(chē)間員工則針對(duì)自己工作期間的表現(xiàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我改進(jìn)，在自我反思性評(píng)價(jià)中認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足。實(shí)踐證明，教師、學(xué)生多方參與評(píng)價(jià)，能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體會(huì)到自己在技能水平、現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范、工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等方面的進(jìn)步和變化，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂(lè)趣，觸發(fā)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性，最終促進(jìn)綜合能力的提升。

（三）對(duì)接教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)方式多元

在多元化的智能發(fā)展背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的束縛，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展。評(píng)價(jià)伴隨于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，要采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的方式方法，通過(guò)觀察、綜合實(shí)踐、作品展示等多種形式，讓學(xué)生在工作情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。如何把學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中？我校的做法是采用六步教學(xué)法，以學(xué)生完成典型學(xué)習(xí)任務(wù)和多方參與任務(wù)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)為主線(xiàn)，突出提升學(xué)生綜合職業(yè)能力設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程同步。以《數(shù)控車(chē)床編程與加工技術(shù)》課程中螺紋加工學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程圖

（四）尊重個(gè)體差異，評(píng)價(jià)因人而異

中職學(xué)生的性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力存在個(gè)體差異，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中不能按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。很多情況下按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，有些學(xué)生即使很努力也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同智力發(fā)展和動(dòng)手操作能力對(duì)其提出不同的評(píng)價(jià)方法和要求，盡量做到評(píng)價(jià)因人而異。其一，尊重每個(gè)學(xué)生不問(wèn)能力發(fā)展的程度。如對(duì)于口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生允許先把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，再照著念，保護(hù)其自尊心，對(duì)于口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，培養(yǎng)其自信心；其二，指導(dǎo)教師應(yīng)盡量避免在學(xué)生間橫向比較，應(yīng)對(duì)學(xué)生不同階段的進(jìn)步和變化進(jìn)行縱向考查，以體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。其三，注重學(xué)生潛力的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。指導(dǎo)教師要尊重、理解和寬容每一位學(xué)生，以便能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。最后，重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言助力師生交流。指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具備以下特點(diǎn)：語(yǔ)言要親切質(zhì)樸，態(tài)度要褒貶分明，風(fēng)格要因人而異，宗旨要鼓勵(lì)發(fā)展，立場(chǎng)要全面公正。總之，指導(dǎo)教師應(yīng)該正確看待和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高。

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[2]葉劍濤.實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐探索[J].中國(guó)培訓(xùn)，2011年第3期：19-20.

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（編輯 趙欣宇）

Discussion on the Evaluation Strategy of CNC Training of Occupation School Teaching

XUJingdong1，YANFan2
(1.Yuhuan Technical School，Taizhou 317600,China)
(2.Middle Vocational School in Yuhuan，Taizhou 317600，China)

The cultivation ofstudents'comprehensive occupation abilityis the traininggoal oftrainingteaching.Training classes in occupation schools have the problems ofthe fact that evaluation content is toonarrow;evaluation methods are too sole;evaluation objects are toopassive movement;education,guidance,supervision and incentive function ofteachingevaluation are weaken and soon.Optimize teachingevaluation strategyis the direction ofteachingreformbychangingthe traditional evaluation idea.

Comprehensive occupation ability;Practical teaching;Evaluation strategy

G712

B

1672-0601（2015）05-0124-03

本文系浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所教學(xué)業(yè)務(wù)重點(diǎn)課題《基于模擬工廠的數(shù)控專(zhuān)業(yè)三維一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》（編號(hào)：201401023）的研究成果。

徐敬東（1982年—），男，講師。主要研究方向：數(shù)控加工。