林 巍，武彥麗，石映輝，盧 春

（1.福建省福鼎市第二中學(xué)，福建寧德355203；2.華中師范大學(xué)湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北 武漢430079；3.華中師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北武漢430079）

農(nóng)村中學(xué)推進信息化教學(xué)的困惑與策略*

林 巍1，武彥麗2，石映輝3，盧 春3

（1.福建省福鼎市第二中學(xué)，福建寧德355203；2.華中師范大學(xué)湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北 武漢430079；3.華中師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北武漢430079）

目前，教育信息化已成為國家意志，借助信息技術(shù)和工具推進學(xué)校課堂建設(shè)已成為勢不可擋的趨勢。而教育信息化核心是信息化教學(xué)，由于信息化條件先天不足，農(nóng)村中學(xué)在推進信息化教學(xué)過程中面臨太多的問題和困難。本文以福鼎二中為例，從理念轉(zhuǎn)變、硬件建設(shè)、平臺應(yīng)用、師資提升、課堂改革及模式創(chuàng)新等方面入手，探討農(nóng)村中學(xué)在新形勢下如何應(yīng)對信息化教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)。

信息化教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；策略

編者按：不久前，在青島舉辦的“全國中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用展覽活動”現(xiàn)場，福建省福鼎市第二中學(xué)（以下簡稱福鼎二中）展示了具有農(nóng)村中學(xué)特色的“基于Moodle平臺和智能手機的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”新模式，這種具有農(nóng)村中學(xué)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體驗和展示中贏得了許多矚目。據(jù)悉，福鼎二中在接受國務(wù)院教育督導(dǎo)辦教育信息化專項督查中，其信息化工作得到國務(wù)院教育督導(dǎo)辦的高度評價，被教育信息化專家稱為“草根教育信息化典型”。今年2月，該校還與教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地簽訂合作協(xié)議，成為基地的重點實驗校。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時代，“基于Moodle平臺和智能手機的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”新模式經(jīng)過福鼎二中高一年級主要科目近一年的實踐教學(xué)，證明能夠顯著提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度以及自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的信息化素養(yǎng)和個性化發(fā)展都產(chǎn)生了積極影響。但這種模式要從新案例實現(xiàn)常態(tài)化，成為新的主流，還有很長的路要走，本刊特邀請該校相關(guān)負責人和教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地的專家對這種模式進行專題研究，為大家提供參考。

一、引言

信息技術(shù)是當今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高新技術(shù)之一，信息化是對人類生產(chǎn)生活方式影響最為深刻、對世界文明影響最為深遠的大趨勢之一，教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的。隨著我國 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》的出臺，教育信息化發(fā)展步入快車道。面對課程改革、高考改革、育人模式改革的新要求，借助現(xiàn)代化技術(shù)和工具推進學(xué)校課堂建設(shè)已成為勢不可擋的趨勢[1]。教育信息化的核心是信息化教學(xué)，其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。隨著翻轉(zhuǎn)課堂及微課的出現(xiàn)，預(yù)示基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重要的、甚至革命性變革的時代正在到來，這些新型教學(xué)模式的實施，讓個性化、自主化、互動式教學(xué)成為可能。毫無疑問，在翻轉(zhuǎn)課堂及微課等信息化教學(xué)模式的共同推動下，已成格局的名校、普通學(xué)校和薄弱學(xué)校的系統(tǒng)將面臨重新洗牌。因此，誰率先突破把握機遇，誰就有可能引領(lǐng)未來教育發(fā)展。那么，農(nóng)村中學(xué)做好準備了嗎？

本文作者從一個農(nóng)村中學(xué)校長的視角出發(fā)，分析了農(nóng)村中學(xué)在推進信息化教學(xué)過程中存在的問題和困惑，并結(jié)合福建省福鼎市第二中學(xué)（以下簡稱“福鼎二中”）推進教育信息化工作的具體情況，提出了解決這些問題及困惑的相關(guān)策略，為其他農(nóng)村中學(xué)開展信息化教學(xué)提供了參考和借鑒。

二、農(nóng)村中學(xué)推進信息化教學(xué)存在的問題和困惑

雖然我國的教育信息化已經(jīng)在各方面取得了不同程度的進展，但與人們的預(yù)期相比仍存在著較大的差距，部分農(nóng)村中學(xué)不能利用信息化技術(shù)有效開展教學(xué)是比較突出的問題之一。下面作者總結(jié)并分析了農(nóng)村中學(xué)在推進信息化教學(xué)過程中存在的主要問題和困惑。

1.認識不夠，有畏難情緒

教育信息化是一把雙刃劍,它既會拉開也可能縮小城鄉(xiāng)差距。由于現(xiàn)實的主客觀因素，許多農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)都無法融合，更高層次的信息化教學(xué)以及教育信息化建設(shè)就更為任重而道遠。但是，信息化教學(xué)不應(yīng)該只是名牌中學(xué)的特權(quán)，農(nóng)村中學(xué)信息化教學(xué)也要有一席之地。如果農(nóng)村中學(xué)不能迎難而上，那么教育信息化就不是一次機遇，而是一場“災(zāi)難”。

2.硬件不齊，巧婦難為無米之炊

據(jù)了解，大多農(nóng)村中學(xué)信息化硬件建設(shè)仍差強人意，帶寬很小，網(wǎng)絡(luò)都還沒有辦法進教室，正在普及的“班班通”實際上不“通”；校園局域網(wǎng)脆弱，有所應(yīng)用的服務(wù)器大多屬于普通PC機配置；網(wǎng)絡(luò)主控室也十分簡陋，一般沒有防靜電地板、空調(diào)、電源穩(wěn)壓器、防雷設(shè)施等，存在很多安全隱患；教師用機嚴重不足，經(jīng)常一個辦公室?guī)资唤處煿灿?-2臺計算機，師生大多沒有個人便攜式終端，要全面開展信息化教學(xué)，困難真不小。

3.資源匱乏，畫餅無法充饑

如果說網(wǎng)絡(luò)是路，多媒體設(shè)備及學(xué)習(xí)終端是車，那么信息化教學(xué)資源就是油，但遺憾的是互聯(lián)網(wǎng)免費向農(nóng)村中學(xué)提供信息化教學(xué)資源甚少。而另一方面，目前許多教育服務(wù)企業(yè)推出信息化教學(xué)資源又存在以下問題：由技術(shù)人員提供信息化教學(xué)資源不太符合課標要求，往往不能圍繞重、難點呈現(xiàn)；有些按照中、高考考點設(shè)置，難度太大，適用于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的信息化教學(xué)資源就更少；大多信息化教學(xué)資源為第一代課堂實錄產(chǎn)品剪輯而成，不能做到圖文并茂，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；信息化教學(xué)資源數(shù)量嚴重不足，日常課堂不能同步使用；小學(xué)層次多，中學(xué)層次缺乏；教材版本不配套等，而更為關(guān)鍵的是農(nóng)村中學(xué)還無力購買教育服務(wù)企業(yè)的產(chǎn)品。假如適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生使用的信息化教學(xué)資源，需要耗費農(nóng)村中學(xué)教師大量時間精力去設(shè)計、搞錄制，這樣絕對做不到也做不好，由于信息化教學(xué)資源的缺乏，要開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合最終就是“空中樓閣”。

4.應(yīng)用不足，遭遇中國式教育尷尬

目前，大多班級多媒體設(shè)備只是播放PPT而已，大多功能沒有開發(fā)使用，利用率很低；而另外一方面，班級多媒體設(shè)備的使用過程中，存在維護成本高、人手嚴重不足等問題。國外翻轉(zhuǎn)課堂的做法，基本上是學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)資源（微課），但對中國的家庭存在兩方面的問題：一是家里未必都有電腦，有電腦也未必有足夠?qū)拵Я髁?；二是大多?shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度，因為孩子上網(wǎng)大多不為了學(xué)習(xí)[2]。對于農(nóng)村中學(xué)還存在第三種問題，寄宿學(xué)生很多，大多數(shù)學(xué)生沒有電腦、平板等信息化工具，雖然大多有手機，但流量不足，同時屏幕也不大，對視力保護也十分不利。

三、農(nóng)村中學(xué)推進信息化教學(xué)的策略

福鼎二中雖然是一所農(nóng)村完全中學(xué),但近年來敢于瞄準教育信息化發(fā)展制高點，緊貼教育改革創(chuàng)新，積極推進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，力爭實現(xiàn)教育教學(xué)理念更新、教師教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)手段革新。學(xué)校在接受國務(wù)院教育督導(dǎo)辦教育信息化專項督查中，得到國務(wù)院教育督導(dǎo)辦的高度評價，被教育信息化專家稱為“草根教育信息化典型”。2015年，福鼎二中成為教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地的重點實驗校。結(jié)合福鼎二中推進教育信息化工作的具體情況，作者針對農(nóng)村中學(xué)推進信息化教學(xué)過程中存在的問題和困惑，對農(nóng)村中學(xué)如何有效推進信息化教學(xué)提出了如下策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，迎難而上

面對這個信息化時代，我們農(nóng)村中學(xué)不能“坐以待斃”，必須想辦法“突出重圍”。在實施信息化教學(xué)過程中，我們深刻感受到，行為的改變要遠比觀念的傳播困難得多。一位教師可以在幾個小時內(nèi)把翻轉(zhuǎn)課堂流程、微課制作辦法搞清楚，但卻可能要花上多年的時間，才能從傳統(tǒng)教學(xué)的慣性中走出來。信息化教學(xué)真髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣[3]。作為農(nóng)村中學(xué)，不應(yīng)該有大多的顧慮，回顧過去的教育改革，成功的學(xué)校不都有我們農(nóng)村中學(xué)的身影！

我們認為，隨著信息化教學(xué)成為一種新常態(tài)，信息化是要去引領(lǐng)教育教學(xué)，而不是輔助教育教學(xué)，兩字之差在理念上有天壤之別。面對信息化時代的原住民，與其去強制封堵手機(平板等移動終端)的使用，還不如加以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生開展個性化在線自主學(xué)習(xí)。

2.搶抓機遇，加快建設(shè)

福鼎二中近年來借助“雙高普九”、“教育強市”、“二級達標”等攻堅戰(zhàn)的東風(fēng)，堅持適度超前原則，進一步加快信息化硬件建設(shè)，更新添置了一大批高性能計算機，所有班級及專用教室都配置了交互式電子白板；同時光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，建成校園千兆局域網(wǎng)，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；配置高性能服務(wù)器，集成網(wǎng)絡(luò)中心，為學(xué)校開展信息化教學(xué)提供了有力的保障。

我們認為，由于信息化硬件更新?lián)Q代很快，因此信息化硬件建設(shè)千萬不能追求“高大上”，一定要避免不必要的浪費。與此同時，要及時出臺及完善信息化相關(guān)管理制度，加強學(xué)校信息化技術(shù)力量培養(yǎng)和使用，進一步做好建、配、管、用工作，才能將信息化硬件發(fā)揮最佳效果。那些信息化設(shè)備整天不關(guān)閉，或?qū)⑿畔⒒O(shè)備束之高閣，都是令人痛心的！

3.立足校情，加強應(yīng)用

目前，我們主管部門都在不遺余力地推進教育信息化，但更多只是考慮硬件設(shè)備配置問題，還有一些學(xué)校只在信息化管理方面下功夫，在信息化教學(xué)方面進展不大。目前,在信息化應(yīng)用建設(shè)方面,福鼎二中因地制宜，先后建設(shè)了圖書館管理系統(tǒng)、校園報警監(jiān)控設(shè)備系統(tǒng)、獨立網(wǎng)站、微信公眾號、課件庫、公文流轉(zhuǎn)平臺、云存儲平臺、微課中心、校園一卡通和計算機云桌面等一系列信息化教學(xué)系統(tǒng)和平臺，尤其對開源的Moodle平臺進行了持續(xù)五年的二次開發(fā)和不斷優(yōu)化，為學(xué)校開展獨創(chuàng)性信息化教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。

同時，福鼎二中還勇于創(chuàng)新機制，與企業(yè)在硬件、軟件和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源方面開展深度合作，聯(lián)合福州萬聯(lián)網(wǎng)科技公司研發(fā)自主知識產(chǎn)權(quán)的“魔微”平臺，引入“天聞”電子書包教學(xué)平臺和“金太陽好教育”資源平臺等。

我們認為，雖然大多農(nóng)村中學(xué)信息化水平離國家“三通兩平臺”建設(shè)目標還相差甚遠，但在當前網(wǎng)絡(luò)基本可以滿足，多媒體設(shè)備基本配置的條件下，農(nóng)村中學(xué)的信息化教學(xué)資源也會逐步完善起來，那么我們還在等待什么？作為農(nóng)村中學(xué)，開展翻轉(zhuǎn)課堂及微課等信息化教學(xué)，沒有錄制設(shè)備，可以使用錄制軟件；沒有錄播室，可以使用智能手機拍攝；沒有互動學(xué)習(xí)空間，可以借助QQ群或微信群；開展翻轉(zhuǎn)課堂沒有電子書包，可以采用“校內(nèi)機房翻轉(zhuǎn)”，也可以采用“班級多媒體翻轉(zhuǎn)”，還能采用“手機翻轉(zhuǎn)”，辦法總比困難多。

4.循序漸進，提升能力

應(yīng)該說，信息化教學(xué)能否實現(xiàn)，其中關(guān)鍵一環(huán)是教師信息技術(shù)能力。多媒體應(yīng)用、微課設(shè)計、課件制作、教學(xué)視頻資源處理等信息化教學(xué)必備能力是需要通過加強校本培訓(xùn)和實際操作應(yīng)用才能逐步提高的。

經(jīng)過幾年的努力，福鼎二中多媒體輔助教學(xué)實現(xiàn)常態(tài)化，大多數(shù)教師獲得信息技術(shù)及教育技術(shù)能力合格證書，教師信息化能力的提升為學(xué)校開展信息化教學(xué)奠定更堅實的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)校信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合也不斷深化，僅近一年,就有2節(jié)課堂實錄全國獲獎，6節(jié)課堂上騰訊網(wǎng)在線展播，2節(jié)課堂上省名師課堂網(wǎng)絡(luò)展播，2個信息化課題獲得省級立項。另一方面，積極參與其中的教師受益頗多，有效激勵了他們工作的主動性和創(chuàng)造性，使之成為學(xué)校信息化教學(xué)的中堅力量。

5.堅持不懈，課改同行

我們認為，由于翻轉(zhuǎn)課堂及微課等信息化教學(xué)模式與“先學(xué)后教”模式殊途同歸，因此開展信息化教學(xué)一定要與課堂改革同行。而開展翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)等信息化教學(xué)，最大的困難還在于如何設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容以及如何滿足學(xué)生的個性化指導(dǎo)需求，最理想的狀況是老師教得輕松教得出彩、學(xué)生學(xué)得主動學(xué)得精彩。回顧過去十年的教育改革，“導(dǎo)學(xué)案”“小組探究學(xué)習(xí)”“高效課堂”這些曾經(jīng)被寄予厚望的名詞，并沒有真正實現(xiàn)變革課堂教學(xué)的目標，這反映出課堂改革在教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實條件雙重夾擊下的艱難處境，翻轉(zhuǎn)課堂及微課等信息化教學(xué)能否翻轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，一切任重而道遠[3]！

6.與時俱進，創(chuàng)新模式

厚積薄發(fā),福鼎二中順應(yīng)我國智能手機幾乎人手一部以及平板電腦逐步普及這一趨勢，因地制宜摸索出一條基于移動學(xué)習(xí)終端和Moodle平臺的信息化教學(xué)新路徑。乘勢而為，組織開展“課堂翻轉(zhuǎn)，先學(xué)后教，互動提升”教學(xué)新模式，其目標是全面滲透新課程理念，調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮全體學(xué)生主體作用及內(nèi)在潛能，利用信息化技術(shù)全面提高課堂教學(xué)實效，打造一個適合農(nóng)村學(xué)生未來發(fā)展的高效課堂。從2014年9月開始，福鼎二中在高一年級英語、物理等主要科目中率先開展這種教學(xué)模式創(chuàng)新實踐。經(jīng)過一學(xué)期多的實踐，該模式被證明能夠有效提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)和個性化發(fā)展都產(chǎn)生了積極影響。為此，福鼎二中這種農(nóng)村中學(xué)信息化教學(xué)新模式有幸被推薦參加在青島舉辦的2015年全國中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用展覽會上展示，《福建日報》、福建省教育廳網(wǎng)站、福建教育電視臺等媒體也先后以《翻轉(zhuǎn)吧！課堂》、《福鼎二中：上課讓學(xué)生“玩”手機》、《福鼎二中信息化：“草根”也可以“高大上”》、《福鼎二中：鄉(xiāng)村課堂深度試水“互聯(lián)網(wǎng)+”》等為題做了相關(guān)報道。

四、農(nóng)村中學(xué)推進信息化教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)

現(xiàn)如今，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校師生的共同努力下，福鼎二中已經(jīng)走在教育信息化的大道上，并取得了一定成效。福鼎二中的經(jīng)驗告訴我們，雖然農(nóng)村中學(xué)信息化條件先天不足——信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，信息化教學(xué)資源嚴重缺乏，信息化應(yīng)用不深入，但也可以依靠國家教育信息化政策，充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，充分發(fā)揮自身有限的技術(shù)能力，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的開展教育信息化實踐。在教育教學(xué)方法和模式上進行創(chuàng)新，讓教育信息化回歸教育本身。只有這樣，我們才能緊跟教育信息化步伐，真正實現(xiàn)信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)改革。我們始終堅信，只要我們能夠消除畏難情緒，積極迎接挑戰(zhàn)，教育信息化的春天同樣會屬于我們農(nóng)村中學(xué)！

[1]劉延?xùn)|.把握機遇加快推進開創(chuàng)教育信息化工作新局面[C].2012.

[2]汪曉東.翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困惑如何應(yīng)對[N].中國教育報,2014-4-24(6).

[3]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013,24(2):41-44.

（編輯：王曉明）

G46

A

1673-8454（2015）15-0012-03

2015年華中師范大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費專項資金（理科）項目“中小學(xué)校教育信息化績效評估系統(tǒng)研究”（項目編號：CCNU 15A05011）。