劉勝蘭

(南安市職業(yè)中專學校,福建泉州362300)

新時期職業(yè)中專院校會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式

劉勝蘭

(南安市職業(yè)中專學校,福建泉州362300)

新時期，作為職業(yè)中專院校教育關鍵構成部分之一的職業(yè)中專會計專業(yè)，怎樣科學地實行工學結合之人才培養(yǎng)模式，給學生整體素質的提升及至素質教育之普及創(chuàng)造活力，逐步成為廣為重視的熱議話題。本文以闡述工學結合人才培養(yǎng)模式的意義及其基本特征為切入點，通過對當前職業(yè)中專院校會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式存在的問題和不足進行分析，探討提出了新時期職業(yè)中專院校會計專業(yè)有效實施工學結合人才培養(yǎng)模式的策略。

職業(yè)中專；會計專業(yè)；工學結合；人才培養(yǎng)模式

工學結合屬于一種把工作和學習相融合的人才培養(yǎng)模式，反映為工作和學習交替、學校同企業(yè)協作，可促使職業(yè)同教育有機融合。[1]目前職業(yè)中專院校教育教學改革的重點之一，即改革人才培養(yǎng)模式，其中會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革及創(chuàng)新可謂提高會計人才培養(yǎng)質量之根本途徑，工學結合可謂關鍵切入點。在新時期，作為職業(yè)中專院校教育關鍵構成部分之一的職業(yè)中專會計專業(yè)，怎樣科學地實行工學結合之人才培養(yǎng)模式，給學生整體素質的提升及至素質教育之普及創(chuàng)造活力，逐步成為廣為重視的熱議話題。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式的意義及其基本特征

（一）工學結合人才培養(yǎng)模式的意義

當前我國職業(yè)中專教育產生的“就業(yè)難”與“技工荒”等問題，體現了現行的職業(yè)中專教育的人才培養(yǎng)模式同社會發(fā)展要求不相適應。如何緩解二者之間的矛盾，探求適宜經濟社會迅速發(fā)展的職業(yè)中專教育發(fā)展之路，業(yè)已成了目前職業(yè)中專教育改革和發(fā)展的主要問題之一。以就業(yè)作為導向，大力推行工學結合和推行勤工儉學，屬于我國職業(yè)中專教育改革和發(fā)展的重點問題，可謂新時期職業(yè)中專教育改革之重要方向，是加速職業(yè)中專教育發(fā)展的基本出路。

工學結合人才培養(yǎng)模式屬于一項以職業(yè)人才培養(yǎng)為宗旨的教育模式。在人才培養(yǎng)的整個過程當中，其以培養(yǎng)學生的整體素質、技術運用本領以及就業(yè)競爭能力為主導，有效應用學校與企業(yè)兩類不同的教育環(huán)境及教育資源，借助學校協作企業(yè)的雙向滲透，把在學校的理論知識學習、基礎技能練習同在企業(yè)現實工作經歷之學習有機融合一起，為企業(yè)生產、服務第一線培育實際操作人才。工學結合人才培養(yǎng)模式要反映出“三化”與“四個結合”。也就是：能力培養(yǎng)之專業(yè)化、教學環(huán)境之企業(yè)化、教學內容之職業(yè)化。[2]教學的培養(yǎng)目標、計劃與質量評價標準之確立應當做到企業(yè)同學校相結合；教學當中應當理論學習同實際操作相結合；學生的角色應當同企業(yè)員工之角色相結合；學習的內容應當同職業(yè)崗位內容相結合。

（二）工學結合的基本特征

主要表現在如下幾個方面：

1.工學結合人才培養(yǎng)計劃即把在學校內學習同在企業(yè)實踐學習二者有機結合之教育計劃，讓學生不僅能取得學歷教育，而且能歷經職業(yè)資格培訓過程；

2.學校同協作教育企業(yè)構筑相對穩(wěn)定的簽約協作關系，構成互惠互利一同發(fā)展之動力機制；

3.協作企業(yè)為學生創(chuàng)造的工作崗位均是通過學校開發(fā)抑或認可的，屬于開展專業(yè)工作適合的學習培訓環(huán)境。企業(yè)對學生的選用是經企業(yè)同學生雙向選擇而定的；

4.學生參與的是協作企業(yè)的實際生產與經營工作，企業(yè)對學生依據正式職工要求與管理；

5.學生在協作企業(yè)的工作同其學業(yè)目標與職業(yè)目標緊密關聯；

6.學生于企業(yè)的實際工作進展程度是經學校主導與監(jiān)督控制的；

7.通過學校同企業(yè)共同檢驗評價參加協作教育學生于工作中的表現；

8.企業(yè)應將錄用與培養(yǎng)參加協作教育的學生當成發(fā)展企業(yè)與培養(yǎng)人才之企業(yè)事業(yè)發(fā)展的關鍵構成部分。

9.工學結合人才培養(yǎng)模式為學生帶來不少益處：增添工作經驗，增強工作能力，增強信息判斷能力，增多就業(yè)機會以及對社會的體驗，增添收入、回饋學費等。

二、當前職業(yè)中專院校會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式存在的問題和不足

職業(yè)中專院校需要在教學中更多的以社會需求為導向,密切聯系用人企業(yè),搞好社會調查,適量的開辦規(guī)范工學結合課程。目前我國盡管在工學結合人才培養(yǎng)模式方面探索獲得了顯著進步,可仍舊存有一定問題,主要反映在人才培養(yǎng)的成效與市場需要存有一定的距離。[3]具體內容如下：

（一）專業(yè)服務產業(yè)意識薄弱

職業(yè)中專學生基礎通常較差，學習能力及學習水平良莠不齊，并且缺少企業(yè)現有生產流程的掌握。若不將學校本身特點及實際狀況同本地區(qū)經濟發(fā)展聯系起來，不易做到真正服務產業(yè)，可當前許多職業(yè)中專院校服務產業(yè)意識淡薄，同企業(yè)的協作均只停滯在表面，包含簽約部分協作契約，選派學生進入企業(yè)實施頂崗實習等。企業(yè)針對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構方面、專業(yè)課程模式改革方面等做得仍舊不夠到位。

（二）實施工學結合渠道缺少創(chuàng)新性

工學結合人才培養(yǎng)模式可謂職業(yè)中專教育改革的方向，可由于各院校對工學結合的認識不一致，部分院校認為工學結合即展開實踐教學，因此大規(guī)模的創(chuàng)建實驗訓練室，大力興建院校內外實驗訓練基地，及至將教室全都改為會計模擬實驗訓練室，增大會計專業(yè)課程課內實踐過程。實質來講，增大實踐教學過程，本身不具錯誤，可一味的增大基礎設施建設，不重視實踐課程內容與系統的規(guī)劃，不重視工學結合渠道的創(chuàng)新則存在問題了，畢竟就會計專業(yè)而言，對業(yè)務處置的技術要求很高，人才培養(yǎng)愈加屬于一個系統工程。

（三）企業(yè)缺乏參與工學結合培養(yǎng)模式的積極性

工學結合人才培養(yǎng)模式不能沒有企業(yè)的參與，可企業(yè)是以盈利為宗旨的，在校企協作共同育人方面，最先顧及的是利潤，不愿承負社會責任。特別顧及到學生之實踐成本、人身安全等，愈來愈讓企業(yè)顧慮增多，而國家又缺乏激勵企業(yè)接受學生實習的有關政策支持，因此參與的愿望并非強烈。[4]若是職業(yè)中專院校沒有深入探究市場需求，培育的學生同社會要求存在很大差異，對于會計專業(yè)，若讓企業(yè)順利吸收學生頂崗實習則愈加不易。

（四）職業(yè)中專院校專職教師的“雙師”素質不夠

工學結合人才培養(yǎng)模式的實施離不開高水平的教師隊伍，特別是那些擁有“雙師”素質的專職教師是工學結合人才模式是否落實和有效實施的關鍵，可職業(yè)中專院校會計專業(yè)專職教師中青年教師占居大部分比例，大部分由學校畢業(yè)就步入工作單位任教，缺乏專業(yè)實際動手能力。許多院校將教師安排至企業(yè)鍛煉，可如何實施考核目前仍舊存有許多不足。

三、新時期職業(yè)中專院校會計專業(yè)有效實施工學結合人才培養(yǎng)模式的策略

職業(yè)中專院校推行校企合作共同構筑工學結合人才培養(yǎng)模式課程體系改革，建立以崗位能力為核心，院校企業(yè)共同參與的學生學業(yè)評價體系，以保證人才培養(yǎng)方案的有效實施。主要應注重如下幾個方面的工作：

（一）對工學結合人才培養(yǎng)模式的作用要有充分的認識

工學結合人才培養(yǎng)模式的實行即應有效借助企業(yè)與院校兩類不一樣的、互補的教育資源與環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)同院校兩大主題之實用型人才培養(yǎng)優(yōu)越性，共同培育學生，以最實現職業(yè)中專教育的人才培養(yǎng)目標。因此，充分認識工學結合人才培養(yǎng)模式的功能，搞好“雙師型”教師隊伍建設工作，始終堅持人才資源屬于第一資源的人才建設觀點，堅持自主培育和企業(yè)選用并舉之原則，主動探索教師隊伍建設過程中的企業(yè)人才引入和選用考核機制，培育專業(yè)領頭人與骨干教師，構筑“雙師型”教學團隊，提升教師實踐教學能力。構建教師進修培訓機制，強化教師隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍結構。讓教師真正的在教學實踐中研究分析此種模式，產生使教師自主的在教學中予以實施的原動力，教師在實行期間做到了主動、快樂和積極。如此，才能將工學結合人才培養(yǎng)模式同會計專業(yè)教學完整結合在一起，更好的達到職業(yè)中專院校會計專業(yè)教學之人才培養(yǎng)目標。

（二）探求適宜會計專業(yè)工學結合新模式

所謂“會計一體化”教學，即基于引鑒德國“雙元制”教學模式衍生的一種創(chuàng)新型教學模式，即借助會計職業(yè)理論教學與會計實際訓練教學相結合于一體，同時大膽創(chuàng)新改革教學計劃和教學大綱，利用崗位化的教學提升學生的動手能力。依托重點開展項目、場景等教學模式，運用現代教學方法，譬如任務驅動、整合教學等方法在教學中的運用，不斷增強教學成果。

（三）確立全新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

職業(yè)中專院校在實施工學結合人才培養(yǎng)模式過程中，突出為企業(yè)培養(yǎng)素質好技能型人才，要依據工學結合人才培養(yǎng)模式的規(guī)則，以培養(yǎng)目標為中心建立全新的人才培育方案。人才培育方案屬于專業(yè)建設之核心內容，會計專業(yè)實施德技兼修、工學交替之人才培養(yǎng)模式，應制定適宜人才培養(yǎng)目標規(guī)則的全新人才培養(yǎng)方案。[5]結合崗位能力的確立與分解，確立核心課程，建立全新的工學交替之課程體系。依據確立的人才培養(yǎng)目標，全面設計與優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、實訓環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)、就業(yè)環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)過程。

（四）加強信息化教學資源建設工作

實現信息技術在會計專業(yè)教學中的推廣與運用，促進教學資源信息化建設，是深入教學改革、提升教育質量的重要保障，亦是信息化建設的核心內容。主動參與職業(yè)中專院校數字化資源的共建與共享工作，構建核心課程之教學資源庫，進而加強實踐教學。設計優(yōu)質專業(yè)核心課程，開發(fā)反映崗位技能需要的教材，計劃把《企業(yè)會計崗位核算》《初級電算化應用》等課程創(chuàng)建成優(yōu)質的專業(yè)核心課程，同時與開發(fā)專業(yè)核心課程的相匹配的實訓資源，以強化實踐性教學資源建設。

（五）創(chuàng)新校企工學結合運行制度建設工作

建立健全校企協作機制度，構筑穩(wěn)定的校企協作關系。有效發(fā)揮企業(yè)專家的力量，校企協作共建校內外實訓、實習基地，搞好頂崗實習的管理工作，借助行業(yè)專家委員會實施專業(yè)建設，校企協作探索與實行人才培養(yǎng)新模式。主要應做好如下幾方面工作：

1.要構建有效的運營機制，明確校企雙方在協作中的角色與職責，各負其責，有效開展校企協作。因為在此過程中，企業(yè)謀求的是利潤抑或其注重的廣告效應，及技術支撐。而院校注重的是人才的培養(yǎng)，其次才是可能帶來的利潤；

2.要構建有效的分配機制，針對可能帶來的獲利，院校企業(yè)雙方應事前確立分配方法，還應針對可能帶來的效益構建預期分配模式，如此可保證院校企業(yè)雙方不會因利潤分配出現摩擦，影響二者協作的順利進行；

3.要構建有效的評價機制，可以準確的分析院校企業(yè)協作的成果，評定對人才培養(yǎng)質量的提升幅度有多大。

（六）構建工學結合人才培養(yǎng)模式下校企共同參與的學生學業(yè)考評體系

建立以崗位能力為中心，以突出技能、突出實際訓練為原則的，同行業(yè)、職業(yè)的標準有機結合的、院校與企業(yè)多方共同參與的學生學業(yè)多元性開放性考評體系。[6]此對于提升教師的教學質量，以及會計專業(yè)學生學習主動性與學習效果客觀評價能夠發(fā)揮積極作用。

結語

總之，在目前我國愈來愈注重職業(yè)教育的大背景環(huán)境下，在社會對具備素質好技能型人才的需要愈來愈大的狀況下，會計職業(yè)教育人員要遵循校企合作、工學交替之原則，積極響應政府的號召，主動實施工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐與探索，認真探索會計人才培養(yǎng)模式的改革，為職業(yè)中專教育會計人才培養(yǎng)探求正確的方向。

[1]袁雪飛.工學結合下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].商業(yè)會計，2013（12）

[2]付亮.會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式探索[J].企業(yè)技術開發(fā),2014(18).

[3]楊雄.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位及培養(yǎng)模式的思考[J].工業(yè)和信息化教育,2013（11）

[4]張首楠.社會需求視角下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標研究[J].財會通訊，2012（3）

[5]徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2010（3）.

[6]康星宇,劉會穎,夏秀芳.職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)初探[J].科技風,2014(10).

（編輯 馬海超）

Accounting Professional Work-integrated Learning Personnel Training Mode in Vocational Technical Secondary School in the New Period

LIUShenglan
(Nan’an Vocational Technical SecondarySchool，Quanzhou 362300,China)

In the newperiod,as a professional technical secondaryschool education vocational technical secondaryschool,one ofthe keycomponents ofaccountingmajor,howtoscientificallyimplement work-integrated learningpersonnel trainingmode, topromot students'overall quality,topopularize qualityeducation and create vitalitygraduallybecome widelyhot topics.This paper illustrates the significance ofwork-integrated learningpersonnel trainingmode and takes its basic characteristics as the breakthrough point.Through analysis of existing problems and the insufficiency in the current accounting professional in vocational secondarytechnical schools work-integrated learningpersonnel trainingmode,discusses and proposes strategies of work-integrated learning talents cultivating mode of ccounting major in vocational technical secondary school in the new period.

professional technical secondaryschool;accountingmajor;work-integrated learning;personnel trainingmode

G712

B

1672-0601（2015）06-0072-03