程廣麗

（南京審計(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇南京211815）

近些年來，伴隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革的不斷發(fā)展與完善，作為高校思想政治理論課的一個(gè)重要的組成內(nèi)容和不可缺少的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的重要性日益凸顯了出來，并不斷受到重視。與此同時(shí)，理論界對于實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的種種理論和現(xiàn)實(shí)問題都進(jìn)行了相應(yīng)的討論和研究。然而，從當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來看，不難發(fā)現(xiàn)，許多人對于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠清晰，也未能從其個(gè)性特征的層面上來研究實(shí)踐教學(xué)與其他方面的教學(xué)的區(qū)別，尤其是與理論課教學(xué)的本質(zhì)性區(qū)別，而這無疑在客觀上阻礙了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)，也在一定程度上影響了高校思想政治理論課改革的順利進(jìn)行。因此可以說，在當(dāng)前的理論研究與實(shí)踐中，無論是對于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與特征的認(rèn)識(shí)，還是對于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制的具體路徑的理解，都處于不清晰的混亂狀態(tài)，沒有達(dá)成普遍性的共識(shí)。在這種情況下，消除人們對于實(shí)踐教學(xué)的種種誤區(qū)，進(jìn)一步在理論上把握思想政治理論課的基本內(nèi)涵與理論特征，同時(shí)，在客觀上有針對性地推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑的探討，無疑具有極為重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理論內(nèi)涵與基本特征

1.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理論內(nèi)涵

我們知道，實(shí)踐概念在整個(gè)馬克思主義理論中，是作為一個(gè)基石性的概念而存在著的。眾所周知，作為一門兼具理論性、政治性和實(shí)踐性的學(xué)科，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)既表現(xiàn)出“實(shí)踐”的形式，又表現(xiàn)出“實(shí)踐”的內(nèi)容。也就是說，在內(nèi)涵表現(xiàn)上，實(shí)踐教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，依照一定的課程設(shè)置要求，對大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐與實(shí)際生活的活動(dòng)進(jìn)行直接或間接的組織和指導(dǎo)，以提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和素質(zhì)為主要目標(biāo)和根本任務(wù)的一種教學(xué)模式。在以往的觀念中，人們往往將高校思想政治理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)視為兩種涇渭分明甚至對立的模式來認(rèn)識(shí)，殊不知，在高校思想政治理論課教學(xué)中，作為重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)，從來都不是一種與理論教學(xué)涇渭分明的教學(xué)模式，且在一定程度上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與理論課教學(xué)的內(nèi)容是相同的，最終的教學(xué)目標(biāo)也具有一致性。從根本上說，實(shí)踐教學(xué)是以各種各種的、表現(xiàn)為實(shí)踐性的活動(dòng)形式，承載著理論教學(xué)的根本要求，對大學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與品德塑造的一種特殊的教學(xué)方式。與理論教學(xué)相比，它更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)以致用的品性。在表現(xiàn)形式上，一般分為課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課堂外實(shí)踐教學(xué)兩種模式，前者主要包括案例教學(xué)、情境教學(xué)、專題討論、參與式教學(xué)等，后者主要表現(xiàn)為大學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)、參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)就是借助于一定的手段與方式，使學(xué)生所掌握的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的行動(dòng)，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特思維方式；它在客觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)性作用，以改變過去的教師為主體、學(xué)生為客觀的教學(xué)方式，力求在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫。

一個(gè)值得注意的問題是，我們在此強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課教學(xué)的重要性及其自身的特性，并不意味它與理論教學(xué)截然分開甚至對立，而是將它作為一種相對比較感性而非理性的教育方式；同時(shí)，在高校中，作為思想政治理論課重要組成內(nèi)容而存在著的實(shí)踐教學(xué)，也決不等同于其他各門具體專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，毋寧說，這是兩種不同實(shí)現(xiàn)機(jī)制的實(shí)踐教學(xué)模式，因此，我們需要區(qū)別開來進(jìn)行對待，因?yàn)榍罢呖梢蕴嵘龑W(xué)生的理論認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，而后者則可以提高前者的實(shí)踐教學(xué)水平，二者相得益彰。

2.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本特征

在價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，我們強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的重要性，并堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有不可分割的性質(zhì)，甚至二者在內(nèi)容上具有一致性，內(nèi)容具有一致性，但并不意味著它與理論教學(xué)相比，沒有自己的個(gè)性特征，相反，實(shí)踐教學(xué)在客觀上表現(xiàn)為以下幾個(gè)突出的特性：

第一，實(shí)踐性。作為一門對大學(xué)生的人生觀和世界觀進(jìn)行正確引導(dǎo)的課程，高校思想政治理論課表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性。這里的實(shí)踐性主要是區(qū)別于書本理論知識(shí)的實(shí)踐。具體說來，就是指實(shí)際生活和實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生通過具體的各種實(shí)踐活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)思想政治理論課的知識(shí)，并在具體的實(shí)踐活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、可觀的方式表現(xiàn)出來。因此，無論是校外的實(shí)踐教學(xué)還是校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，無論是以什么樣的方式進(jìn)行的，其共同的特征就是實(shí)踐性。

第二，生活性。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高校思想政治理論課注重培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀和人生觀，注重以生活化、人性化的方式啟迪大學(xué)生的思想意識(shí)。因此，無論是哪門課程的實(shí)踐教學(xué)，都凸顯出了生活性的特征。換句話說，讓大學(xué)生在真實(shí)的生活境遇中體驗(yàn)思想政治理論課的特性，并在真實(shí)的生活場景中領(lǐng)悟思想政治理論課的教學(xué)要求所在。

第三，自主性。與理論教學(xué)課相比，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的突出要求就是合理定位教師的角色問題，這是力求擺脫過去傳統(tǒng)的老師單獨(dú)的一味灌輸性教學(xué)的一種表現(xiàn)。無疑，在實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生可以獨(dú)立參與到活動(dòng)當(dāng)中去，可以真實(shí)體驗(yàn)生活的具體境遇，其積極性和主動(dòng)性自然會(huì)大大提高。因此可以說，自主性是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的又一特征。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)機(jī)制應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

如上所述，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有著自我的特征，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐運(yùn)行中，它尤其注重生活性和自主性，因此，與純粹的理論課教學(xué)相比，有著自身獨(dú)特的個(gè)性與特征。在當(dāng)前，為了更為有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)自身的科學(xué)性與有效性，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際狀況，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則、原則性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容與形式具有內(nèi)在一致性的原則，在客觀上為實(shí)踐教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn)提供保障。

第一，理論緊密聯(lián)系實(shí)際的原則?！靶抟郧笃浯饷?，養(yǎng)以期其充足，修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶也?！盵1]任何時(shí)候，理論學(xué)習(xí)只有與實(shí)踐聯(lián)系起來，理論才會(huì)顯得生動(dòng)而具體，從而更加凸顯出理論自身的魅力來。因此，無論在何種具體形式的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容需要立足于馬克思主義理論，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，緊密結(jié)合中國的現(xiàn)實(shí)狀況，也即緊密結(jié)合當(dāng)前中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)條件下中國政治、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展的實(shí)際，以及緊密聯(lián)系處于改革開放大潮中的大學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活狀況，才能確保自身人生觀與世界觀的正確，擁有良好的思想道德素質(zhì)。也只有將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來，才能真正借助于實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，打通理論與實(shí)際的橋梁，將所學(xué)到的理論知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化為自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，也即“‘實(shí)踐體驗(yàn)’與‘內(nèi)化踐行’的學(xué)以致用能力”[2]的目標(biāo)指向。

第二，原則性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。思想政治理論課的根本屬性是思想性和政治性，這是我們思考高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)理論前提。毋庸置疑，作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主陣地和主渠道，高校思想政治理論課的根本任務(wù)就是要著力于大學(xué)生思想道德品德的提升，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，因此，在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，必須堅(jiān)持的根本原則就是堅(jiān)持社會(huì)主義性質(zhì)，堅(jiān)決擁護(hù)和執(zhí)行黨的執(zhí)政理念。而在貫徹這一原則的過程中，實(shí)踐課教學(xué)又需要遵循創(chuàng)新性的原則，采取靈活多樣的形式，以保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。無論是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還是校外實(shí)踐教學(xué)，無論是顯性實(shí)踐教學(xué)還是隱性實(shí)踐教學(xué)，無論是“請進(jìn)來”（請進(jìn)專家學(xué)者進(jìn)行實(shí)地宣傳）還是“走出去”（組織學(xué)生實(shí)地參觀考察），都是值得肯定和嘗試的實(shí)踐教學(xué)方式。

第三，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)形式內(nèi)在統(tǒng)一的原則。內(nèi)容與形式作為一對矛盾，其內(nèi)在的結(jié)合與統(tǒng)一是目的實(shí)現(xiàn)的根本保障。具體說來，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的形式只有實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性才能得到保障。就當(dāng)前來說，許多高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中采取了靈活多樣的教學(xué)形式，有些地方甚至制定了具體的實(shí)施方案，采用課外學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)例如演講賽、辯論賽、情景劇、顯性實(shí)踐教學(xué)與隱性實(shí)踐教學(xué)等多種多樣的方式，這無疑為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)提供了有力的支持，正可謂“萬變不離其宗”。但需要指出的是，無論采用何種方式與手段，都不能離開基本的教學(xué)目標(biāo)要求，不能不顧實(shí)踐教學(xué)的目的要求而任意發(fā)揮，或者為了一味地采取新穎甚至獵奇的教學(xué)方式，拋棄了該課程的教學(xué)目標(biāo)要求，這顯然是有害的，因而也是不可取的。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)機(jī)制的路徑

要想實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，需要理論緊密聯(lián)系實(shí)際，并在堅(jiān)持原則性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，力求實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的形式不脫節(jié)。因此，在具體的實(shí)現(xiàn)路徑上，需要做到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，較為完備的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。在當(dāng)前，我們看到，雖然各高校都制定了詳細(xì)的思想政治理論課教學(xué)方案和教學(xué)大綱，但是從根本看，由于教育部還未對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制定出一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)體系，因而，一段時(shí)期以來，雖然各地高校都在進(jìn)行著思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，但是這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大多局限在寒假或者暑假的假期內(nèi)進(jìn)行，且這些實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容沒有得到有效的組織和指導(dǎo)。也就是說，缺乏一種宏觀上的總體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。一些學(xué)校的教務(wù)處或者教務(wù)部門只是制定出了自己院校的具體的理論課教學(xué)安排和方案，然而，從當(dāng)前來看，卻沒有一個(gè)相對科學(xué)、合理的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，以及具體的實(shí)施方案和安排。這導(dǎo)致的直接后果就是，由于教學(xué)目標(biāo)體系的不明確性，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施處于分散甚至是混亂狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、組織和指導(dǎo)，往往難以取得令人滿意的效果?；诖?，高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的制定上，應(yīng)當(dāng)充分考慮自身的實(shí)際狀況，制定出行之有效的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案來，統(tǒng)一規(guī)劃和布局，進(jìn)而制定出一個(gè)符合本校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系來。并且，在實(shí)際的思考中，這個(gè)目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)由教務(wù)部門和負(fù)責(zé)思想政治理論課的具體部門共同商議制定，著眼于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體組織、管理細(xì)則以及教師自身的職責(zé)等等，立足于本校的思想政治理論課與各門專業(yè)課的實(shí)際狀況，確定出每個(gè)學(xué)期該校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的具體時(shí)間以及課時(shí)安排情況，以確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有目的進(jìn)行。

第二，相對合理的實(shí)踐教學(xué)教師角色的定位。無論是理論課教學(xué)還是實(shí)踐課教學(xué)，教師自身的重要性不言而喻，自然，在實(shí)踐課教學(xué)中，教師自身扮演著極為重要的角色，而其中，教師角色定位的合理與否，則直接影響著思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)甚至整個(gè)思想政治理論課教學(xué)的效果。然而在當(dāng)前，由于沒有一個(gè)科學(xué)的目標(biāo)體系的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高校課程規(guī)劃中還沒有占有一席之地，教師在實(shí)踐教學(xué)中的重要性還沒有被普遍認(rèn)識(shí)到。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐時(shí)間的確定、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施、學(xué)生的基本情況等都需要教師對此進(jìn)行綜合的認(rèn)識(shí)與判斷。教師應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)的作用，用心選擇實(shí)踐時(shí)間，合理制定教學(xué)內(nèi)容，并以科學(xué)的評價(jià)機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐教學(xué)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生。從根本上說，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，是為了更加突出學(xué)生與教師自身角色的不斷轉(zhuǎn)換。也就是說，在不同的實(shí)踐教學(xué)階段，教師與學(xué)生的自身的角色并不是固定不變的，而是隨著實(shí)踐教學(xué)階段與教學(xué)環(huán)節(jié)的改變，也發(fā)生著相應(yīng)的變化。從這一意義可以說，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，實(shí)踐課教學(xué)方法的規(guī)劃，都與教師角色的合理定位緊密聯(lián)系在一起的。

第三，科學(xué)的評價(jià)機(jī)制的建立。一般說來，在高校，考評標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否，考評方法的合理與否，都會(huì)直接影響著教學(xué)效果乃至最終教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)的程度如何。因此，一個(gè)相對科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，對于推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的順利實(shí)現(xiàn)，就顯得至為重要。它不僅能夠及時(shí)反饋教師自身的教學(xué)效果，也在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教師在教學(xué)過程中，及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，理解他們具體的學(xué)習(xí)狀況。在這種情況下，科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，意味著教師在處于主導(dǎo)性地位的情況下，對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制定出合理化的考評機(jī)制，對個(gè)別表現(xiàn)突出、成績優(yōu)良的學(xué)生給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，相反，對那些實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)或懲罰措施。也就是說，在教師的主導(dǎo)性作用下，在合理化、公平性、客觀性考評機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位才可能得以充分發(fā)揮，從而凸顯了實(shí)踐教學(xué)中教師與學(xué)生各自角色定位的準(zhǔn)確，以保障實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。然而，在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃的缺失，教學(xué)方法的單一，在客觀上窒息了實(shí)踐教學(xué)的活力；加上科學(xué)的評價(jià)機(jī)制的缺位，一些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要按照書本上的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行，考核標(biāo)準(zhǔn)的片面化，造成了反饋機(jī)制的不到位，因而又在客觀上影響著科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制的建立。因此，建立一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制，是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的客觀需要，也是推動(dòng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革順利實(shí)現(xiàn)的必然要求。

第四，必要的教學(xué)經(jīng)費(fèi)的保障。毋庸置疑，要開展實(shí)踐教學(xué)，沒有一定的經(jīng)費(fèi)投入是不夠的。尤其是課堂外實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走出去參與各種各樣的實(shí)踐獲得，無疑在客觀上，需要一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)來支撐。我們看到，在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文以及實(shí)驗(yàn)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)做保障，但是從根本目的上看，實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分，甚至是一個(gè)不可缺少的必要性環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)也必須得到相應(yīng)的費(fèi)用支撐，才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的根本目的。毋寧說，缺失一定的待遇和費(fèi)用，許多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就無法開展起來。不可忽視的現(xiàn)實(shí)中，在一些高校，在一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的經(jīng)費(fèi)，一些本該開展的必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有開展，因此可以說，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)難以得到保障，這在客觀上阻礙了實(shí)踐教學(xué)的順利開展。例如，在許多高校中，聘請校外專家學(xué)者交通費(fèi)用、指導(dǎo)費(fèi)用、教學(xué)費(fèi)用，以及大學(xué)生外出考察等交通費(fèi)用、門票費(fèi)之類的基本開支都沒有根本的保障，于是在客觀上流于形式，疏于應(yīng)對。因此，在這種情況下，要想保證教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn)，就必須在制度上落實(shí)下來，將費(fèi)用保證的任務(wù)納入到高校思想政治理論課的重要位置，并設(shè)立相應(yīng)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)基金，以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

[1]商務(wù)印書館編輯部.辭源[K].北京：商務(wù)印書館，1988.

[2]何勇平.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)[N].光明日報(bào),2006-8-16.