喬婷

一、研究的背景和意義

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究不斷發(fā)展和教學(xué)理論的逐漸完善，教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)由如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)，作為學(xué)習(xí)主體因素之一的學(xué)習(xí)策略受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注，成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的重點(diǎn)，研究范圍明顯拓寬，對(duì)其研究從宏觀領(lǐng)域擴(kuò)展到微觀領(lǐng)域，開(kāi)始研究涉及到分項(xiàng)技能或知識(shí)學(xué)習(xí)的策略：1)聽(tīng)力策略；2)閱讀策略；3)口語(yǔ)策略；4)詞匯策略；5)寫(xiě)作策略。而高中英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在一些固有的問(wèn)題，這些問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)得到不同程度的放大。因此，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用狀況進(jìn)行調(diào)查研究，為英語(yǔ)教學(xué)的各位同仁提供具體的信息，對(duì)推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

在認(rèn)知心理學(xué)中，第二語(yǔ)言習(xí)得一直被視為是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)作的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮著積極的作用，他們從來(lái)不是被動(dòng)的接受老師所呈現(xiàn)的材料，自從認(rèn)知心理學(xué)在1960年出現(xiàn)以來(lái)，更多人注意到當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言是所使用的學(xué)習(xí)策略，并且高中時(shí)期是學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)能力，特別是高二年級(jí)是學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在高中階段，閱讀教學(xué)一直很受重視，但是學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對(duì)緩慢。因此了解其策略運(yùn)用在理論上也有重大意義。

二、研究背景

在論述研究背景時(shí)，首先必須澄清的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)策略和閱讀策略的關(guān)系，閱讀策略和學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。學(xué)習(xí)策略包括閱讀策略。閱讀策略是一些特定的用于閱讀的學(xué)習(xí)策略，就像策略用于練習(xí)聽(tīng)力，寫(xiě)作和口語(yǔ)。閱讀策略的研究需要基于學(xué)習(xí)策略。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種手段，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。有許多學(xué)習(xí)策略和許多閱讀技巧和閱讀模式屬于學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域。本論文研究的是學(xué)習(xí)策略用于閱讀和閱讀活動(dòng)。其次，閱讀策略不同于其他學(xué)習(xí)策略，他們有他們自己的特點(diǎn)，劉津開(kāi)(2001)指出，你可以學(xué)習(xí)閱讀中的詞匯和語(yǔ)法，但英語(yǔ)閱讀不等于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀是四項(xiàng)英語(yǔ)技能之一，但也有其自身的特點(diǎn)。

過(guò)往研究結(jié)果表明，成功的閱讀者與不成功的閱讀者在策略使用上一般存在差異，外語(yǔ)閱讀水平不同，學(xué)習(xí)者們使用的策略也不同，高水平的閱讀者使用的策略種類(lèi)較多，而且使用得更合理、更有效。但是這些研究對(duì)象大都選取幾個(gè)年級(jí)的，而處于每個(gè)年級(jí)段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是不一樣的，因此有必要研究不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，高二學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次，高中階段的“斷層”時(shí)期，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jī)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二。所以本文選取高二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，調(diào)查其在英語(yǔ)閱讀策略使用方面的情況。

三、研究過(guò)程

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)極其有價(jià)值的技能。無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，閱讀問(wèn)題一直是語(yǔ)言教學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。在高中階段，閱讀教學(xué)一直很受重視，但是學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對(duì)緩慢。本論文旨在探討高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中使用相關(guān)閱讀策略的情況，調(diào)查高二學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略總體使用情況；調(diào)查高二男女生在策略使用上有無(wú)性別差異；分析調(diào)查結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

本研究選取的調(diào)查對(duì)象是山西省臨汾市洪洞縣第二中學(xué)高二隨機(jī)抽取的90名同學(xué)，其中男生45人，女生45人，全部居住在縣城。之所以選取這個(gè)階段的學(xué)生一方面是出于方便取樣，另一方面是因?yàn)槠涮厥庑?，大部分都在十七八歲，這是一個(gè)脆弱且敏感的年齡，介于成人與孩子之間，心理和生理都在經(jīng)歷著巨大的變化，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，很容易在思考問(wèn)題的方式甚至于人生觀價(jià)值觀的養(yǎng)成上產(chǎn)生一些叛逆的沖動(dòng)的不理智的判斷，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在明顯的性別特征，女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有明顯的優(yōu)勢(shì)。

研究采用問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷來(lái)自于附錄中He Yanli(2002)的碩士論文：高二學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的使用調(diào)查。該問(wèn)卷根了O'malley和 Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)和描述，同時(shí)也參考了Neil J.Anderson(1999)對(duì)閱讀策略的分類(lèi)，更結(jié)合了Oxford(1990)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表SILL(Strategy Inventory for Language Learning)。其中一些問(wèn)題來(lái)自Lu zhongshe和Liu Yichun的文章。作者借用的原因是這些問(wèn)題是基于像Anderson和Oxford這樣的權(quán)威專家。

調(diào)查表分為兩大部分。第一部分是指導(dǎo)語(yǔ)和被試性別。第二部分是學(xué)生閱讀策略的使用調(diào)查項(xiàng)目，問(wèn)卷由50道題目組成，采用 Likert的5分量表：每個(gè)句子包含1—5五個(gè)數(shù)字，“5”代表習(xí)慣（總是）采用這樣的閱讀策略，“1”表示從來(lái)沒(méi)有使用此種閱讀策略，“4”、“3”、“2”表示不同程度上進(jìn)行此類(lèi)的閱讀活動(dòng)或采用此類(lèi)閱讀策略。這50道題又涉及四個(gè)維度，認(rèn)知策略（29題），元認(rèn)知策略（14題），情感策略（4題），社交策略（3題）。

問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為學(xué)生班會(huì)時(shí)間，問(wèn)卷發(fā)放前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告知學(xué)生此調(diào)查結(jié)果只用于科學(xué)研究，不影響他們的任何成績(jī)。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每個(gè)子條目并根據(jù)自己英語(yǔ)閱讀的情況和體會(huì)，決定是否贊成每個(gè)條目的內(nèi)容，然后圈上最能反映自己體會(huì)數(shù)字。本次發(fā)放問(wèn)卷共90份，收回85份，回收率為94﹪。

問(wèn)卷收回后，定義有效問(wèn)卷為：通過(guò)人工判讀，當(dāng)回答問(wèn)題的答案有總計(jì)超過(guò)5%無(wú)法使人明確了解被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)或答案寫(xiě)成一致具有明顯的任意性，此份問(wèn)卷即判斷為無(wú)效問(wèn)卷，其余為有效問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)判讀，人工剔除5份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為80份，有效回收率為89﹪。數(shù)據(jù)通過(guò)spss19.0分析計(jì)算各項(xiàng)策略平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；性別差異獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。對(duì)數(shù)據(jù)的分析按照Oxford制定的使用學(xué)習(xí)策略平均范圍的頻率：

顯著性水平為0.05(p<0.05)

四、結(jié)果與分析

1.閱讀策略整體分析（見(jiàn)表一所示）

表一：閱讀策略整體使用

結(jié)果表明，閱讀策略的平均數(shù)是2.6434，也就是說(shuō)學(xué)生有時(shí)使用閱讀策略，使用頻率為中等。

2.分維度策略使用情況（見(jiàn)表二所示）

表二：各類(lèi)策略使用情況

結(jié)果表明，高二學(xué)生的策略使用按頻率看依次是情感策略，社交策略，認(rèn)知策略，元認(rèn)知的閱讀策略使用是最少的。

3.具體維度策略使用情況

（1）認(rèn)知策略使用情況

認(rèn)知策略是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)最重要的，數(shù)據(jù)表明認(rèn)知策略的平均數(shù)是2.7183，即學(xué)生有時(shí)使用認(rèn)知策略，從表中可以看出策略“閱讀完一篇文章，喜歡用英文總結(jié)文章大意，作者觀點(diǎn)及文章構(gòu)”（M=1.53）和策略“常用圖表的形式來(lái)歸納文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”（M=1.53）的使用頻率最低，而策略“對(duì)于只要求了解大意的文章，我會(huì)對(duì)理解文章確有大礙的生詞才查字典”（M=3.51）的使用最頻繁，學(xué)生應(yīng)對(duì)新單詞的能力弱，在遇到新單詞他們通常會(huì)查字典，他們很少使用猜詞策略。同時(shí)策略“閱讀時(shí)喜歡邊看邊將文章在腦中逐字逐句地翻譯成漢語(yǔ)”（M=3.46）的使用也比較頻繁，表明學(xué)生的第一語(yǔ)言在第二語(yǔ)言閱讀中占據(jù)很大的比重，他們很少直接用英語(yǔ)來(lái)理解文章。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，可以看出，學(xué)生有時(shí)使用認(rèn)知策略。他們?nèi)狈σ恍┗镜拈喿x技能和良好的習(xí)慣。他們是受到傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的影響，因此，學(xué)生不能管理閱讀的時(shí)間，而這又影響其閱讀策略的發(fā)展。

（2）元認(rèn)知策略使用情況

元認(rèn)知策略是指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理活動(dòng)，表四表明元認(rèn)知策略很少使用，其中策略31“閱讀一篇文章前計(jì)劃閱讀時(shí)間”（M=1.85）和策略33“在課外經(jīng)常閱讀英文報(bào)刊、雜志、英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”（M=1.86）的使用最少，大部分學(xué)生不計(jì)劃閱讀時(shí)間，即使是文章已經(jīng)給了限制時(shí)間，在課后他們也沒(méi)有足夠的英語(yǔ)材料，他們沒(méi)有盡可能多的練習(xí)閱讀和計(jì)劃閱讀時(shí)間，大部分學(xué)生只是為了在考試中得高分，而并沒(méi)有意識(shí)到他們應(yīng)該做些什么去提高閱讀能力，也就是缺乏提高閱讀技能的能力，因此，在英語(yǔ)閱讀中強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的重要性，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣非常有必要。

（3）情感策略使用情況

數(shù)據(jù)表明，策略“讀懂一篇文章時(shí)，我有一種成功的感覺(jué)”（M=3.99）和策略“感覺(jué)緊張時(shí)盡量使自己放松”（M=3.60）的使用頻率非常高，而策略“遇到困難時(shí)激勵(lì)自己繼續(xù)閱讀”學(xué)生有時(shí)使用。情感策略能夠提高認(rèn)知策略的有效性，減少學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的失落感，它包括自我談話，自我激勵(lì)等。通常，失望往往會(huì)降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這反過(guò)來(lái)又可能會(huì)減少深層加工策略的使用。調(diào)查顯示自我激勵(lì)是學(xué)生經(jīng)常使用的策略，他們渴望學(xué)好英語(yǔ)，并且盡量用積極放松的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在取得進(jìn)步后有很高的成就感。因此教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，然后一步一步的提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x材料。

（4）社交策略使用情況

社交策略包括溝通，合作和澄清疑問(wèn)，它可以提高認(rèn)知策略的有效性和幫助

一些學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。策略“不理解時(shí)向他人尋找答案或解釋”（M=3.56）是三個(gè)策略中最常用的，而策略“與其他同學(xué)一道閱讀”（M=2.27）和策略“不理解時(shí)向他人尋找答案或解釋”（M=2.37）的使用頻率較低，說(shuō)明學(xué)生偶爾與其他同學(xué)合作，大部分時(shí)間他們獨(dú)立閱讀。

4.閱讀策略男女性別差異分析

分析表明，對(duì)于認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略來(lái)說(shuō)，男女生不存在顯著性差異。而對(duì)于情感策略來(lái)說(shuō)，男女生情感策略平均值存在顯著性差異，雖然二者的得分都很高，但男生的情感策略得分普遍比女生高。

五、結(jié)論與建議

1.學(xué)生的閱讀和閱讀策略的使用情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時(shí)使用閱讀策略，但是他們沒(méi)有足夠的關(guān)于有效使用閱讀策略的知識(shí)。他們對(duì)閱讀策略充滿困惑，不知道如何正確地使用它們。認(rèn)知策略是四種閱讀策略中最重要的策略，但學(xué)生的使用頻率不高，甚至很多學(xué)生在使用時(shí)遇到困難，比較經(jīng)常用的策略是翻譯，跳讀和瀏覽，在閱讀中遇到新單詞時(shí)，他們中的大多數(shù)人不知道他們是否應(yīng)該查字典，還有一些學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣，一些學(xué)生還沒(méi)有閱讀就把不認(rèn)識(shí)的字都查出來(lái)了，單詞猜測(cè)策略沒(méi)有有效的利用，而其中最嚴(yán)重的問(wèn)題是他們?cè)陂喿x時(shí)主要依賴中文。

學(xué)生元認(rèn)知策略的使用遠(yuǎn)不如認(rèn)知策略的使用頻繁。大多數(shù)學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和做課外閱讀計(jì)劃，而且很少讀雜志，報(bào)紙，英語(yǔ)故事和其他英語(yǔ)材料。他們不知道自己在閱讀中存在哪些問(wèn)題。一些學(xué)生不能管理他們的閱讀，尤其是當(dāng)他們遇到一些長(zhǎng)難句時(shí)，他們往往會(huì)停滯不前，或跳過(guò)不讀。盡管學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略使用不是很高，但他們意識(shí)到了閱讀策略的重要性。在閱讀中能夠保持放松和自信，當(dāng)他們成功的閱讀完一篇文章，會(huì)產(chǎn)生很高的成就感，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)受到鼓舞，所以提高學(xué)生信心很重要。大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立閱讀，不和其他同學(xué)交流，只在遇到一些問(wèn)題時(shí)向別人尋求解釋。

2.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議

學(xué)生們沒(méi)有足夠的閱讀策略知識(shí)，他們還沒(méi)有完全意識(shí)到閱讀策略的重要性，因此教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀策略，有針對(duì)的培養(yǎng)學(xué)生，畢竟教師在教學(xué)中傳遞的閱讀方式能夠間接影響到學(xué)生閱讀策略的發(fā)展。

（1）改變傳統(tǒng)觀念

一般來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生把閱讀看成學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯的有效途徑，詞匯的根本目的是為了獲取信息。但其實(shí)閱讀也是一個(gè)提高學(xué)生認(rèn)知能力的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在閱讀教學(xué)中，如果教師花太多時(shí)間在解釋和分析句子結(jié)構(gòu)，詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生只會(huì)會(huì)形成錯(cuò)誤的觀念，閱讀的唯一目的是記一些新的單詞和短語(yǔ)。即使他們閱讀，他們也只是一字一字，一句一句的讀。要改變這種狀況，學(xué)生必須參加一些讀書(shū)活動(dòng)，豐富背景知識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的文本閱讀任務(wù)來(lái)有目的的閱讀。教師的首要任務(wù)是選擇合適的材料并給予指導(dǎo)和建議，訓(xùn)練學(xué)生獲得有效的閱讀策略，教師在情感策略方面要注重男女生的差別。

（2）強(qiáng)調(diào)猜詞

詞匯是閱讀中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。大多數(shù)的學(xué)生在遇到新單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生不安及沮喪，他們也會(huì)覺(jué)得很難記住新單詞。死記硬背是背單詞最基本的方法，但也是忘記單詞最快的方法。而通過(guò)上下文猜測(cè)的單詞可以有效的提高學(xué)生閱讀技能，并且不容易忘記，有很多有效地猜單詞的辦法，比方說(shuō)根據(jù)單詞的近義詞和反義詞，或者根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)分析單詞的意思。

（3）在閱讀活動(dòng)中練習(xí)閱讀策略

當(dāng)老師準(zhǔn)備閱讀課時(shí)，他們應(yīng)該將閱讀策略和實(shí)際的閱讀過(guò)程和活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。首先，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮一些因素，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的閱讀策略使用的意識(shí)。閱讀策略的知識(shí)對(duì)閱讀策略的使用是必不可少的，而老師對(duì)閱讀策略研究比較深；其次，教師傳授各種閱讀策略，學(xué)生也會(huì)有更多的選擇。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生缺乏必要的閱讀策略。教師可以根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)，如老師可以通過(guò)略讀的方法培養(yǎng)學(xué)生找出主題或每個(gè)段落的主要思想，或者根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)和詞與句的關(guān)系設(shè)計(jì)一些猜詞活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)主要的想法或信息，除了閱讀文章，還可以引導(dǎo)學(xué)生找出作者可能支持的觀點(diǎn)；舉辦一些討論活動(dòng)，從而擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成獨(dú)立閱讀任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自我修正，組織學(xué)生與同伴進(jìn)行討論或與小組成員交流，分享個(gè)人體會(huì)，從而使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握所學(xué)習(xí)的閱讀技能。繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已知策略的培訓(xùn)，同時(shí)還要向?qū)W生介紹他們不常使用或不太熟悉的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文或關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷，注意篇章連接用語(yǔ)的意思與功能等。同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目，指導(dǎo)課外閱讀。另外，一些介紹學(xué)習(xí)策略和閱讀技巧的中英文圖書(shū)也可以從方法上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能逐步形成有效的閱讀策略，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

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