陜西省渭南市第三初級(jí)中學(xué) 范青賢

初中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)成績(jī)的好與壞往往決定了今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞。從一定意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要做的事情就是要及時(shí)把語(yǔ)言的應(yīng)用理念轉(zhuǎn)變成為相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而將英語(yǔ)的知識(shí)與技能充分地融入到一起，這樣才能夠有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效果。本文主要對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入的探討和分析，希望能夠?qū)τ诮窈蟮某踔杏⒄Z(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)能夠帶來(lái)一定的影響。

1.當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在不斷改革和完善的基礎(chǔ)上，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)效果已有明顯的改進(jìn)，但是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍舊占據(jù)了主導(dǎo)地位，很多教師往往還是采用了過(guò)去那種以教師為主角、學(xué)生為配角的課堂教學(xué)模式。鑒于這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在課堂上的講授再精彩，如果學(xué)生沒(méi)有能夠積極參與到其中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果還是存在著很大的不足之處的。其次還應(yīng)該看到，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生所安排的任務(wù)教學(xué)往往沒(méi)有能夠讓學(xué)生集體參與到其中，由于英語(yǔ)作為一門(mén)交際性學(xué)科，要求每一個(gè)學(xué)生都能夠有參與到語(yǔ)言交流中的機(jī)會(huì)，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正地將自己的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提升起來(lái)。當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師在讓學(xué)生參與到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)候，往往沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，學(xué)生在課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往僅僅局限在了語(yǔ)言的被動(dòng)掌握上面。還沒(méi)有能夠有效地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，往往使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為了一種啞巴英語(yǔ)，導(dǎo)致很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生不能夠張口來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)際交流。其次還應(yīng)該看到的是對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅僅需要學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生在教師的督促下進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，這樣才能夠達(dá)到提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的效果。

2.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用措施分析

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)而言，教師應(yīng)該在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該面向所有的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行的教材內(nèi)容，同時(shí)還需要照顧到所有的學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意到學(xué)生個(gè)體的差異性。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)于學(xué)生的要求也應(yīng)該不同，也就是所謂的因材施教。由于學(xué)生的個(gè)體間英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，教師在實(shí)施任務(wù)型學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重選擇任務(wù)和分配教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)詳細(xì)的尺度，只有這樣做才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠做到有的放矢，不至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著一定的為難情緒的出現(xiàn)。教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中還需要做的就是應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生能夠在自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)型的學(xué)習(xí)，這樣才能夠有效促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展。

其次，教師在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該和課本內(nèi)容知識(shí)相互吻合，對(duì)于教師而言在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該將任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)源于課本，只有來(lái)源于課本學(xué)生才能夠更加清楚和熟悉自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如：在講授What color is it?一文時(shí)，英語(yǔ)教師可以事先以“顏色”為題設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，如：What color is his car（house）?讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論，然后在課堂上進(jìn)行表演。這樣一來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)也更容易。

再次，教師在實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，還需要做的一件事情就是要讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，占據(jù)主體地位，比如在講授：What would you like to eat?課文時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)合理的就餐的環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)環(huán)境中掌握自己所要掌握和了解的英語(yǔ)的內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。從這點(diǎn)上來(lái)看，還應(yīng)該看到的就是要進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)就是要讓他們都能夠參與到這個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)全過(guò)程中來(lái)。小組間的討論不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間用英語(yǔ)交流的力度，而且還能夠讓學(xué)生在談?wù)摰倪^(guò)程中，增加他們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的鞏固，從這個(gè)角度上來(lái)看，就能夠有效地提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)效性。

綜上所述，對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的任務(wù)教學(xué)來(lái)看，應(yīng)該清楚地看到只有不斷地提升學(xué)生參與的力度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主角，這樣才能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升和完善，從而讓初中生真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)實(shí)際交流技能的一個(gè)重要方面。

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