重慶市涪陵高級中學(xué)校 陳曉麗

1.英語閱讀教學(xué)方法審美化的基本含義

英語閱讀教學(xué)方法的審美化的含義在于教學(xué)要從學(xué)生審美能力出發(fā)，以教學(xué)形式提高學(xué)生審美能力。審美化教學(xué)，是指通過挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教學(xué)。教會學(xué)生用自己的審美能力去看問題，去體會一些文藝作品的內(nèi)涵和意義。其意義在于教會學(xué)生可以用自己眼光去品文藝作品，不一定就要教師或別人來一一講解，目的就讓學(xué)生自己提升自己審美能力，不完全受教師限制。

學(xué)生使用的高中教材中的閱讀材料和英語教師篩選的課外閱讀材料中，都不乏審美的因素，是高中英語課堂閱讀教學(xué)進行審美化的客觀基礎(chǔ)。如，教高一英語上冊中的《Unit 5 The Silver Screen》Getting to Know Steven Spielberg，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去認識和欣賞大導(dǎo)演Spielberg的著名影片及《Unit 7 Cultural Relics》中的世界文化遺產(chǎn)等等。還有各種各樣的課外閱讀材料，如簡寫本《唐吉可德》的選段等。其實每一單元的每一課都蘊藏了美的因素，教師都可以和學(xué)生一起挖掘。這就要求教師要用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)，并運用審美化的教學(xué)方法將其呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能排解掉在學(xué)習(xí)上因枯燥乏味所造成的精神負擔和苦惱，代之以無窮的興味與樂趣。

2.教學(xué)方法審美化的表現(xiàn)形態(tài)

2.1 形式美

由于教學(xué)內(nèi)容的不斷推陳出新，教育對象也不盡相同。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)從實際著手，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在豐富多彩的形式美的感受中獲得無窮的樂趣和美感。

審美的經(jīng)驗表明，客觀事物多樣性是引起審美注意的重要因素。如果我們在引入課文閱讀時老是重復(fù)一種方法，學(xué)生一開始就沒有了新鮮感。即便是多幽默的導(dǎo)入方式，也會使審美感官產(chǎn)生厭倦。那樣，學(xué)生對了解課文內(nèi)容的期望值就不高，就沒有強烈的欲望往下讀課文。曾幾何時魯迅先生打過這樣一個比方：“四季皆春，一年到頭請你看桃花，你想夠多么乏味？即使那桃花有車輪般大，也只能在初看上去的時候，暫時吃驚，決不會每天做一首‘逃之夭夭’的?！薄叭说娜扛杏X都喜歡多樣”。這番話豈不正是告訴我們美感是與多姿多彩相聯(lián)系。模式單調(diào)，形式單一只會令人感受到枯燥。

2.2 形象美

美離不開形象，應(yīng)努力使學(xué)生的“思維過程在生動的、形象的表象基礎(chǔ)上來進行”。學(xué)生接受知識往往從具體的形象開始。因而教師要善于運用形象來直觀的教學(xué)，把知識生動具體化、給學(xué)生以如臨其境、如聞其聲、如睹其狀之美感。如，教高二下冊《Unit 19 The Merchant of Venice》時，為了讓學(xué)生能更好地理解課文細節(jié)，教師可以給學(xué)生放映影片。學(xué)生看過影片后，再去讀文章，那么許多對話中的口語句子就迎刃而解了。

2.3 創(chuàng)新美

創(chuàng)造美最能凸顯教學(xué)藝術(shù)的生命力。課堂教學(xué)要想要學(xué)生們感受到美感和魅力，誘發(fā)學(xué)生“憤悱以求”的學(xué)習(xí)精神，就必須著力培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造美的能力，如，在教高二英語下冊《Unit 18 Inventions》中的“What Will You Think of Next?”的時候，教師應(yīng)該提一些生活當中模棱兩可的問題讓學(xué)生了回答。當他們不知道該怎么回答時，教師就用本課提到的一些思維方式（Think outside the box;Take another look at it;Make connection;Keep trying），來解決這些疑難問題。在這里，教學(xué)方法的新穎獨創(chuàng)性，使知識傳授由枯燥變?yōu)橛腥?，它在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，誘發(fā)學(xué)生審美情思方面的功效，是不言而喻的。

3.教學(xué)方法審美化的實施基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書?！彼越處熞欢ㄒ驹趯W(xué)生的角度去閱讀材料和挑選課外閱讀材料。如，高一上冊的Unit 5中的閱讀材料“Movies Across The Pacific”介紹了中國香港的影視巨星成龍的幾部著名電影。雖然前面Students’Book的閱讀中學(xué)習(xí)了解了國際大導(dǎo)演Steven Spielberg，但大綱還是要求對國內(nèi)外的電影藝術(shù)都應(yīng)該有所了解而擴大學(xué)生的知識面，從而通過電影藝術(shù)讓審美化教學(xué)方式貫穿于整個英語教學(xué)過程。教學(xué)方法審美化的效應(yīng)，最終要落實到學(xué)生身上，從而更好地提高課堂效率和學(xué)生的掌握力。

總之，教師需要切實把握學(xué)生的審美經(jīng)驗和精神需要以及從審美的角度深入研究和領(lǐng)悟閱讀材料。審美化英語教學(xué)方式獨具教育魅力，具有卓越的教育品質(zhì)、功能和效應(yīng)，各種調(diào)查表明凡是以審美方式體現(xiàn)審美精神的課堂教學(xué)都是學(xué)生最歡迎的、最樂意參與的教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量，對素質(zhì)教育的真正實施作用不可低估。

[1]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社,1980.

[2]荷迦斯.美的分析[M].北京：人民美術(shù)出版社,1984.