山東省青島市第五十三中學 趙靈鈞

隨著中國教育的逐漸進步，教育在社會上的地位變得越來越重要?；A(chǔ)課程的改革就是一個非常明顯的例子。在這個改革過程當中，產(chǎn)生了許多新的理念，這些理念的提出都有一個共同的目標，就是提升教學質(zhì)量，而與教學質(zhì)量緊密相關(guān)的就是教師的學科教學知識。而初中英語教師的學科教學知識轉(zhuǎn)化是提高英語教師教育與發(fā)展工作中最重要的一步。

1.初中英語的教學需要舒爾曼的PCK

談到教師學科教學知識的轉(zhuǎn)化，就要涉及到舒爾曼的PCK。PCK是屬于一種特殊的知識形態(tài)，該形態(tài)在初中英語教師教學實踐中具有重要的作用和功能，初中英語的教學主要是為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣以及對英語的學習產(chǎn)生初步的認知。所以教師在課堂上不能夠把自己所具有的學科知識一成不變地傳授給自己的學生，在此過程中，需要對其進行適當?shù)霓D(zhuǎn)化，以便更好地教學。在這個學科知識轉(zhuǎn)化的過程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是PCK。換句話說PCK就是教師為了適應(yīng)不同能力的學生將自己的學科教學知識轉(zhuǎn)化為有效學習形式的能力。

2.初中英語教師的學科教學知識的組成

針對初中英語學科知識的組成，大家說法不一。通過一定的調(diào)查總結(jié)分析，具有代表性的不乏以下幾個說法，舒爾曼曾經(jīng)指出學科教學知識是學科知識與教學知識的綜合，即學科知識包括了教師本身所具有的專業(yè)知識以及基本的教學能力。在1995年，Grossman將教師的學科教學知識分成了六個部分，主要是學生知識、課程知識、教學法知識、教學目的知識、教學情景知識、自我認知知識。而中國的教育學家朱曉燕指出，初中英語教師的學科知識是各種知識元素的有機結(jié)合，融合了學科的教學目標、課程知識、主題知識、教學法知識、自我認知知識以及學生知識。這兩種學科知識的分類在大體上是相似的，通過對初中英語教師的學科知識的分析，可以準確把握教師的教學方向以及學生的學習方向，對制訂有效可行的教學計劃具有很大的幫助。

3.初中英語教師學科教學知識的轉(zhuǎn)化分析

初中英語的學習應(yīng)經(jīng)不再是以往枯燥乏味的學習模式，越來越多的教師通過自身的學科教學知識的轉(zhuǎn)化，為學生的英語學習提供了非常多的幫助。在新課程改革的指導(dǎo)下，教師在進行學科知識轉(zhuǎn)化的時候，在教學方面更看重的是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及學習的創(chuàng)造力。

舉例來說，某位中學的英語教師在課堂上能夠?qū)W生學習的主動性發(fā)揮到極致，該教師在學習“this,there,that,those”時，為學生設(shè)計了一個語言情景，讓學生運用這些單詞向?qū)W生們介紹在動物園的所見所聞，同時教師也將學生分為了若干個小組，通過小組成員的有效討論，最后將最好的表述呈現(xiàn)在大家面前。該教師通過此種教學方式使學生對英語的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且能夠積極地參與到教學當中，也讓學習的課堂氣氛達到了一定的高潮。該教師在英語教學中采用了多種英語表征形式，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教師的英語教學方法知識到學生學習知識的轉(zhuǎn)化。

英語教師學科教學知識的轉(zhuǎn)化最重要的組成部分就是學生的學習知識，通過對學生的深入觀察以及了解學生的本質(zhì)特點，這對知識的轉(zhuǎn)化會有一定的推動作用。比如說，某市初中英語教師在針對初一學生的英語學習上，就是通過對學生年齡特點的深刻觀察來制訂一系列具有一定針對性的教學方法，從而實現(xiàn)知識與知識的有效轉(zhuǎn)化。初中學生的年齡一般是在十二歲左右，該時期的學生心理正處于一個非常時期，是從不成熟到成熟，從童年到青年的轉(zhuǎn)化。該教師就是抓住了學生的心理特點來設(shè)計教學模式，在進行《This is my sister》教學時，教師為學生設(shè)置了一個小型的比賽，在比賽上，通過一定英語小游戲來調(diào)動學生的學習興趣，再通過一些較為有趣的課外英語小知識來引起學生的好奇心，班級內(nèi)許多學生的學習興趣就被成功地調(diào)動起來了。

初中英語的教學不僅僅是為了學生能夠準確地掌握英語單詞和英語語法，更多的是讓學生掌握學習英語的能力。而教師在學科教學知識的轉(zhuǎn)化上更是不能掉以輕心，如果忽視的話，將不能有效發(fā)揮教師的教學效率，也不能為學生的知識學習提供良好的平臺。所以，對教師學科教學知識的準確把握對學生的學習甚至是教育的發(fā)展都有不可忽視的重要意義。

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