歐志良

（永安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣東 永安　526071）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)的重點(diǎn)正向著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方向發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，劃分不同的小組，實(shí)行不同的組間教學(xué)。初中的化學(xué)需要背誦一些基本知識(shí)，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，初三化學(xué)有一種引導(dǎo)作用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，而積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在眾多的教學(xué)模式中，小組教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升化學(xué)成績(jī)。

一、小組教學(xué)法的概念

小組教學(xué)作為合作教學(xué)的一種，是建立在教師對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)之上，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性具有較高的一致性，而組間的異質(zhì)性較高。對(duì)于學(xué)習(xí)和討論的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)各成員的努力，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，教師再根據(jù)每個(gè)小組討論結(jié)果的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行分析，答疑解惑。通過(guò)小組教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W習(xí)化學(xué)知識(shí)的潛能。學(xué)生在新的教學(xué)模式影響下，可以拋棄成績(jī)的束縛，真正地掌握知識(shí)[2]。小組教學(xué)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用性，滿足課改的要求。

二、小組合作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）避免小組討論只注重形式，不注重內(nèi)涵

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在開展小組教學(xué)的討論活動(dòng)中，可能出現(xiàn)學(xué)生不是在討論化學(xué)問(wèn)題，而是在討論其他事情的情況。初三學(xué)生比較活躍，有時(shí)組內(nèi)會(huì)自行討論，其討論的方式和內(nèi)容教師很難把控，造成小組討論失去意義。此外，即使學(xué)生在討論化學(xué)問(wèn)題，組內(nèi)的成員也可能只闡述自己的觀點(diǎn)，沒有進(jìn)行真正的討論。這種形式的討論，只是說(shuō)明觀點(diǎn)，各成員間并沒有真正的交換意見，沒有實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的目的。

（二）避免課堂教學(xué)容量小，影響教學(xué)進(jìn)度

總體來(lái)說(shuō)，小組教學(xué)的效率不高，占用的時(shí)間較長(zhǎng)，如果就一個(gè)問(wèn)題糾纏不清，勢(shì)必會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度。比如就滅火器的滅火原理進(jìn)行分析，小組成員會(huì)首先設(shè)想不同類型的滅火器，然后根據(jù)滅火器所屬類型的不同，討論滅火的原理。單就這一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生思維有發(fā)散性，可能會(huì)闡述滅火器的具體信息，占用大量的時(shí)間。對(duì)于初三學(xué)生不懂的知識(shí)，讓學(xué)生討論也有一定的困難，由于探討一些沒有必要的東西，影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）避免兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)生越優(yōu)，差生越差

在劃分小組內(nèi)的成員時(shí)，如果只根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同，進(jìn)行劃分，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的小組積極參與討論，而學(xué)習(xí)不好的小組喪失學(xué)習(xí)興趣，討論知識(shí)的積極性不高。如果根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分組，外向的學(xué)生在討論時(shí)，由于發(fā)散思維的作用，導(dǎo)致每個(gè)成員都各抒己見，敘述一些沒有必要的話題，使課堂教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。而由內(nèi)向?qū)W生組成的小組中，由于小組成員性格的特點(diǎn)，不喜歡討論問(wèn)題，沉默寡言的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。如果隨機(jī)進(jìn)行分組，組內(nèi)成員的個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)都不同，每個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)習(xí)優(yōu)秀外向的學(xué)生，會(huì)首先積極的回答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不能真正參與到知識(shí)的討論，造成學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)差[3]。

三、提高小組教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）合理劃分討論小組和討論時(shí)間

教師規(guī)劃課堂討論小組是開展小組教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，小組成員的選擇直接決定著小組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者通過(guò)借鑒相關(guān)教師的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮班級(jí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性發(fā)展，將每個(gè)小組的人數(shù)定為4-5人，在每個(gè)組內(nèi)分配一個(gè)活躍的學(xué)生，并且根據(jù)班級(jí)授課的效果，及時(shí)對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行調(diào)配，盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

在教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃處理好小組討論的時(shí)間，避免教學(xué)進(jìn)度的延誤。教師要充分做好準(zhǔn)備，在備課的過(guò)程中，應(yīng)考慮每個(gè)問(wèn)題的時(shí)間分配，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比較重要的知識(shí)，要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論，而相對(duì)非重點(diǎn)的問(wèn)題，時(shí)間就少一點(diǎn)。如在討論燃燒的條件時(shí)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓小組內(nèi)成員結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，探討燃燒的條件，加深學(xué)生對(duì)氧氣的印象，從而提高教學(xué)效率。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

化學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)置，直接決定討論的時(shí)間，關(guān)系到化學(xué)教學(xué)的效果。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，增加問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的討論中。在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)置的問(wèn)題一定要與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，保障教學(xué)的進(jìn)度。鑒于課堂討論的耗時(shí)性，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要設(shè)置本次課程的中心問(wèn)題，提高化學(xué)知識(shí)的傳授速度。如講授二氧化碳的特性時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題一定要圍繞二氧化碳的特性，不能分散學(xué)生的注意力。第二，設(shè)置問(wèn)題一定要具有吸引力，具有啟發(fā)性。小組教學(xué)作為啟發(fā)教學(xué)的一種，可以通過(guò)討論的形式，創(chuàng)新學(xué)生的思維，發(fā)揮小組教學(xué)的作用。同樣是講解二氧化碳的特性，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的案例進(jìn)行引導(dǎo)，利用碳酸飲料中具有二氧化碳的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化碳物理特性和化學(xué)特性的認(rèn)知，充分提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備

教師授課的時(shí)間有限，為達(dá)到最大化的效率，應(yīng)該讓學(xué)生提前熟悉課本的知識(shí)，做好充分的預(yù)習(xí)。在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，要充分提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力，充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生投入到化學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)中。開展預(yù)習(xí)可以快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而做好上課的準(zhǔn)備，及時(shí)回答老師提出的問(wèn)題，做好小組討論的準(zhǔn)備。比如在講授酸雨的危害時(shí)，可以讓學(xué)生開展小組討論，每個(gè)學(xué)生根據(jù)課余查詢的知識(shí)，介紹酸雨的危害，實(shí)現(xiàn)信息的共享。在知識(shí)共享的過(guò)程中，也是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，某個(gè)學(xué)生查詢到的酸雨危害可能不全面，而通過(guò)其他學(xué)生的補(bǔ)充，可以相對(duì)全面的了解明確酸雨的危害，并通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的討論，不僅使學(xué)生真正掌握了酸雨的知識(shí)，并且可以形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有真正地喜歡學(xué)習(xí)，才能在老師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，取得優(yōu)異成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是小組教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：第一，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的成就感，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。許多心理學(xué)家都闡述了成就感對(duì)提高學(xué)生成績(jī)的作用。因此教師在開展小組教學(xué)時(shí)，要充分滿足學(xué)生的成就欲望，在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，選擇中等難度的課堂問(wèn)題，讓所有學(xué)生都參與到問(wèn)題的討論中，獲得成就感，而喜歡化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組成員之間要處理好人際關(guān)系，共同致力于小組內(nèi)成員的成績(jī)提升。小組內(nèi)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以幫助成績(jī)較差的學(xué)生，提升他們的滿足感，培養(yǎng)自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，并主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2-3]。

初三是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，如果起點(diǎn)好，將為學(xué)生的高中或者大學(xué)的化學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初三的學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以直接提升化學(xué)成績(jī)。小組教學(xué)法，受廣大教師的推崇，紛紛在課堂上采用，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引入小組教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杰.如何管理中學(xué)化學(xué)的過(guò)渡——以初中化學(xué)向高中化學(xué)提升為例［J］.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011，09（06）：56-57.

[2]谷瑩瑩，周益明.以“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究與思考［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，06（03）：47-48.

[3]楊兆祥，楊保忠.我的學(xué)習(xí)我做主——中學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)引發(fā)的思考［J］.新課程（教研），2011，06（12）：39-40.