項來業(yè)

“推進素質(zhì)教育，減輕中小學生過重的課業(yè)負擔”是我市正在實施的國家教育體制改革項目。“減負”是施教中解決問題的策略、手段，不是我們所要追求的結(jié)果。為此，盤錦市教育局提出“減負”、“提質(zhì)”、“增效”，打造高效課堂的要求。這種要求切中教育教學工作中的根本性、關鍵性的問題，因此值得廣大教育工作者從理論到實踐上的認真探討。

一、減輕學生過重的課業(yè)負擔

減輕學生課業(yè)負擔是我們十多年來常說的一個話題，也是一個困擾我國基礎教育發(fā)展的久而未決的頑疾。過重的課業(yè)負擔不僅影響了學生的健康成長和全面發(fā)展，而且也不利于貫徹教育方針和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

負擔一詞有兩方面的含義。一方面它表示人在精神、物質(zhì)和體力上所難以承受的壓力、累贅；另一方面又指承擔、承受，有責任、擔當之意。如果把學生的學習看做是一種責任、使命，那么課業(yè)負擔也就是學生理所承受的責任。問題是學生過重的課業(yè)負擔影響了健康成長，這就是我們所要探討和解決的問題了。認真思考起來，學生課業(yè)負擔沉重既有社會、家庭、家長的因素，又有教育制度、政策方面的因素，也有教師教育教學方面的因素。僅就教師課堂教學而言，如果做到了把學習的時間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把健康和快樂還給學生，落實“以人為本”、“生本教育”的理念，就會促進學生的健康成長，使學生感受到成長的快樂。

教師在課堂教學中如何為學生“減負”？我覺得有三點最值得關注。一是要減輕學生學習的心理負擔。教師在施教中，要根據(jù)學生的年齡和接受能力因材施教，著意激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種和諧、競爭、合作、探究的學習氛圍，使學生樂學、善學。二是減少學習中的重復或無效勞動，提高學習的有效性。一個學生已經(jīng)掌握了的問題，如果教師再花費時間讓學生去探究、反復提問，就是加重了學生的課業(yè)負擔。三是教師要探索課堂教學中訓練題（作業(yè)題）編制的科學性、合理性。要求做到由淺入深，由易到難，形成知識的梯度，有利于學生對知識的舉一反三，并且還要做到有量有度。

二、提高課堂教學質(zhì)量

提高課堂教學質(zhì)量可以說是所有任課教師的愿望。教學質(zhì)量是指教師的教學對學生達到預期教育效果的程度，包括學習動機是否合理恰當，是否考慮了學生的特征，特別是教師對教學內(nèi)容的處理，對學習任務和課上活動設計安排等。

第一，要提高教師自身素質(zhì)。教育家陶行知說：“要想學生學好，必須先生學好。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”高素質(zhì)的教師應具備什么樣的標準？前幾年我提出好教師應該是有深邃的師觀、高尚的師德、淵博的學識、出色的師能、精湛的教藝。如果再加一點新要求，那就是教學特色。順便再提一下教師專業(yè)化發(fā)展問題。因為教師專業(yè)化發(fā)展就是要促成教師的高素質(zhì)，高素質(zhì)教師的成長離不開“引領”、“博學”、“厚德”、“互助”、“研究”、“教藝”、“反思”這些要素。在教師專業(yè)成長中，培訓是有效的途徑；造就學者型、專家型教師是理想的目標，教師成為研究者是專業(yè)化發(fā)展的最佳前景。一名教師只有實現(xiàn)了專業(yè)化基礎上的可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展中的專業(yè)化發(fā)展，才能保持自身職業(yè)生命的基本特征，才能提升職業(yè)生命的質(zhì)量，也才能提高教育教學的質(zhì)量。

第二，要提高教學技術、藝術水平。教學技藝不僅是教師的能力技巧和藝術，更重要的是它還作為一種教育思想和觀念貫穿于教育教學始終，影響著教師的成長和教育教學質(zhì)量。怎樣提高“教”的技藝？要教得巧妙，呈現(xiàn)靈活和智慧，而不是強制學生學習；要教出美感，使學生受到美的熏陶；要教得有效，能達到預期的教學目標；要教出特點，形成獨特鮮明的教學風格，并給學生以深刻持久的影響。教師應從“以學生發(fā)展為本”的教學觀念出發(fā)，結(jié)合學生的認知特點和身心規(guī)律，對學生的“學”進行全面指導。在此過程中，教師要引導學生積極主動地參與學習，培養(yǎng)學生探索的精神和樂觀學習的態(tài)度，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，把“為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基”的理念扎實貫徹到日常的施教行為之中，這是提升教育教學質(zhì)量的深刻內(nèi)涵。

第三，對學生而言，教師要認真貫徹“兩全”思想，即面向全體和全面發(fā)展。讓每一個學生都學好是所有教師的愿望，但在施教中卻是參差不齊，有的怕影響教學進度，有的方法不當，有的缺少耐心，有的對學生關愛不足，種種原因使我們的教師在面向全體學生和促進學生全面發(fā)展上有欠缺或問題。怎樣面向全體學生？怎樣對學生的生命質(zhì)量負責？江蘇洋思中學“教好每一名學生”、“只要下工夫，每一名學生都能教好”，“只有差異，沒有差生”的理念和教學實踐給了我們深刻的啟示：那就是教育必須適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，必須面向全體學生。在知識成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的最重要的資源，創(chuàng)新是全員創(chuàng)新的社會里，使全體社會成員接受更多更好的教育是重中之重。因此，我們必須使義務教育成為純粹的素質(zhì)教育，成為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的奠基工程。

第四，提高教育教學質(zhì)量重在提升學生的整體素質(zhì)，提升學生的品質(zhì)。黨的十八大報告在“辦好人民滿意的教育”中提出要“把立德樹人作為教育的根本任務”。教育如何立德樹人？聯(lián)合國教科文組織2l世紀教育委員會主席德洛爾報告中所要求教師要做到的四點非常重要，即教師要教學生學會認知，學會做事、學會共同生活、學會生存。他要求教師做到這四點和諧一致并同時予以發(fā)展，希望學生走上社會后不僅僅是有工作，能自食其力，而且要有高素質(zhì)。其世界觀是科學無神的，對人類與自然有著正確的認識；其人生觀是高尚的，有著真誠、禮讓、善良、團結(jié)、奮進、開拓等優(yōu)秀品格；其價值觀是為國家、為人民多做實實在在的事情，有責任感和使命感。概括說來就是把對學生的“健康成長”和“立德樹人”這幾個字做到位，才是完整意義上的高質(zhì)量教育教學和素質(zhì)教育。

三、增大教學效益

課堂教學效益的最大化是教師永恒的追求。效益一詞指的是效果與利益，是勞動占用、勞動消耗與獲得的勞動成果之間的比較。也就是說，用同樣多的勞動占用、勞動消耗獲得的勞動成果多，效益就高。反之，效益就低。效益和質(zhì)量是兩碼事。就兩者而言，質(zhì)量是前因，效益則是終端結(jié)果。在教育教學上可以說是質(zhì)量決定效益。質(zhì)量高，效益就高，兩者成正比。然而就產(chǎn)品而言，一般情況下是質(zhì)量決定效益。由此推之，課堂教學效益是指在相同的時間內(nèi)投入相同的人力、物力、財力所獲得的效率的高低。如何增大教學效益，我覺得有兩點比較重要。

第一點是怎樣看待考試分數(shù)乃至由分數(shù)引發(fā)的升學問題?？梢哉f，學生取得好成績，考入理想的學校，是每一個家長、教師的共同愿望，似乎是一所學校升學率高，其影響力、聲譽就相應比較高。但是我們認真分析，就會發(fā)現(xiàn)這種情況有其片面性。如果衡量一所學校的社會效益只看考試和升學指標而不看學生素質(zhì)，就是認識上的偏差，作為家長倒無可厚非，而對教育工作者來說則不然。我們衡量一所學校的社會效益，除了看升學這一點，更重要的是看學生畢業(yè)后對社會的貢獻，社會各界對這所學校畢業(yè)學生的評價和認可程度。如果我們的教育讓大學生還需要回過頭來補學小學思品課，如果我們的學校屢屢出現(xiàn)馬加爵式的學生，我們怎么能對得住黨和人民對教育的期待，怎能算是高效益的教育教學？所以，品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洳攀俏覀兯诖慕逃Y(jié)果。再對學生考試分數(shù)做一下具體的分析。舉個例子，同一所學校同一年組的兩個班級的成績比較，甲班學生的平均分和優(yōu)秀率均高于乙班，誰能斷言乙班的學習水平和教學水平低，效益差？這里邊有一個學生整體素質(zhì)問題。如果甲班的標準差大，分數(shù)離散程度高，就說明了兩極分化嚴重；如果乙班學生學習成績較為均衡，分數(shù)和標準差小，則說明學生水平均衡，發(fā)展?jié)摿Υ螅舱f明了教師在日常施教中面向了全體學生，尤其關照了后進生。舉這個事例，在于弄清對于學生的考試分數(shù)要具體問題具體分析。由此說來，追求教學的高效益，就必須解決學生學業(yè)上的兩極分化，縮小差距和均衡發(fā)展。

第二點也是我們一個結(jié)論性的話題：學生素質(zhì)的全面發(fā)展是最好的教學效益。就人的素質(zhì)而言，廣義的素質(zhì)應包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等多個方面。而這些素質(zhì)是通過環(huán)境影響和教育訓練獲得的。我們強調(diào)學生素質(zhì)的全面發(fā)展，就是要體現(xiàn)這些素質(zhì)的發(fā)展或養(yǎng)成。限于篇幅，我們在這里突出強調(diào)兩點。

其一是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)在一個人的整體素質(zhì)中居于基礎地位，其作用和影響滲透于其他素質(zhì)之中。良好的心理素質(zhì)有助于提高學生思想道德教育的有效性；有助于學生智力的有效開發(fā)及學習能力的增強，使之會學和樂學，從而促進教學效果的提高；有益于人的身體健康和運動水平的提高，也有助于學生審美能力的提高。由此說來，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生心理健康意義重大，理應成為高效教學、高效課堂的必要條件。

其二是學生生活、勞動技能素質(zhì)的培養(yǎng)，這是學生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是高效益教學效果的重要體現(xiàn)。十多年前中日兩國學生在大草原上生存技能的角逐使我們清醒地認識到，學生必須具備良好的心理素質(zhì)和經(jīng)歷磨煉的生存技能、操作技能。這種技能要靠教育的培養(yǎng)而獲得，要靠教師在課堂教學中有計劃、有目的的施教而養(yǎng)成。理想的教育教學效果是學生的全面發(fā)展、各方面的才華的展現(xiàn)，包括體能競賽、知識競賽和技能競賽等各個方面，這也是我們所期待的完整意義上的素質(zhì)教育，也是完整意義上的高效教學。

如果對上述三個問題作一個總體的概括，是否可以這樣說，減輕了學生的課業(yè)負擔，就鋪就了通向優(yōu)質(zhì)課堂的路基或者說掃清了學習的障礙；提高了教學質(zhì)量就是打開了優(yōu)質(zhì)高效課堂之門；增大了教學效益，就是收獲了教學的效果，就是體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

以上是筆者對減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量、增大教學效益三個問題的探討。把“減負”、“提質(zhì)”、“增效”這六個字弄明白，說清楚似乎不難，難就難在我們怎樣在施教中做到求真務實和卓有成效。令人高興的是，我們許多一線教師為此做了艱辛的探索，并取得了良好的業(yè)績。這使我們對推進“減輕學生過重的課業(yè)負擔”的國家教育體制改革項目和打造高效課堂的愿景充滿了信心。相信在教育工作者的共同努力下，盤錦教育的明天會更好。

（責任編輯 楊晶晶）