顏世娟

摘 要： 在高三文言文復(fù)習(xí)階段，課堂的應(yīng)試性得到了極致的體現(xiàn)。但是，一味講究解題技巧，機(jī)械地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不但不符合學(xué)生的心理要求，而且違背教育的本質(zhì)。在高考的現(xiàn)實(shí)面前，高三語文教師可以采取多種策略，在生本理念的指導(dǎo)下，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，營造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 生本理念 高三文言文 復(fù)習(xí)策略

教育，是為了學(xué)生，即“以生為本”，這應(yīng)該是教育的基本原則。生本理念就是在教育過程中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生命和發(fā)展，尊重個(gè)性、培養(yǎng)人性的教育。生本教育的本質(zhì)就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，高度尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。生本理念運(yùn)用于高三文言文復(fù)習(xí)，就是著重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)：“閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三.?！盵1]

文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的難題，學(xué)生普遍將文言文視為畏途，教師苦于教學(xué)效果不理想。隨著江蘇高考對文言文考查能力要求的提高，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)難以滿足考查要求，至于文言文閱讀能力更是無從談起。從應(yīng)試的角度看，如果文言文能力無法提高，詩歌鑒賞就無從談起，現(xiàn)代文閱讀理解能力就上不去，作文更難出彩，甚至語言平淡，基礎(chǔ)分都難以得到。對于選修歷史的學(xué)生而言，影響則更大——附加題的文言文閱讀同樣不會(huì)得高分。所以，文言文對于高三語文復(fù)習(xí)來說，有至關(guān)重要的作用，可以說“成也蕭何敗也蕭何”。

那么，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)到底面臨怎樣的瓶頸呢？仔細(xì)思考，可以將問題概括為：在高三文言文復(fù)習(xí)課堂上，教師過于重視知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的課堂主體體驗(yàn)。文言文教學(xué)模式化嚴(yán)重，教學(xué)流程僵滯，教學(xué)形式呆板，教學(xué)手段單一。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文全無主動(dòng)和興趣可言，完全為考試所迫，極為被動(dòng)和功利，導(dǎo)致文言文復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生昏昏欲睡，課堂了無生氣。

基于以上考慮，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勆纠砟钕碌母呷难晕膹?fù)習(xí)的做法。

一、以生為本，消除學(xué)生對文言文的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生不喜歡文言文，甚至厭惡文言文不能成為課堂教學(xué)效率低下的借口。難道學(xué)生對文言文的抵觸排斥不是教師的責(zé)任嗎？或者有老師會(huì)說，高三了，誰有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可是，反過來想，高三了，如果教師沒有抓住這最后的機(jī)會(huì)，還有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣嗎？

當(dāng)然，培養(yǎng)興趣不是一句空話，也絕對不是課堂上的嘩眾取寵，講幾句笑話簡單活躍課堂氣氛就能實(shí)現(xiàn)的。真正要做起來，我想，首先是消除學(xué)生對文言文的懼怕心理——沒有人會(huì)努力學(xué)習(xí)自己無法理解的知識(shí)。某些學(xué)生認(rèn)為：“古文之難，難于上青天。”特別是三星級(jí)學(xué)校的學(xué)生，認(rèn)為文言文的120個(gè)常見實(shí)詞、18個(gè)常見虛詞及一大堆古代文化常識(shí)、古代名言名篇等的積累太難；價(jià)值觀念、官場文化、風(fēng)俗制度等無不與現(xiàn)實(shí)世界迥然不同，文言文理解太難；練習(xí)考試不從教材中選篇，考察瑣細(xì)，處處陷阱，文言文試題太難。學(xué)生在老師面前壯語豪言，在古文面前直嘆好煩，因?yàn)殡y所以怕，因?yàn)榕滤院翢o興趣，背書拖拖拉拉，上課一問三不知，練習(xí)考試題題留白，知識(shí)掌握不了，能力提高不上，考試成績可想而知。教師每每在課堂上輕描淡寫地說幾句“其實(shí)文言文一點(diǎn)都不難”，恐怕只會(huì)拉開師生距離，不能消除學(xué)生的畏難心理，更不能培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣。

高三文言文復(fù)習(xí)的起點(diǎn)可以低一些。先從必修課本入手，將附加題的文言文復(fù)習(xí)與正卷的文言文復(fù)習(xí)結(jié)合起來，消除學(xué)生的畏難心理。先從必修課本中選幾篇典型的不需要背誦的篇目，如《秋水》、《秋聲賦》等，精選語段，先從斷句開始練習(xí)語感，“句讀之不知，惑之不解”，如果學(xué)生能夠正確斷句，則說明對文言文語段的內(nèi)容是大致理解的。然后可以一邊練習(xí)，一邊鼓勵(lì)學(xué)生自己命題。長期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)逐漸消除畏難心理。多鼓勵(lì)學(xué)生，簡單一些的題目，讓學(xué)生自己講解。

二、以生為本，拉近文言文與學(xué)生的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

“語文即生活”[2]，但是當(dāng)前一個(gè)嚴(yán)重的問題是：語文是語文，生活是生活，我們把語文搞得越來越遠(yuǎn)離生活，把文言文搞得越來越遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，“文言和白話的分別并不如一般人所想象的那樣大”[3]，“現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學(xué)語言有著血緣關(guān)系”[4]。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不會(huì)如學(xué)外語那樣毫無根基。在文言文課堂上，特別是高三文言文課堂上，教師不需要把文言文講的如同外語那樣，每個(gè)字都講，應(yīng)放手讓學(xué)生借助工具書、小組討論等形式自己理解語段內(nèi)容。教師要從課本及高考試題中走出來，將文言文復(fù)習(xí)與生活聯(lián)系起來，拉近文言文與學(xué)生的距離，營造有利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的氛圍。

文言文雖為前世之作，但它并沒有隨古人的身體而死去，相反，高中生接觸到的文言文章幾乎無一例外的都是流傳千古的經(jīng)典名篇，如果我們充分地認(rèn)識(shí)并積極地開掘，將是一座語文學(xué)習(xí)的寶庫，也是語文聯(lián)系生活的寶庫。在高三文言文復(fù)習(xí)時(shí)，可以采取改寫、仿寫、續(xù)寫等形式，將文言文教學(xué)與作文教學(xué)緊密相連，以期讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文的重要價(jià)值及對語文學(xué)習(xí)的重要意義；可以采取評論、概括人物形象、行文思路、寫作特色的概括等形式將文言文與語言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀等復(fù)習(xí)聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用；也可以換一個(gè)角度，采用探究主題、改換時(shí)代，換成是你將如何等形式，拓展學(xué)生的思維，打破思維定勢，拉近學(xué)生與文言文的距離。這樣既可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文言文在語文中的重要地位，又可以拉近學(xué)生與文言文的距離，營造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

三、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主命題的能力，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)。

“授人以魚，不如授人以漁”。課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語文教學(xué)的要求是一致的，文言文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。傳統(tǒng)的“教、學(xué)、考”模式中，學(xué)生始終是處于“學(xué)”與“考”的弱勢地位。在這種模式下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受考試。絲毫沒有主動(dòng)權(quán)，更不要談學(xué)習(xí)的主體地位。

題海訓(xùn)練之后，學(xué)生更茫然：文言文的考查到底是為了什么？命題者的意圖又是什么呢？所以，應(yīng)該試著從題海中將學(xué)生“解脫”出來，變“被動(dòng)挨打”為“主動(dòng)出擊”，讓學(xué)生選擇文言文章或者語段，分組合作命題并商討答案。這樣教師既可以從學(xué)生的命題及答案設(shè)計(jì)上，看出學(xué)生對文言文的把握程度，又可以讓學(xué)生在命題的過程中了解命題者的意圖，得分點(diǎn)的設(shè)置規(guī)律。通過對題目障礙及答案的設(shè)置，可以增強(qiáng)學(xué)生答題的規(guī)范意識(shí)。堅(jiān)持下去，學(xué)生的文言文閱讀能力得以提高。

“教是為了不教”，文言文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生“閱讀淺易文言文的能力”。無論是哪種能力的培養(yǎng)，都不能離開以生為本的前提。我所做的探索和嘗試，就是試圖“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”[5]。這是我永不止步的追求，我將朝著這光明的未來不懈探索、前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部.

[2]陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社，2005，5，第1版.

[3]朱光潛.我與文學(xué)及其他.安徽教育出版社，1996.

[4]王力.古代漢語.中華書局，1997，第3版，第1冊.

[5]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2010，第1版.