郭志明

校長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)校各方面的工作，處理好學(xué)校發(fā)展各方面的關(guān)系。但不管校長(zhǎng)在學(xué)校以怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)，他的管理“身位”必須直面課堂，直面教學(xué)，直面質(zhì)量。這是學(xué)校發(fā)展之本，是校長(zhǎng)一切工作的核心。

一、直面課堂，形式多種多樣

直面教學(xué)，最顯性的形式是校長(zhǎng)親自兼課，兼主科，兼畢業(yè)班。這自然有以身作則的示范功能，更重要的是他有了教學(xué)一線的親身體驗(yàn)，他就會(huì)明白學(xué)生的學(xué)情、教師的教情、教學(xué)本身的困惑以及教學(xué)改革的走勢(shì)等。這些都有助于校長(zhǎng)深入研究教學(xué)、正確指揮教學(xué)、正向改革教學(xué)，把學(xué)校帶進(jìn)有規(guī)律運(yùn)行的軌道，帶到教育改革發(fā)展的前沿，帶向教育教學(xué)質(zhì)量的高地。事實(shí)上，教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，其課堂教學(xué)都有獨(dú)特風(fēng)貌。而引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的“首席”就是校長(zhǎng)，洋思、東廬和后六等校，他們的成功概莫能外。

當(dāng)然，直面課堂的形式是多種多樣的，這取決于校長(zhǎng)的管理理念與智慧。除了兼課，校長(zhǎng)經(jīng)常走進(jìn)教室聽(tīng)課，就與課堂有了親密接觸。他還可以抽閱教師的備課筆記、教學(xué)反思以及學(xué)生作業(yè)本，可以組織針對(duì)某個(gè)年級(jí)、班級(jí)、老師的質(zhì)量抽測(cè)，可以召開(kāi)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的座談會(huì)……這些工作，都能讓校長(zhǎng)及時(shí)了解和掌握教學(xué)的實(shí)際，為他的思考和研究提供參考和依據(jù)。就是所謂“甩手掌柜”，也絕不是對(duì)學(xué)校教學(xué)不聞不問(wèn)，而是知人善任，放手由教學(xué)校長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。這其實(shí)是一種“隱形管理”，教學(xué)校長(zhǎng)的作風(fēng)無(wú)疑深受校長(zhǎng)的影響，教學(xué)校長(zhǎng)的行為很大程度上滲透著校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、教學(xué)理念，教學(xué)校長(zhǎng)的背后肯定有校長(zhǎng)那雙無(wú)形的“推手”。

二、直面課堂，優(yōu)化的是學(xué)校師生的情懷和行走方式

都說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，校長(zhǎng)怎樣做人、做事，校長(zhǎng)的“身位”重心在什么地方，對(duì)學(xué)校師生將會(huì)帶來(lái)很大的影響。一個(gè)直面課堂的校長(zhǎng)，會(huì)讓教師關(guān)注課堂，研究課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓課堂變成師生共生共長(zhǎng)的樂(lè)園。

當(dāng)校長(zhǎng)的身影經(jīng)常在課堂里出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感到很親切。在學(xué)生心目中，校長(zhǎng)有著崇高的地位。校長(zhǎng)在教室上課、聽(tīng)課，和教師研課，學(xué)生會(huì)感到課堂的莊重。這種莊重感讓學(xué)生敬畏課堂，以此為起點(diǎn)，他們會(huì)熱愛(ài)課堂，投入課堂，獲得主動(dòng)發(fā)展。我們一直強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生課堂主人的地位，這種地位其實(shí)不應(yīng)該是老師給學(xué)生的，而應(yīng)該是學(xué)生自己自覺(jué)創(chuàng)造的。這種自覺(jué)來(lái)自哪里？其根本應(yīng)該是對(duì)課堂的敬畏，當(dāng)校長(zhǎng)的身影經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)，教師們會(huì)從內(nèi)心激發(fā)其職業(yè)的幸福感和自豪感。課堂是教師的生命場(chǎng)，當(dāng)教師感覺(jué)到校長(zhǎng)對(duì)課堂那么喜歡、那么執(zhí)著、那么樂(lè)此不疲，他們自然會(huì)受到感染。走進(jìn)課堂他們就激情四溢，就會(huì)設(shè)法不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，為了學(xué)生的學(xué)而不斷改進(jìn)自己的教，并從課堂教學(xué)中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣……當(dāng)一個(gè)學(xué)校的老師和學(xué)生不約而同地以課堂為“生命場(chǎng)”，當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到了李海林所描繪的境界：“師生都沉浸在自己的世界中，但似乎有一條線，將教師的世界和學(xué)生的世界溝通起來(lái)……外人很難進(jìn)入他們的世界。”這個(gè)學(xué)校的師生就有了獨(dú)特的課堂情懷，積極主動(dòng)、合作探究、同生共長(zhǎng)就會(huì)成為這個(gè)學(xué)校師生的行走方式，學(xué)校的獨(dú)特文化也就基本形成。正是在這個(gè)意義上，校長(zhǎng)直面課堂絕不僅僅是校長(zhǎng)一個(gè)人的管理風(fēng)格，他優(yōu)化的是學(xué)校師生的情懷和學(xué)校生活的狀態(tài)。于是，教師樂(lè)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)，進(jìn)而使學(xué)校展現(xiàn)出一派生機(jī)、無(wú)限活力。

三、直面課堂，校長(zhǎng)的“身位”引領(lǐng)著學(xué)校教育品質(zhì)的提升

很多人都在批評(píng)我們的教育生態(tài)。改變這種生態(tài)有很多路徑和方略，但最根本的一點(diǎn)是，教育人要從改變和優(yōu)化自身做起，首先要提高課堂教學(xué)的效益。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，為什么一些學(xué)校會(huì)不顧教育規(guī)律“蠻干”？問(wèn)題在于，課堂教學(xué)還沒(méi)有真正做到精細(xì)化、科學(xué)化，高耗低效的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。所以教學(xué)改革從課程開(kāi)始，課程改革關(guān)鍵是改課，改變課堂教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。課堂里，教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師積極、學(xué)生主動(dòng)，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，教師精教、學(xué)生善學(xué)，才能真正使課堂變成“學(xué)堂”，讓課堂洋溢生機(jī)和活力，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，讓野蠻遠(yuǎn)離課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿快樂(lè)和美好。而要達(dá)到這樣的境界，關(guān)鍵是看我們的校長(zhǎng)，看一校之長(zhǎng)在教學(xué)工作及其管理中的“身位”。蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》中說(shuō)：“如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，一個(gè)好的教學(xué)專家和好的教育者，不僅對(duì)你所任課的那個(gè)班的孩子是這樣，而且對(duì)社會(huì)、人民、家長(zhǎng)所托付給你的那所學(xué)校的所有學(xué)生也都是這樣?！彼杂H身實(shí)踐提醒校長(zhǎng)，“每天提高自己的教學(xué)和教育技巧?！蔽覀?yōu)槭裁匆阎泵嬲n堂作為校長(zhǎng)的“第一身位”，就是因?yàn)椋n堂乃學(xué)校之本，是教育之根。校長(zhǎng)立足于根本、用心于根本、著力于根本，他就能明了教育教學(xué)的真諦，就能像一面旗幟，定位學(xué)校的方向，引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教育局）